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【摘要】课程改革步伐豪迈地走着从未停止，作为基础学科的音乐教育也起着不可低估的作用，运用不同的教学手段阐述音乐的美是必不可少的，而学科的综合可以更完美地展现艺术本身带来的乐趣。本堂课运用学科综合手段感受音乐之美的同时也培养了孩子发现美创造美的能力。案例本身所要表达的是一堂音乐课上综合的教学手段的运用，同时折射出音乐课堂的多变与实际能力的培养。
【关键词】 审美教育；感受；创造
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、案例背景
美育包括：艺术美、自然美、社会美、科学美等等，作为一线教师把这一系列美有选择地融入音乐课堂也不是很费事。然而，真正让孩子或听课者有感而发的除了音乐作品本身外，还需要教师的巧妙引导其主动感受美，真正意义上成为美的感受者、传播着、引导者。
二、案例描述
我认为在课堂上要完美地表达音乐的美，单靠语言、图片、视频是不够的。我通过《春天的小河》的课堂教学来阐述我对教师在课堂上如何表达音乐美的理解。我一走进教室就在带有五线谱的黑板上画了这样一个场景：一条小河，河边一棵正在抽芽柳树，周围零星的几棵小草。接下来我就播放《春天的小河》的音乐范唱，让孩子们仔细聆听并且要求给歌曲加一个标题（结合黑板上的图片），孩子们的答案很丰富，于是我选择了一个标题也是本课的标题《春天的小河》，我不失时机地提醒孩子们：歌曲里描绘的场景与我黑板上画的场景有区别吗？话音刚落许多小朋友举手发言：“不一样，你的画里没有花”，此时我高兴地说：“那我就‘种’上花，请仔细观察老师种花的位置”。于是，我在五线谱的“线”与“间”上分别“种”上了白色和紫色的花（根据歌曲的旋律音高和歌词内容），并且也请孩子上来在do和sol的位置上“种”花，就这样整个小河边开满了小花，孩子们也认识了部分音在五线谱的位置。此时，我拿出了歌曲《春天的小河》的歌谱请孩子们跟着钢琴唱起来……突然，有一个孩子举手说：“老师，花里怎么没有蝴蝶？”我颇为惊讶地说：“是啊，那请你把蝴蝶姑娘也邀请来吧！”孩子乐呵呵地用红色的粉笔在花上画了一只蝴蝶。接下来，我就像变魔术一样拿出了许多不同颜色的蝴蝶贴画，孩子们一边唱着歌一边贴上蝴蝶贴画。居然还有小朋友在这幅画里添上了許多绿草。等孩子们回位后我被眼前孩子们创作的插图震撼了——好美！同时，我还要求孩子们根据眼前的画创作第二段歌词（原歌曲仅为一段）。经过一段时间的讨论小朋友唱出了它的第二段：
“春天的小河，春天的小河，沙啦沙啦流淌；紫色的蝴蝶，红色的蝴蝶，都在岸边飞舞。它的舞姿，多么醉人，它的颜色，多漂亮；它们像在高兴地，跳舞。”
三、案例反思
通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。由此看来，音乐教师的责任不仅仅是让孩子知道旋律之美节奏之美，同时也应该用一定的手段以此延伸感受美、创造美激发学生对美的追求及美的升华。
（一）感受美
首先， 从教学目标三个维度之一的“情感与价值观”角度来讲，对于低年级学生而言从音乐中感受大自然的美，需要更为具象的东西展现，因此用春天的小河、小草、小花这些场景画面感来充实就更为合理了。同时，可以用美的环境来激发孩子对音乐美的理解，如旋律的走向高低起伏等，此刻孩子们知道美的不只有音乐，还有大自然的美，如果只是一味地强调春天的美还不如让孩子身临其境地感受或许这样的手段比图片、语言的描述更为合理与生动。其次，通过“种花”的环节孩子不仅认识了五线谱各音的位置还感受音乐与自然的融合之美。每个孩子对美都有一杆不同的标尺，在教育中我们需要把他们理解的美释放出来，而不是一味地灌输老师所理解的美。否则会造就出没有个性的孩子，千遍一律不是优质教育的最终呈现。
