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【编者按】
作为一名资深教育工作者，薛大威老师不仅在扬州地区名声凸显，而且省内外也小有影响。此公涉猎广泛、博览群书；谈吐诙谐，情智兼具。这篇深入调查研究后写就的文章，从小学科学教学观念的误区，到小学科学教学研究的误区，再到对小学科学教学研究中存在问题的具体应对策略，充分解读，完全剖析；切中症结，给出良方。不惟小学科学老师阅后受益，即便是对教育管理者，亦当不无裨益吧？
基础教育新课程改革已经快十个年头了，我们高兴地看到小学《科学》课程开设率是满意的，这门课
深感课程实施的质量和效益与要求有着一定的差距。最主要的是科学探究的过程、方法存在着比较突出的问题和矛盾。笔者想就小学科学探究的障碍成因及对策提出自己的看法与大家商榷。
一、小学《科学》科学探究的主要误区
1、教学观念的误区。“做科学”理念的普遍推行以后，有些科学课上一味强调学生动手，老师緘口。学生动手多，动脑少；活动重视了，思考忽略了。导致科学课上“活动有余，思维不足”。其原因是注重了表象，丢掉了实质。动手做的本质不是仅让学生动手，而是让学生通过动手，以手的动作支撑大脑的思维，“做中学”是最简约的诠释。“你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了就能学会。”让学生动手不是简单的外部的动手，重要的是要围绕目标通过学生动手，把知识、能力、情感融为一体学会，不仅学懂，还要会学。
在学生科学素养方面，对小学是来说最重要的是培养他们对科学的兴趣以外，还要特别注意培养他们说真话，说负责任的话，敢于说质疑的话。实际教学中，我们恰恰不注意这些问题，科学课上习惯听学生说假话，说套话，久而久之小学生就会迎合老师，实际上这正是缺乏培养小学生科学素养的弊端所在。
2、教师队伍培训的误区。新课程的实施，新教材的使用，对教师的培训至关重要。课程实施开始，教育部门就利用假期开始三级培训。但由于经费的不能保证，省级培训不可能培训到学校。许多地级市没有自己直管的学校，对这门课程的培训往往委托到县（市、区）去培训。县（市、区）的培训常常因为教师编制不足，参加培训的教师与上课的教师不一致。上课的教师有许多没有经过培训。现阶段小学科学课还不能每所学校都有专职的教师。常常是开学了先把考试学科的教师排好，然后才安排非考试学科的教学人员。客观上就出现了科学课的教师“培训的没上岗，上岗的没培训。”科学探究的教学很难得到有效的落实。
3、科学课评价的误区。《小学管理规程》里规定科学课是考查课程。但现在有许多教育行政部门把科学课列入考试课程，有的还组织统考。一张试卷考查科学知识是可以的，不太可能把实验能力、探究能力的水平考出来，至少说现在还没有看到比较理想的试卷，这样就造成了教师仍然围绕考试知识点进行教学，不愿在课堂上给孩子们实验和探究活动空间。
4、教学研究的误区。基层学校对语文、数学、外语的教学研究比较重视的。一是长期应试教育的需要，二是学校教研的传统，三是新课改的校本教研位置凸显。但对科学课“科学探究”的重视是不够的。原因是科学课的教师队伍人员少，兼职为主，专职很少，不成气候。科学课又不是考试课程，科学课的教学一般都是关心科学课的比赛，很少在科学探究方法上研究指导，在学具，教具的使用等方面表现也很陌生。许多学校围绕新课程新教材配置的材料，工具等实验所必须的东西都还是原包装存放在专用柜子里。甚至很多兼职的科学教师也说不准哪些材料和工具的名称。
二、小学《科学》科学探究的实施对策
