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生活化的课堂教学方法的相关教育理论
前苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视学生的生活体验和社会实践，在苏霍姆林斯基那里，对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，学生不仅体验到了生活的经验，而且获得了美感。
作为美国实用主义教育思想的创始人——杜威，他提出“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造”这三个紧密相连的命题。“教育即生活，而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法。
教育家陶行知先生主张：生活即教育、社会即学校、民众是中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他说：“生活主義包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教育等。”陶行知先生在倡导生活教育运动十二年之后，对生活教育作了进一步阐释：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合，不仅使社会教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。
根据以上中外教育学家的理念及观点来看，笔者以下将详细分析如何构建生活化的课堂教学模式。
初中生活化政治教学的案例分析
《敬人者人恒敬之》一课的生活化课堂教学法。
1、导入设计
同学们对多媒体展示的两种动物都很熟悉吧?(利用多媒体播放大象和蚂蚁的图片)，虽然大象和蚂蚁在质量上不平等，但是请同学们想想，在什么样的天平上，它们才是平等的呢?
2、教学片段实录
这样来设计疑问，学生对此产生了浓厚的兴趣，于是开始认真地思考：这是一个怎样的天平呢?有些同学运用自己学过的物理知识发言说：在蚂蚁的一边天平上，记上跟大象同等质量的砝码，他们就平等了。当然，教师不能否认学生这一回答，而要积极从学生所感知的生活中，引发出更深刻的问题：咱们换个角度来想想，平时我们在上学的路上，都会碰见一些城市清洁工人，他们穿着简陋的衣服，还有那被太阳晒得黝黑的皮肤，大家认为，这些可爱的清洁工，与坐在办公室里面的白领，他们是不是平等的呢?同学们异口同声地回答：是平等的，因为大家都是人类。经过教师的一番引导，终于让学生明白了一个道理：在生命的观点上，万物都是平等的；在人权的观点上，不管人们年龄、生活水平、社会分工、所接受的教育程度、民族习惯等方面存在差异，人人都是平等的。
然后，教师再利用多媒体播放一段关于“官二代”和“富二代”欺凌贫穷百姓的视频。这时，学生渐渐感到非常的愤怒，并痛斥这些人太可恶了，一点都不会尊重别人。学生的情绪逐渐高昂，讨论也激烈起来，教师话锋一转。再接着引导学生去思考：在我们的生活中，是否自己也有不尊重人的时候呢?于是大家进入了反省与思考，并以自己身边的事例作为了反省的对象，有学生发言说：我的家庭条件好，因此，我常常去欺负家庭条件不好的同学。又有同学发言说：我喜欢欺负比我年龄小的同学。让他们都听我的。
教师此时再引入课堂的核心内容：那么，利用这种方式去欺负别人，你会获得他人对你的尊重吗?学生一致回答：不能!那么，我们怎样才能获得别人的尊重呢?这就是这节课大家一起来讨论的问题。于是，同学们开始意识到课堂主题：需要学会树立人人平等的观点，去尊重他人，这样才能获得他人的尊重。
3、课后反思
经过这堂课的学习，教师可以布置一些生活化的作业让学生加深对此内容的理解，例如，布置给学生这样的作业：让学生组成小组，去搜集一下，在我们日常生活中，我们遇到的不平等现象，哪些不平等现象是与法律规定相违背，我们应该怎样认识。这样的作业就能很好地将课堂学习的内容延伸到课外去，让学生的生活实践中发现问题。总结问题。
前苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视学生的生活体验和社会实践，在苏霍姆林斯基那里，对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，学生不仅体验到了生活的经验，而且获得了美感。
作为美国实用主义教育思想的创始人——杜威，他提出“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造”这三个紧密相连的命题。“教育即生活，而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法。
教育家陶行知先生主张：生活即教育、社会即学校、民众是中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他说：“生活主義包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教育等。”陶行知先生在倡导生活教育运动十二年之后，对生活教育作了进一步阐释：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合，不仅使社会教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。
根据以上中外教育学家的理念及观点来看，笔者以下将详细分析如何构建生活化的课堂教学模式。
初中生活化政治教学的案例分析
《敬人者人恒敬之》一课的生活化课堂教学法。
1、导入设计
同学们对多媒体展示的两种动物都很熟悉吧?(利用多媒体播放大象和蚂蚁的图片)，虽然大象和蚂蚁在质量上不平等，但是请同学们想想，在什么样的天平上，它们才是平等的呢?
2、教学片段实录
这样来设计疑问，学生对此产生了浓厚的兴趣，于是开始认真地思考：这是一个怎样的天平呢?有些同学运用自己学过的物理知识发言说：在蚂蚁的一边天平上，记上跟大象同等质量的砝码，他们就平等了。当然，教师不能否认学生这一回答，而要积极从学生所感知的生活中，引发出更深刻的问题：咱们换个角度来想想，平时我们在上学的路上，都会碰见一些城市清洁工人，他们穿着简陋的衣服，还有那被太阳晒得黝黑的皮肤，大家认为，这些可爱的清洁工，与坐在办公室里面的白领，他们是不是平等的呢?同学们异口同声地回答：是平等的，因为大家都是人类。经过教师的一番引导，终于让学生明白了一个道理：在生命的观点上，万物都是平等的；在人权的观点上，不管人们年龄、生活水平、社会分工、所接受的教育程度、民族习惯等方面存在差异，人人都是平等的。
然后，教师再利用多媒体播放一段关于“官二代”和“富二代”欺凌贫穷百姓的视频。这时，学生渐渐感到非常的愤怒，并痛斥这些人太可恶了，一点都不会尊重别人。学生的情绪逐渐高昂，讨论也激烈起来，教师话锋一转。再接着引导学生去思考：在我们的生活中，是否自己也有不尊重人的时候呢?于是大家进入了反省与思考，并以自己身边的事例作为了反省的对象，有学生发言说：我的家庭条件好，因此，我常常去欺负家庭条件不好的同学。又有同学发言说：我喜欢欺负比我年龄小的同学。让他们都听我的。
教师此时再引入课堂的核心内容：那么，利用这种方式去欺负别人，你会获得他人对你的尊重吗?学生一致回答：不能!那么，我们怎样才能获得别人的尊重呢?这就是这节课大家一起来讨论的问题。于是，同学们开始意识到课堂主题：需要学会树立人人平等的观点，去尊重他人，这样才能获得他人的尊重。
3、课后反思
经过这堂课的学习，教师可以布置一些生活化的作业让学生加深对此内容的理解，例如，布置给学生这样的作业：让学生组成小组，去搜集一下，在我们日常生活中，我们遇到的不平等现象，哪些不平等现象是与法律规定相违背，我们应该怎样认识。这样的作业就能很好地将课堂学习的内容延伸到课外去，让学生的生活实践中发现问题。总结问题。