（二）创造美
每个孩子的想象力是不可低估的，因为他们没有受教条经验的影响。他们的创造会给你带来或多或少的惊喜，作为教育者不要夸大教学课程的作用，或者千方百计地告诫这是音乐课不是美术课，要知道他们学会了欣赏美，音乐的这点美是不会被他所忽略的。在课堂中尽可能地运用开放式的命题，如让孩子自己画蝴蝶、小草让他们尽情创造出他们心里的美，这样激发了孩子们创造美的能力又何尝不是音乐课的目标呢？最可喜的是孩子们成功地创编了第二段歌词，仔细读下来那不是一首很美的诗吗？学科的综合或许能使得一堂课更具魅力。
（三）享受过程之美
一堂完整的课需要有课堂教学的反馈与评价，而这样的评价反馈该以哪种形式呈现呢？有人会放在课堂的结尾部分作为小结。但是，本堂课中似乎没有考虑孩子们学得怎样，但整个教学过程却有序地进行了下去，仔细研究不难发现孩子们只有认识音高和位置才能“种花”、只有发现蝴蝶的美才想到第二段歌词的创作而且还唱会了歌曲。学生享受着自己创造的课堂，感受着音乐课带给他们的成就感——他们创造了《春天的小河》美丽景色。
四、结语
一堂音乐课美的不只是音乐，可以感受身边的任何美，环境美、心灵美 、作品美。我们也要把握好音樂课堂教育的“度”，即音乐为本，育人为本从而达到师生共同体验、发现、创造、享受美的过程。不能为求新而把音乐课异化为另类课程，失去音乐本身的美与实际价值。
参考文献
[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.
[2]刘岩.美育[M].北京：人民军医出版社，2010.
作者简介：毛杏花（1978—），女，汉族，江苏海门人，本科，中小学一级职称，南京市金陵中学龙湖分校，研究方向：中小学音乐教学。
【关键词】 审美教育；感受；创造
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、案例背景
美育包括：艺术美、自然美、社会美、科学美等等，作为一线教师把这一系列美有选择地融入音乐课堂也不是很费事。然而，真正让孩子或听课者有感而发的除了音乐作品本身外，还需要教师的巧妙引导其主动感受美，真正意义上成为美的感受者、传播着、引导者。
二、案例描述
我认为在课堂上要完美地表达音乐的美，单靠语言、图片、视频是不够的。我通过《春天的小河》的课堂教学来阐述我对教师在课堂上如何表达音乐美的理解。我一走进教室就在带有五线谱的黑板上画了这样一个场景：一条小河，河边一棵正在抽芽柳树，周围零星的几棵小草。接下来我就播放《春天的小河》的音乐范唱，让孩子们仔细聆听并且要求给歌曲加一个标题（结合黑板上的图片），孩子们的答案很丰富，于是我选择了一个标题也是本课的标题《春天的小河》，我不失时机地提醒孩子们：歌曲里描绘的场景与我黑板上画的场景有区别吗？话音刚落许多小朋友举手发言：“不一样，你的画里没有花”，此时我高兴地说：“那我就‘种’上花，请仔细观察老师种花的位置”。于是，我在五线谱的“线”与“间”上分别“种”上了白色和紫色的花（根据歌曲的旋律音高和歌词内容），并且也请孩子上来在do和sol的位置上“种”花，就这样整个小河边开满了小花，孩子们也认识了部分音在五线谱的位置。