学生一上初中，我询问了他们在小学时是如何学古诗的，学生们无不说：读完了背，老师把诗意抄在黑板上。经过上初中第一首诗的学习我就发现他们学诗很被动，效果也不佳。经过一段时间的尝试、摸索，我总结出一套适合初中学诗的方式方法。
　　第一步：朗读。
　　朗读是学诗的开端。我尝试不给范读，让学生自己读，可能开始有人读音不准，断句有误，允许他们犯错误。大家互相听读，对于有差别的地方，就会互相探讨、纠正。
　　第二步：借助古汉语词典理解古诗的表层意思。
　　此步与第一步紧密联系。字音读的准确与否，断句是否正确都有赖于意思的理解。两步有时一起进行。我感觉到，这样做能充分调动学生的主动性，戒除依赖性。如在学《题破山寺后禅院》时，学生通过查词典认为“潭影空人心”中“空”的意思为“使……消除净尽”，应读“kòng”。我与几位同行反复研究，觉得有道理，定下这个读音。
　　第三步：让学生用自己的语言描述诗的表层意思。
　　意思较浅的诗，学生可以较容易说出，有难度的教师指导。当然也教给一些方法：
　　①明白词语的含义非指一般意义，而是指特殊的含义。诗中使用典故的，首先理解典故意义才能进一步理解作者的心意。
　　②理清句子的结构特点。诗词的语言力求凝练，有时还要对仗讲音韵，所以根据结构特点来描述。一是跳跃，如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这样的诗句就将互有关联的景物组织起来，加以理解。二是诗词语句中次序有时不是正常的排列，理解时需理成正常语序。
　　第四步：理解深层含义，体会诗的意境。
　　理解诗的深层含义，有时要联系作者所写事件或写作背景。作者要表达的意思不是凭空而来，而是有感而发。如学李清照的词时，就向学生全面介绍了其身世，又和同学们一起阅读了梁衡的《乱世中的美神》，使李清照的形象在同学们的头脑中确立。以后再学李清照的每个时期的诗词时都能较准确的把握其含义了。
　　另外，体会诗的意境，有助于诗的进一步理解和作者思想感情的把握。“意境”一词对于初一的学生来说有些生疏。我让学生这样来坐：分析诗中所叙的事，所写的景是什么，然后在脑海中形成那事、那景所展示的画面，然后用语言描绘画面给你的感觉，这就是诗人所营造的意境。借助这些就能设身处地体味作者的思想感情。
　　第五步：从语言及手法对诗进行简单鉴赏。
　　①语言。诗的语言要求精炼、含蓄，同时诗的语言又是有跳跃性的，它不能象散文一样直露，它要求感情不露，意在文外。另外，诗讲究“炼”字。这些都引领学生学习体会。
　　②古诗的手法主要表现在两个方面：一是表现手法，即在诗中叙述和描写时所采用的手法，如以动写静、以小见大、虚实结合及修辞手法如比喻、比拟、对比、夸张、借代、象征、衬托等。一是抒情手法，即在诗中抒情、议论时所采用的手法，一是直接抒情，如《锄禾》“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”直接抒发了粮食来之不易，应当珍惜的思想感情。二是间接抒情如托物言志、寓情于景等。托物言志如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全是写景，描绘了祖国山河壮丽景象，表达了诗人对祖国山川的热爱。
　　这些知识在教给学生的过程中要循序渐进，由少及多。
　　第六步：运用。
　　这也是学习诗歌的最高境界。学生写作文中如能恰当运用诗句自然增添不少文采。于是我在学诗中增加了这样的环节，每人自选诗中的某些诗句造句、段。起初，学生们小学的底子较薄，造不出来，硬憋。随着练习的深入逐渐地能教流利地表达。如我的父母在外打工。“每逢佳节倍思亲”；望着天上那轮明月，真是“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西呀！”
　　以上就是我对初中生学古诗的一点简单的想法。我的学生经过一段时间的使用后，增强了学古诗的主动性，学生再不用等着老师给记这记那了。“腹有诗书气自华”，希望经过更长时间的学习后能切实提高学生的语文素养和语文能力，当然，这也只是我个人的一些想法，肯定也需不断的补充和完善。