1、要把大理念化为小要求。科学探究的实质是要培养学生的科学素养。科学素养的大道理，大理念对基层教师来说可能一下子接受理解不了。操作也感觉比较空洞或者感觉遥远。我们要把深奥的道理化为简单的具体的能融入到课堂教学中去的道理。达到“简约而不简单”。根据科学素养的客观性、理性、批判性的特征。我们必需要求教师科学课上要鼓励学生讲真话（客观性）、讲负责任的话（理性）、讲质疑的话（批判性）。实践证明这样的提法教师比较好记，学生比较好做。有这样一个科学教师课前讲话的案例。这位教师上科学课前，手拿一瓶矿泉水走进教室，边走边喝矿泉水，并说好香啊。然后问学生闻得到吗？学生说“恩，闻到”。老师继续向前走，继续说，矿泉水有点甜，你们知道吗？学生说，“恩，知道”。等老师走到讲台前放下矿泉水后，再次问同学，有不同意见的吗？只有一个学生举手了。老师请他说话。这时候该生怀疑地问老师，“你那瓶水，如果真是矿泉水就不会有味道，也不会甜啊？”。老师肯定了学生的想法。坦率地告诉学生为什么刚才不敢怀疑呢。并且要求学生今天的科学课你们可要讲真话啊，要敢怀疑啊，敢负责啊。上课前的短短的几句话引得很在理。渗透了科学素养的本质。
2、要把假期里培训改为学期初培训。我们在实践中发现暑假培训科学课的教师，有不利于科学教学一面，就调整到每学期的开学来培训小学科学教师。这样的时间培训有三个好处。一是科学课的老师已经固定了，培训具有针对性、时效性；二是学校开学有学生了，可以举办课堂教学观摩，教学观摩比空洞说教更为有效；三是教师可以直接带教材来参加会议，节约会议成本，（暑期培训我们常要安排教材）。我们围绕科学探究的理念，结合课堂教学观摩，邀请专家讲课，把专业引领、同伴互助、自我反思有机融为一块。学员经过短期的培训，看得见，学得进、印象深，回到学校能管用。
3、改变科学课的评价机制。课程管理是学校行政的责任，如果单靠教科研人员呼喊，不和行政管理有机结合，想提高课程实施水平和质量，还是显得单薄。我们建议和教育行政部门齐抓共管。一是教研员主动向行政部门领导汇报我们科学课程的实施情况，取得他们的支持理解；二是主动出主意、提想法，请行政部门在制定学校考评意见的时候把小学科学课程实施水平列入其中；三是积极主动参与行政的检查、评估学校的活动，在活动中有意识的强化科学课的探究性教学，了解探究教学的情况，发现问题及时沟通，促进学校校长、教师的共同参，催生科学课探究性教学方式的形成。
4、加强科学课的县（市、区）本教研。加强集体备课，集体研究是提高科學课课堂教学质量的有效途径。教而不研则罔，研而不教则空，有教又研则实。但如果不认真准备，不深入做好，许多集体备课也流于形式，尤其科学课仅靠学校内部教师的力量还不够的。我们可借助网络的优势条件，开展县（市、区）的大教研。各地区可以组织优秀的老师备课，对现在使用的科学教材，请优秀教师备好课，通过网络，统一全部发送到网上，把这些优秀的教案让教师下载使用。把下载使用电子教案做好说明。提出电子备课的具体的意见，突出要求。一是粘贴复制，二是增删修改，三是形成个性，四是进行资源共享。这样能解决基层科学课教师备课的困惑。我们还以县（市、区）为单位，每学期搞一两次科学探究的课堂教学观摩研讨会，通过教学观摩，增加科学课教师的优秀课像储备，提高教研的质量，提升课堂效益。
三、学校是探究《科学》教学方式的基础
实施好小学科学课程的前提在学校的校长，关键在教师，效益在课堂。如何保证科学课，科学探究的方式方法能认真实施可以有如下思路。
1、校长要重视关注科学课的科学探究。“老大难，老大难，老大重视就不难”。我们科学课的探究教学已经启动，遇到困难也是难免，但有许多校长还是特别重视科学探究的。有的小学校长本来就是科学教师获过大奖，有的还直接担任小学科学的教学，还经常为一线老师上示范课。现在就需要我们继续营造科学课的学科地位的氛围。我们教育局的计划里应该考虑建立一批小学科学样本学校，树立一批重视小学科学探究教学的典型。以典型带动整体。既给校长有“面子”又给小学科学探究铺平“道路”。
