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摘要：随着时代的发展，高效的理念越来越深入人心，这在高中语文教学工作中同样如此。高中语文知识教学已经摆脱了对学生听说读写能力的培养，而是向着学生的思维能力、理解能力以及综合运用能力的提高，这就需要高中语文老师打造高效课堂，提升高中语文的教学质量。本文即是从转变教学理念，突出学生主体地位、创设问题情境，激发学生独立思考的能力和小组合作教学，引导学生集体探索三个角度对高中语文高效课堂的构建进行探索，以供参考。
关键词：高中语文;高效课堂;构建策略
随着新课改的不断推进，高中语文教学不再仅局限于传统知识的教学，而是向着学生学生的思维能力、协作能力等方向进发，在学生学习和掌握高中语文知识的同时，注意对学生自主学习能力等方面的培养，最终提高高中语文的教学质量。笔者结合多年的教学经验，针对高中语文高效课堂教学进行深入的分析与研究，认为要做好高中语文高效课堂教学工作，可以从以下几个方面入手。
一、转变教学理念，突出学生主体地位
传统的教学多是老师站在台上讲、学生坐在台下听，老师是知识传承的绝对权威。但是这种教学模式仅是把学生当作被动的信息接收者而不是吸收者，不利于学生独立思考能力的培养。因此，老师应当转变自己“权威”的教学理念，而是向着“学生为主，老师为辅”的方向转变。
例如，在教学“烛之武退秦师”一课时，语文老师首先可以咨询学生：“同学们，你们在课下已经读过这篇文章了吗？”学生：“读过了。”老师：“你们能够了解这篇文章主要讲述了什么内容吗？”学生：“讲述了烛之武说服秦王退师的事情。”老师：“是的，这一点题目已经明确说明，但是对于其内容，同学们你们能够进行全面翻译吗？”学生：“不能。”老师：“你们进行过尝试吗？”学生：“没有。”老师：“这节课我们不讲别的，同学们先尝试着自己翻译一下这篇课文，看看自己究竟能够翻译出多少内容，具体的翻译难点又在哪里，好吗？”学生：“好。”在学生翻译完成之后，语文老师可以先让部分学生分别说一说自己的翻译结果，然后再让全班学生针对其中所存在的问题进行提问，通过探讨交流的方式进行本篇课文翻译工作的开展，这样既能够加深学生对本篇课文的理解，同时又能够提高学生们的古文翻译能力。
二、创设问题情境，激发学生独立思考的能力
在教学理念的指导下，老师虽然失去了教学主体的地位，但是教学责任没有卸下。在教学过程中，老师要始终做好贯穿引导工作，要把握住教学方向的准绳，始终牵引着学生的学习方向，激发学生的独立思考能力。
例如，在教学“荷塘月色”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，本篇文章你们都读过了吗？”学生：“读过了。”老师：“读完这篇文章之后，你们都有什么样的感想？”学生：“文章写得特别优美。”老师：“这倒是不假，但是仅是优美，没有其他的认识和发现吗？”学生：“没有。”老师：“作者的心情如何？”学生：“颇不宁静。”老师：“是的，但是为什么作者会感到颇不宁静呢？”学生：“这只是作者开启文章的引子，为自己下文描述荷塘做铺垫。”老师：“同学们这样理解不算错，但是如果仅是引子的话，这篇文章的艺术性就会有所降低。大家有没有注意到作者最后的创作时间呢？”学生：“看到了，但是并没有太过注意。”老师：“答案就在其中，同学们结合你们的历史知识，想一想这段时间发生了什么事情？”学生：“蒋介石发动了‘四一二’政变。”老师：“是的，现在同学们结合这一历史背景，再次阅读本篇文章。”
三、小组合作教学，引导学生集体探索
在教学的过程中，老师不仅要培养学生的思考能力、学习能力，还要教导学生合作意识、团结意识以及在和同学存在不同观点时的表达意识等，这些都是要求的内容指标。对此，小组合作教学就是一种很好的方法，既能让大家各抒己见、畅所欲言，而且還能够激发学生创造思维，提高学生的学习效率。例如在教学“故都的秋”一课时，语文老师可以先对学生进行问题提问，比如故都的秋是怎样的、作者移动描写了几幅秋景图，分别是什么、文章的段落层次应当怎样划分，分别讲述了哪些内容等，然后再让学生小组进行交流和探讨。在学生小组探讨的过程中，语文老师可以进行巡查监督，以了解学生们的探索思路。在学生讨论结束之后，语文老师则要求各小组分别选派代表进行总结陈述，同时老师还要对各学生小组的答案进行汇总，并带领全班学生集体探讨，找出其中的最优答案。
语文高效课堂的构建不是一件简单的工作，其既需要老师对学生进行不断的思维引导，又需要老师通过直接或者间接的方式，将思考的模式和方法传授给学生，让学生学习和体会分析文章的方法与步骤。总之，高中语文高效课堂的构建主要是对学生语文思维能力的构建，因为只有帮助学生掌握语文学习的方法，其才能够真正学会如何学习文章、思考文章和理解文章，高中语文的教学质量也才能够得到真正有效地提高。
参考文献：
[1]任永丽.高中语文高效课堂的构建分析[J].中国高新区，2017（20）：80.