此时，我拿出了歌曲《春天的小河》的歌谱请孩子们跟着钢琴唱起来……突然，有一个孩子举手说：“老师，花里怎么没有蝴蝶？”我颇为惊讶地说：“是啊，那请你把蝴蝶姑娘也邀请来吧！”孩子乐呵呵地用红色的粉笔在花上画了一只蝴蝶。接下来，我就像变魔术一样拿出了许多不同颜色的蝴蝶贴画，孩子们一边唱着歌一边贴上蝴蝶贴画。居然还有小朋友在这幅画里添上了許多绿草。等孩子们回位后我被眼前孩子们创作的插图震撼了——好美！同时，我还要求孩子们根据眼前的画创作第二段歌词（原歌曲仅为一段）。经过一段时间的讨论小朋友唱出了它的第二段：
“春天的小河，春天的小河，沙啦沙啦流淌；紫色的蝴蝶，红色的蝴蝶，都在岸边飞舞。它的舞姿，多么醉人，它的颜色，多漂亮；它们像在高兴地，跳舞。”
三、案例反思
通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。由此看来，音乐教师的责任不仅仅是让孩子知道旋律之美节奏之美，同时也应该用一定的手段以此延伸感受美、创造美激发学生对美的追求及美的升华。
（一）感受美
首先， 从教学目标三个维度之一的“情感与价值观”角度来讲，对于低年级学生而言从音乐中感受大自然的美，需要更为具象的东西展现，因此用春天的小河、小草、小花这些场景画面感来充实就更为合理了。同时，可以用美的环境来激发孩子对音乐美的理解，如旋律的走向高低起伏等，此刻孩子们知道美的不只有音乐，还有大自然的美，如果只是一味地强调春天的美还不如让孩子身临其境地感受或许这样的手段比图片、语言的描述更为合理与生动。其次，通过“种花”的环节孩子不仅认识了五线谱各音的位置还感受音乐与自然的融合之美。每个孩子对美都有一杆不同的标尺，在教育中我们需要把他们理解的美释放出来，而不是一味地灌输老师所理解的美。否则会造就出没有个性的孩子，千遍一律不是优质教育的最终呈现。
（二）创造美
每个孩子的想象力是不可低估的，因为他们没有受教条经验的影响。他们的创造会给你带来或多或少的惊喜，作为教育者不要夸大教学课程的作用，或者千方百计地告诫这是音乐课不是美术课，要知道他们学会了欣赏美，音乐的这点美是不会被他所忽略的。在课堂中尽可能地运用开放式的命题，如让孩子自己画蝴蝶、小草让他们尽情创造出他们心里的美，这样激发了孩子们创造美的能力又何尝不是音乐课的目标呢？最可喜的是孩子们成功地创编了第二段歌词，仔细读下来那不是一首很美的诗吗？学科的综合或许能使得一堂课更具魅力。
（三）享受过程之美
一堂完整的课需要有课堂教学的反馈与评价，而这样的评价反馈该以哪种形式呈现呢？有人会放在课堂的结尾部分作为小结。但是，本堂课中似乎没有考虑孩子们学得怎样，但整个教学过程却有序地进行了下去，仔细研究不难发现孩子们只有认识音高和位置才能“种花”、只有发现蝴蝶的美才想到第二段歌词的创作而且还唱会了歌曲。学生享受着自己创造的课堂，感受着音乐课带给他们的成就感——他们创造了《春天的小河》美丽景色。
四、结语
一堂音乐课美的不只是音乐，可以感受身边的任何美，环境美、心灵美 、作品美。我们也要把握好音樂课堂教育的“度”，即音乐为本，育人为本从而达到师生共同体验、发现、创造、享受美的过程。不能为求新而把音乐课异化为另类课程，失去音乐本身的美与实际价值。
参考文献
[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.
[2]刘岩.美育[M].北京：人民军医出版社，2010.
作者简介：毛杏花（1978—），女，汉族，江苏海门人，本科，中小学一级职称，南京市金陵中学龙湖分校，研究方向：中小学音乐教学。