2、要在制度上做文章。小学科学课的科学探究教学，如果没有制度保障，那就容易流于形式。健全制度，强化训练落实，形成科学老师的科学探究素质，小学生的科学探究素养才能得以形成。“亲其师，信其道”。如果一个科学老师自己的科学探究素养不高那怎么能提高小学生的科学探究素质呢？我们要通过建立教师科学探究教学的制度来促进教师科学素养的提高。如制定科学探究的评价标准，对科学教师的考核，集体备课制度，课前准备制度，教学观摩（听课）制度，备课笔记检查制度，检查学生作业制度，奖励制度等等。
3、要把科学探究做成文化。人的本质是文化的，教育的本质就是传承和创造文化，教育发展也可以说是在文化传承过程中形成自身的文化。科学探究在西方国家已经是一种文化。长期的文化的渗透对学生的科学素养形成，那种力量是巨大的。一个资料介绍，瑞士的一位青年名叫博尔，26岁发明了博尔定律。根据这个定律可以把破碎的器皿复原。他是在家里把花瓶打碎了，根据花瓶破碎的大小碎片分析，进行研究，最后找到了器皿破碎的规律。像博尔这样注意探究发现，这和西方科学探究文化是紧密相关的。我们在学校给孩子讲得多的是“听话”。孩子发现探究的意识常常在教师的不经意的批评里消失的无影无踪。杜威曾经说过“我们不仅要关心学校当下社会中的不完美状态，而且要关心学校在未来社会中可能达到的较为完美的状态，”学校只有主动地让学生学会思考、判断和合作，保持对人和人生的意义的敏锐思考与好奇，形成比较好的科学素养，学生才能在将来参与社会活动中形成民主的科学的生活方式。只有把科学探究当做一种文化来思考，我们的教师，校长，家长才能更为深刻的自觉的培养学生科学探究的能力和素养。
（作者：扬州市教育局教研室教研员）
作为一名资深教育工作者，薛大威老师不仅在扬州地区名声凸显，而且省内外也小有影响。此公涉猎广泛、博览群书；谈吐诙谐，情智兼具。这篇深入调查研究后写就的文章，从小学科学教学观念的误区，到小学科学教学研究的误区，再到对小学科学教学研究中存在问题的具体应对策略，充分解读，完全剖析；切中症结，给出良方。不惟小学科学老师阅后受益，即便是对教育管理者，亦当不无裨益吧？
基础教育新课程改革已经快十个年头了，我们高兴地看到小学《科学》课程开设率是满意的，这门课
深感课程实施的质量和效益与要求有着一定的差距。最主要的是科学探究的过程、方法存在着比较突出的问题和矛盾。笔者想就小学科学探究的障碍成因及对策提出自己的看法与大家商榷。
一、小学《科学》科学探究的主要误区
1、教学观念的误区。“做科学”理念的普遍推行以后，有些科学课上一味强调学生动手，老师緘口。学生动手多，动脑少；活动重视了，思考忽略了。导致科学课上“活动有余，思维不足”。其原因是注重了表象，丢掉了实质。动手做的本质不是仅让学生动手，而是让学生通过动手，以手的动作支撑大脑的思维，“做中学”是最简约的诠释。“你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了就能学会。”让学生动手不是简单的外部的动手，重要的是要围绕目标通过学生动手，把知识、能力、情感融为一体学会，不仅学懂，还要会学。
在学生科学素养方面，对小学是来说最重要的是培养他们对科学的兴趣以外，还要特别注意培养他们说真话，说负责任的话，敢于说质疑的话。实际教学中，我们恰恰不注意这些问题，科学课上习惯听学生说假话，说套话，久而久之小学生就会迎合老师，实际上这正是缺乏培养小学生科学素养的弊端所在。
