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【摘要】在小学阶段的音乐课堂教学中，音乐老师要充分激发学生的情感共鸣，这样才能较好地理解音乐所要表達和传递的情感，学生才能更好地进行音乐知识的学习。而情境—陶冶教学模式就是通过构造教学情境，让学生在情境中感受音乐和学习音乐，从而更好地进行音乐的感悟。因此，本文重点探究情境—陶冶教学模式在小学音乐教学中的运用，分析在小学音乐教学课堂中老师应该如何采用这种教学模式。
【关键词】“情境”； 陶冶教学模式；小学音乐教学
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
一、情境——陶冶教学模式理论依据
情境—陶冶教学模式的基础理论主要是由情知教学论、暗示教学论和人本主义心理学这三种理论构成的。情知教学理论认为教学过程是一个情境认知的统一，情境能激发学习兴趣，调动其主动参与到课堂知识学习中；而认知主要是学生对知识的一个理解、消化过程，这两方面相互结合进而取得最佳的教学效果。暗示教学理论主要内容就是在进行课堂教学的时候，老师综合运用音乐、游戏等教学方法，使得学生在较为轻松愉悦的氛围中学习，形成高效的学习效果。暗示教学理论非常重视教学情境，这也是情境—陶冶教学模式的理论来源之一。而最后的人本主义心理学主要理论就是把人看作是思维与情感的同一体进行研究，认为只要能够充分发挥良好环境的作用，就可以激发人的潜能，从而更好地进行培养。
二、情境——陶冶教学模式的必要性
情境—陶冶教学模式运用在小学音乐教学中是非常有必要的：首先，情境—陶冶教学模式主要是依靠音乐老师通过设定情境，引导学生进行主动性体验和感悟音乐，充分注重学生的主体性地位；其次，小学阶段的学生充满好奇心并且喜欢生动形象的事物，可以很好地适应学生音乐认知能力和学习兴趣的特点；最后情景-陶冶教学模式通过老师设定和组织音乐教学情境，可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与其中，这对学生音乐能力的培養和提高有着重要的作用。
三、情境——陶冶教学模式实践应用
情境—陶冶教学模式运用到小学音乐的教学中，音乐老师首先要创设教学情境，充分吸引学生的注意力和调动兴趣；其次，音乐老师在教学的过程中要积极主动调动学生参与到事先安排的教学情境中，通过各种形式的活动和情境促进学生的思考；最后，在亲身体验的基础上，音乐老师要引领学生将情感体验上升为一种认识，从而达到较好的音乐认知。
（一）设置教学情境
音乐老师可以充分利用教室中已有的音乐教学器材进行教学，这样才能较好地帮助学生进行音乐的感悟。例如，在苏教版小学音乐《动物说话》这一课教学的时候，音乐老师根据教学任务和教学目标，可以设计一个动物狂欢的情景，通过多媒体设备播放动物聚会的画面，为学生营造一个较为生动形象的画面。然后音乐老师可以说“今天森林的小动物都去参加聚会了，这些小动物们都会交流谈论什么呢？”，把学生引入到设定的教学情境中，这样学生对这一部分知识的学习就充满兴趣，能够更好地参与到音乐教学活动中。
（二）充分感受情境
当学生通过音乐老师的各种教学方式融入到之前设定的教学情境中时，音乐老师就需要根据音乐教材的内容进行教学，使得学生掌握一些基本的发音，让学生对如何歌唱充满兴趣。例如，在进行基本声音训练的时候，音乐老师可以结合苏教版小学音乐《你听，什么唱响了》这一课内容，让学生根据多媒体音乐播放的各种动物声音，判断这是什么动物的叫声，这些叫声都有什么样的特点。其次，在进行小学音乐基础知识教学的时候，音乐老师可以设计一个周末动物农场的情景，让学生们分别感受一下农场里面各种各样的动物，然后再进行一个动物声音的模仿。这样的动物农场情境可以使得学生对音乐学习充满兴趣，从而更加认真学习。