[2]戚彩红. 新课程背景下高中语文高效课堂的构建[D].华中师范大学，2016.
关键词：高中语文;高效课堂;构建策略
随着新课改的不断推进，高中语文教学不再仅局限于传统知识的教学，而是向着学生学生的思维能力、协作能力等方向进发，在学生学习和掌握高中语文知识的同时，注意对学生自主学习能力等方面的培养，最终提高高中语文的教学质量。笔者结合多年的教学经验，针对高中语文高效课堂教学进行深入的分析与研究，认为要做好高中语文高效课堂教学工作，可以从以下几个方面入手。
一、转变教学理念，突出学生主体地位
传统的教学多是老师站在台上讲、学生坐在台下听，老师是知识传承的绝对权威。但是这种教学模式仅是把学生当作被动的信息接收者而不是吸收者，不利于学生独立思考能力的培养。因此，老师应当转变自己“权威”的教学理念，而是向着“学生为主，老师为辅”的方向转变。
例如，在教学“烛之武退秦师”一课时，语文老师首先可以咨询学生：“同学们，你们在课下已经读过这篇文章了吗？”学生：“读过了。”老师：“你们能够了解这篇文章主要讲述了什么内容吗？”学生：“讲述了烛之武说服秦王退师的事情。”老师：“是的，这一点题目已经明确说明，但是对于其内容，同学们你们能够进行全面翻译吗？”学生：“不能。”老师：“你们进行过尝试吗？”学生：“没有。”老师：“这节课我们不讲别的，同学们先尝试着自己翻译一下这篇课文，看看自己究竟能够翻译出多少内容，具体的翻译难点又在哪里，好吗？”学生：“好。”在学生翻译完成之后，语文老师可以先让部分学生分别说一说自己的翻译结果，然后再让全班学生针对其中所存在的问题进行提问，通过探讨交流的方式进行本篇课文翻译工作的开展，这样既能够加深学生对本篇课文的理解，同时又能够提高学生们的古文翻译能力。
二、创设问题情境，激发学生独立思考的能力
在教学理念的指导下，老师虽然失去了教学主体的地位，但是教学责任没有卸下。在教学过程中，老师要始终做好贯穿引导工作，要把握住教学方向的准绳，始终牵引着学生的学习方向，激发学生的独立思考能力。
例如，在教学“荷塘月色”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，本篇文章你们都读过了吗？”学生：“读过了。”老师：“读完这篇文章之后，你们都有什么样的感想？”学生：“文章写得特别优美。”老师：“这倒是不假，但是仅是优美，没有其他的认识和发现吗？”学生：“没有。”老师：“作者的心情如何？”学生：“颇不宁静。”老师：“是的，但是为什么作者会感到颇不宁静呢？”学生：“这只是作者开启文章的引子，为自己下文描述荷塘做铺垫。”老师：“同学们这样理解不算错，但是如果仅是引子的话，这篇文章的艺术性就会有所降低。大家有没有注意到作者最后的创作时间呢？”学生：“看到了，但是并没有太过注意。”老师：“答案就在其中，同学们结合你们的历史知识，想一想这段时间发生了什么事情？”学生：“蒋介石发动了‘四一二’政变。”老师：“是的，现在同学们结合这一历史背景，再次阅读本篇文章。”
三、小组合作教学，引导学生集体探索
在教学的过程中，老师不仅要培养学生的思考能力、学习能力，还要教导学生合作意识、团结意识以及在和同学存在不同观点时的表达意识等，这些都是要求的内容指标。对此，小组合作教学就是一种很好的方法，既能让大家各抒己见、畅所欲言，而且還能够激发学生创造思维，提高学生的学习效率。例如在教学“故都的秋”一课时，语文老师可以先对学生进行问题提问，比如故都的秋是怎样的、作者移动描写了几幅秋景图，分别是什么、文章的段落层次应当怎样划分，分别讲述了哪些内容等，然后再让学生小组进行交流和探讨。在学生小组探讨的过程中，语文老师可以进行巡查监督，以了解学生们的探索思路。在学生讨论结束之后，语文老师则要求各小组分别选派代表进行总结陈述，同时老师还要对各学生小组的答案进行汇总，并带领全班学生集体探讨，找出其中的最优答案。
语文高效课堂的构建不是一件简单的工作，其既需要老师对学生进行不断的思维引导，又需要老师通过直接或者间接的方式，将思考的模式和方法传授给学生，让学生学习和体会分析文章的方法与步骤。总之，高中语文高效课堂的构建主要是对学生语文思维能力的构建，因为只有帮助学生掌握语文学习的方法，其才能够真正学会如何学习文章、思考文章和理解文章，高中语文的教学质量也才能够得到真正有效地提高。
参考文献：
[1]任永丽.高中语文高效课堂的构建分析[J].中国高新区，2017（20）：80.
[2]戚彩红. 新课程背景下高中语文高效课堂的构建[D].华中师范大学，2016.