2、教师队伍培训的误区。新课程的实施，新教材的使用，对教师的培训至关重要。课程实施开始，教育部门就利用假期开始三级培训。但由于经费的不能保证，省级培训不可能培训到学校。许多地级市没有自己直管的学校，对这门课程的培训往往委托到县（市、区）去培训。县（市、区）的培训常常因为教师编制不足，参加培训的教师与上课的教师不一致。上课的教师有许多没有经过培训。现阶段小学科学课还不能每所学校都有专职的教师。常常是开学了先把考试学科的教师排好，然后才安排非考试学科的教学人员。客观上就出现了科学课的教师“培训的没上岗，上岗的没培训。”科学探究的教学很难得到有效的落实。
3、科学课评价的误区。《小学管理规程》里规定科学课是考查课程。但现在有许多教育行政部门把科学课列入考试课程，有的还组织统考。一张试卷考查科学知识是可以的，不太可能把实验能力、探究能力的水平考出来，至少说现在还没有看到比较理想的试卷，这样就造成了教师仍然围绕考试知识点进行教学，不愿在课堂上给孩子们实验和探究活动空间。
4、教学研究的误区。基层学校对语文、数学、外语的教学研究比较重视的。一是长期应试教育的需要，二是学校教研的传统，三是新课改的校本教研位置凸显。但对科学课“科学探究”的重视是不够的。原因是科学课的教师队伍人员少，兼职为主，专职很少，不成气候。科学课又不是考试课程，科学课的教学一般都是关心科学课的比赛，很少在科学探究方法上研究指导，在学具，教具的使用等方面表现也很陌生。许多学校围绕新课程新教材配置的材料，工具等实验所必须的东西都还是原包装存放在专用柜子里。甚至很多兼职的科学教师也说不准哪些材料和工具的名称。
二、小学《科学》科学探究的实施对策
1、要把大理念化为小要求。科学探究的实质是要培养学生的科学素养。科学素养的大道理，大理念对基层教师来说可能一下子接受理解不了。操作也感觉比较空洞或者感觉遥远。我们要把深奥的道理化为简单的具体的能融入到课堂教学中去的道理。达到“简约而不简单”。根据科学素养的客观性、理性、批判性的特征。我们必需要求教师科学课上要鼓励学生讲真话（客观性）、讲负责任的话（理性）、讲质疑的话（批判性）。实践证明这样的提法教师比较好记，学生比较好做。有这样一个科学教师课前讲话的案例。这位教师上科学课前，手拿一瓶矿泉水走进教室，边走边喝矿泉水，并说好香啊。然后问学生闻得到吗？学生说“恩，闻到”。老师继续向前走，继续说，矿泉水有点甜，你们知道吗？学生说，“恩，知道”。等老师走到讲台前放下矿泉水后，再次问同学，有不同意见的吗？只有一个学生举手了。老师请他说话。这时候该生怀疑地问老师，“你那瓶水，如果真是矿泉水就不会有味道，也不会甜啊？”。老师肯定了学生的想法。坦率地告诉学生为什么刚才不敢怀疑呢。并且要求学生今天的科学课你们可要讲真话啊，要敢怀疑啊，敢负责啊。上课前的短短的几句话引得很在理。渗透了科学素养的本质。
2、要把假期里培训改为学期初培训。我们在实践中发现暑假培训科学课的教师，有不利于科学教学一面，就调整到每学期的开学来培训小学科学教师。这样的时间培训有三个好处。一是科学课的老师已经固定了，培训具有针对性、时效性；二是学校开学有学生了，可以举办课堂教学观摩，教学观摩比空洞说教更为有效；三是教师可以直接带教材来参加会议，节约会议成本，（暑期培训我们常要安排教材）。我们围绕科学探究的理念，结合课堂教学观摩，邀请专家讲课，把专业引领、同伴互助、自我反思有机融为一块。学员经过短期的培训，看得见，学得进、印象深，回到学校能管用。