（三）表现音乐情境
表现音乐情境，主要就是学生在音乐老师创设的教学情境中主动地进行音乐知识的学习，并跟着老师或者是自己利用自己的声音、肢体性动作或者是语言来表现音乐中的情景。例如在苏教版小学音乐《丰收歌曲》的教学中，音乐老师可以通过多媒体设备不断地播放这首歌曲，让学生在多次播放中形成一种旋律的感受，体会到歌曲中表达丰收的喜悦之情。之后，音乐老师可以进行角色的扮演，让有的同学扮演收割麦子的农民伯伯，有的则是挑送稻谷的农民伯伯，还有的是送水的小朋友。通过这样的教学情境，可以帮助学生较好地熟悉音乐的旋律，从而能够更好地歌唱丰收的喜悦之情。
（四）拓展教学情境
扩展教学情境就是学生在音乐老师讲解的基础上，充分发挥自己的主动创造性和积极性，对教学的音乐歌曲进行进一步的发挥，具体可以使歌词的重新改变；歌曲演唱方式转换等。例如，在苏教版小学音乐《春天来了》章节学习完成之后，音乐老师可以请学生想一想能不能换一种演唱方式，进行分小组演唱，看看哪一小组表现得比较好？这样可以充分调动学生演唱的积极性。再者，由于这首歌曲是表现春天来了的，那么可不可尝试着改变演唱的速度，学生尝试着用较快的速度演唱，从而表现出春天来了的喜悦之情。
（五）转化音乐情境
最后，当学生掌握基本的音乐歌曲演唱之后，音乐老师就可以引导学生进行这首歌曲的总结和学科知识的归纳，让学生对音乐歌曲能有更好的把握，形成自己的演唱方式。学习完成《春天来了》这一课，音乐老师让同学们分组演唱完成之后，可以进行一个总结：“春天来了，万物复苏，各种小动物都活跃起来，植物也进入了生长的季节，到处都充满着勃勃生机”。音乐老师可以引导学生进行更加努力地学习，让学生也体会到春天来了的欢快情境，需要更加努力地发展和完善自己，从而将音乐中的情境转化为学生生活学习的情景。
【关键词】“情境”； 陶冶教学模式；小学音乐教学
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
一、情境——陶冶教学模式理论依据
情境—陶冶教学模式的基础理论主要是由情知教学论、暗示教学论和人本主义心理学这三种理论构成的。情知教学理论认为教学过程是一个情境认知的统一，情境能激发学习兴趣，调动其主动参与到课堂知识学习中；而认知主要是学生对知识的一个理解、消化过程，这两方面相互结合进而取得最佳的教学效果。暗示教学理论主要内容就是在进行课堂教学的时候，老师综合运用音乐、游戏等教学方法，使得学生在较为轻松愉悦的氛围中学习，形成高效的学习效果。暗示教学理论非常重视教学情境，这也是情境—陶冶教学模式的理论来源之一。而最后的人本主义心理学主要理论就是把人看作是思维与情感的同一体进行研究，认为只要能够充分发挥良好环境的作用，就可以激发人的潜能，从而更好地进行培养。
二、情境——陶冶教学模式的必要性
情境—陶冶教学模式运用在小学音乐教学中是非常有必要的：首先，情境—陶冶教学模式主要是依靠音乐老师通过设定情境，引导学生进行主动性体验和感悟音乐，充分注重学生的主体性地位；其次，小学阶段的学生充满好奇心并且喜欢生动形象的事物，可以很好地适应学生音乐认知能力和学习兴趣的特点；最后情景-陶冶教学模式通过老师设定和组织音乐教学情境，可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与其中，这对学生音乐能力的培養和提高有着重要的作用。
