画面是静止的，只反映事物的片断或某一侧面，但其内涵丰富深邃，容易引人想象。教师利用画面的这一特点引导学生在演一演中进行联想和想象，学生可以在观察、揣摩图意的基础上合理地补充、连接、组合，发掘图画的深层内涵。
　　说一说，让插图“活”起来。当学生第一次进入语文课堂，笔者就开始实施“看图说话”训练。如：教学第一课“我上学了”时，先请学生翻开教材第一面，让大家数一数图中有多少个小朋友。语文课不上语文而是数数，学生的好奇心被迅速调动起来。在兴趣的驱动下，大家开始快乐地数了起来，一会儿就陆续地报出了数字“56”。笔者告诉学生：中华民族是一个大家庭，也是一个多民族的国家，“56”代表着“五十六个民族”。接下来，笔者请学生仔细观察每个民族的小朋友的服饰，并用铅笔圈出自己最喜欢的民族服饰，说出原因;仔细找一找，56个小朋友中，哪一个小朋友的服饰同自己的一样，用三角形标出来，并告诉大家它是属于哪个民族。學生异口同声地答道：“汉族。”最后，笔者抛出问题：“开学了，各民族的小朋友背着书包高高兴兴地上学了，你能代表图中的汉族小朋友说说上学的心情吗？”问题一抛出，学生就高兴地举起了小手。
　　开课时，让学生数有多少个小朋友，目的是训练学生的全局意识，让他们看图时从整体入手，对图画有全面的把握;观察服饰圈出喜欢的民族服饰是让学生找出这幅图的亮点;通过观察找到与自己衣着相同的服饰，并代表图中的小朋友谈感受，是把看和想结合起来。这节语文课既教会了学生从整体到局部的观察方法，又训练了他们的观察能力和说话能力，
　　演一演，让看图写话“动”起来。低年级学生主动学习的意识不强，需要教师有意识地为他们创设环境，将他们带入情境。在执教看图写话“最佳森林消防员”时，笔者先请学生仔细看图，说说图上有哪些动物，它们在看什么、在哪里，消防员是干什么的，有谁想去应聘消防员……学生七嘴八舌地说完后，笔者把他们分成若干小组，每组推荐一名学生作为话剧导演，其余学生各选一个自己喜欢的动物，并扮演这个角色。导演负责旁白，简单地布置环境，安排小动物的出场顺序。每一小组表演后，大家提出自己的意见，表演者说说自己的感受。经过几轮表演后，学生有说不完的话。当大家动笔书写时，笔尖流淌的是自己真实的感受，一幅幅静止的画面“动”了起来，学生对看图写话的畏惧感早已散去。
　　（作者单位：武穴市师范附属小学）
　　责任编辑 孙爱蓉