3、改变科学课的评价机制。课程管理是学校行政的责任，如果单靠教科研人员呼喊，不和行政管理有机结合，想提高课程实施水平和质量，还是显得单薄。我们建议和教育行政部门齐抓共管。一是教研员主动向行政部门领导汇报我们科学课程的实施情况，取得他们的支持理解；二是主动出主意、提想法，请行政部门在制定学校考评意见的时候把小学科学课程实施水平列入其中；三是积极主动参与行政的检查、评估学校的活动，在活动中有意识的强化科学课的探究性教学，了解探究教学的情况，发现问题及时沟通，促进学校校长、教师的共同参，催生科学课探究性教学方式的形成。
4、加强科学课的县（市、区）本教研。加强集体备课，集体研究是提高科學课课堂教学质量的有效途径。教而不研则罔，研而不教则空，有教又研则实。但如果不认真准备，不深入做好，许多集体备课也流于形式，尤其科学课仅靠学校内部教师的力量还不够的。我们可借助网络的优势条件，开展县（市、区）的大教研。各地区可以组织优秀的老师备课，对现在使用的科学教材，请优秀教师备好课，通过网络，统一全部发送到网上，把这些优秀的教案让教师下载使用。把下载使用电子教案做好说明。提出电子备课的具体的意见，突出要求。一是粘贴复制，二是增删修改，三是形成个性，四是进行资源共享。这样能解决基层科学课教师备课的困惑。我们还以县（市、区）为单位，每学期搞一两次科学探究的课堂教学观摩研讨会，通过教学观摩，增加科学课教师的优秀课像储备，提高教研的质量，提升课堂效益。
三、学校是探究《科学》教学方式的基础
实施好小学科学课程的前提在学校的校长，关键在教师，效益在课堂。如何保证科学课，科学探究的方式方法能认真实施可以有如下思路。
1、校长要重视关注科学课的科学探究。“老大难，老大难，老大重视就不难”。我们科学课的探究教学已经启动，遇到困难也是难免，但有许多校长还是特别重视科学探究的。有的小学校长本来就是科学教师获过大奖，有的还直接担任小学科学的教学，还经常为一线老师上示范课。现在就需要我们继续营造科学课的学科地位的氛围。我们教育局的计划里应该考虑建立一批小学科学样本学校，树立一批重视小学科学探究教学的典型。以典型带动整体。既给校长有“面子”又给小学科学探究铺平“道路”。
2、要在制度上做文章。小学科学课的科学探究教学，如果没有制度保障，那就容易流于形式。健全制度，强化训练落实，形成科学老师的科学探究素质，小学生的科学探究素养才能得以形成。“亲其师，信其道”。如果一个科学老师自己的科学探究素养不高那怎么能提高小学生的科学探究素质呢？我们要通过建立教师科学探究教学的制度来促进教师科学素养的提高。如制定科学探究的评价标准，对科学教师的考核，集体备课制度，课前准备制度，教学观摩（听课）制度，备课笔记检查制度，检查学生作业制度，奖励制度等等。
3、要把科学探究做成文化。人的本质是文化的，教育的本质就是传承和创造文化，教育发展也可以说是在文化传承过程中形成自身的文化。科学探究在西方国家已经是一种文化。长期的文化的渗透对学生的科学素养形成，那种力量是巨大的。一个资料介绍，瑞士的一位青年名叫博尔，26岁发明了博尔定律。根据这个定律可以把破碎的器皿复原。他是在家里把花瓶打碎了，根据花瓶破碎的大小碎片分析，进行研究，最后找到了器皿破碎的规律。像博尔这样注意探究发现，这和西方科学探究文化是紧密相关的。我们在学校给孩子讲得多的是“听话”。孩子发现探究的意识常常在教师的不经意的批评里消失的无影无踪。杜威曾经说过“我们不仅要关心学校当下社会中的不完美状态，而且要关心学校在未来社会中可能达到的较为完美的状态，”学校只有主动地让学生学会思考、判断和合作，保持对人和人生的意义的敏锐思考与好奇，形成比较好的科学素养，学生才能在将来参与社会活动中形成民主的科学的生活方式。只有把科学探究当做一种文化来思考，我们的教师，校长，家长才能更为深刻的自觉的培养学生科学探究的能力和素养。
（作者：扬州市教育局教研室教研员）