三、情境——陶冶教学模式实践应用
情境—陶冶教学模式运用到小学音乐的教学中，音乐老师首先要创设教学情境，充分吸引学生的注意力和调动兴趣；其次，音乐老师在教学的过程中要积极主动调动学生参与到事先安排的教学情境中，通过各种形式的活动和情境促进学生的思考；最后，在亲身体验的基础上，音乐老师要引领学生将情感体验上升为一种认识，从而达到较好的音乐认知。
（一）设置教学情境
音乐老师可以充分利用教室中已有的音乐教学器材进行教学，这样才能较好地帮助学生进行音乐的感悟。例如，在苏教版小学音乐《动物说话》这一课教学的时候，音乐老师根据教学任务和教学目标，可以设计一个动物狂欢的情景，通过多媒体设备播放动物聚会的画面，为学生营造一个较为生动形象的画面。然后音乐老师可以说“今天森林的小动物都去参加聚会了，这些小动物们都会交流谈论什么呢？”，把学生引入到设定的教学情境中，这样学生对这一部分知识的学习就充满兴趣，能够更好地参与到音乐教学活动中。
（二）充分感受情境
当学生通过音乐老师的各种教学方式融入到之前设定的教学情境中时，音乐老师就需要根据音乐教材的内容进行教学，使得学生掌握一些基本的发音，让学生对如何歌唱充满兴趣。例如，在进行基本声音训练的时候，音乐老师可以结合苏教版小学音乐《你听，什么唱响了》这一课内容，让学生根据多媒体音乐播放的各种动物声音，判断这是什么动物的叫声，这些叫声都有什么样的特点。其次，在进行小学音乐基础知识教学的时候，音乐老师可以设计一个周末动物农场的情景，让学生们分别感受一下农场里面各种各样的动物，然后再进行一个动物声音的模仿。这样的动物农场情境可以使得学生对音乐学习充满兴趣，从而更加认真学习。
（三）表现音乐情境
表现音乐情境，主要就是学生在音乐老师创设的教学情境中主动地进行音乐知识的学习，并跟着老师或者是自己利用自己的声音、肢体性动作或者是语言来表现音乐中的情景。例如在苏教版小学音乐《丰收歌曲》的教学中，音乐老师可以通过多媒体设备不断地播放这首歌曲，让学生在多次播放中形成一种旋律的感受，体会到歌曲中表达丰收的喜悦之情。之后，音乐老师可以进行角色的扮演，让有的同学扮演收割麦子的农民伯伯，有的则是挑送稻谷的农民伯伯，还有的是送水的小朋友。通过这样的教学情境，可以帮助学生较好地熟悉音乐的旋律，从而能够更好地歌唱丰收的喜悦之情。
（四）拓展教学情境
扩展教学情境就是学生在音乐老师讲解的基础上，充分发挥自己的主动创造性和积极性，对教学的音乐歌曲进行进一步的发挥，具体可以使歌词的重新改变；歌曲演唱方式转换等。例如，在苏教版小学音乐《春天来了》章节学习完成之后，音乐老师可以请学生想一想能不能换一种演唱方式，进行分小组演唱，看看哪一小组表现得比较好？这样可以充分调动学生演唱的积极性。再者，由于这首歌曲是表现春天来了的，那么可不可尝试着改变演唱的速度，学生尝试着用较快的速度演唱，从而表现出春天来了的喜悦之情。
（五）转化音乐情境
最后，当学生掌握基本的音乐歌曲演唱之后，音乐老师就可以引导学生进行这首歌曲的总结和学科知识的归纳，让学生对音乐歌曲能有更好的把握，形成自己的演唱方式。学习完成《春天来了》这一课，音乐老师让同学们分组演唱完成之后，可以进行一个总结：“春天来了，万物复苏，各种小动物都活跃起来，植物也进入了生长的季节，到处都充满着勃勃生机”。音乐老师可以引导学生进行更加努力地学习，让学生也体会到春天来了的欢快情境，需要更加努力地发展和完善自己，从而将音乐中的情境转化为学生生活学习的情景。