论文部分内容阅读
【摘 要】传统的小学语文阅读教学以老师的讲述为主，但是这种模式的教学方式并不能提高学生们的语文阅读能力，也不利于提高语文教学的整体效果。所以，教学老师就要变换教学方式。本文即是从激发学生阅读兴趣、引导学生学会思考以及小组合作指导教学三个角度出发，对于小学语文高效阅读教学策略进行论述，以供大家参考。
【关键词】小学语文;高效阅读;教学策略
随着新课改的不断深入，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今时代教學发展的需要，注重提高小学生的语文阅读学习效果逐渐成为时代教学发展的主流。我们知道，语文知识教学的目的就是提高学生自身的语文知识学习能力，所以教学老师在开展语文知识教学时，其就要摈弃以往那种知识单向传输的教学方式，投身到以学生为中心的新的教学理念中来。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学进行深入地分析和总结，认为可以从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣对于提高学生们的语文阅读学习具有很好的帮助作用，所以教学老师在开展语文知识教学时，其就要从激发学生阅读兴趣的角度出发，激发学生的语文阅读学习兴趣，进而使得学生能够在兴趣的牵引下展开教学，如此不仅能够强化学生们的语文知识学习效果，而且还能够很好地保证和提高学生们的语文知识学习能力。
例如，在教学“猴王出世”一课时，教学老师就可以从影视剧的角度出发，引导学生进行语文知识的阅读和学习。老师：“同学们，你们都看过《西游记》吗？”学生：“看过。”老师：“那你们最喜欢哪一个版本的《西游记》。”学生：“六小龄童版本的《西游记》。”/“我最喜欢张卫健版本的《西游记》。”老师：“很好，那么同学们最喜欢看《西游记》的哪一个片段呢？”学生：“我最喜欢看‘大闹天空’。”/“我最喜欢看‘三打白骨精’。”/“我最喜欢看‘猴王出世’。”老师：“很好，同学们看来对于《西游记》还是非常熟悉的。接下来，老师给大家播放《西游记》片段，你们看看这是哪一集，好吗？”学生：“好。”接下来，教学老师即可为学生播发“猴王出世”这一集，引导学生进行观看。如此既满足了学生们的观赏欲望，同时又能够与课文教学相结合，为后续课文教学工作的开展做好铺垫。
二、引导学生学会思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以引导学生进行思考的方式展开教学，如此不仅能够很好地锻炼和提高学生们的自身思维能力，而且还能够很好地保证学生们的知识学习效果。因为通过思考，学生自然能够加深其对文章内容的学习和理解，所以自然也就能够很好地对学生们的语文知识教学形成很好的引导性促进作用。
例如，在教学“桥”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，这篇课文你们在课下读过了吗？”学生：“读过了。”老师：“这篇文章主要讲述了什么内容，谁能够给大家讲一讲。”接下来，教学老师即可邀请学生对于这篇文章的主要内容进行讲解。此时，教学老师可以给予学生一定的时间进行思考，然后再让学生回答。学生：“这篇文章主要讲述了老党员为救村民，牺牲自己的故事。”老师：“非常好，那么这篇为张主要是按照什么样的顺序进行书写的呢？”学生：“时间顺序。”老师：“这里面有几个时间顺序？”学生：“两个。”老师：“那两个，谁能够具体说一下？”学生：“第一个是文章的主要内容，是党书记解决村民的过程，第二个是最后的结尾，一年以后。”老师：“没错，通过阅读这篇文章，你们有什么样的体会？”教学老师继续通过提问的方式引导学生思考。
三、小组合作指导教学
小组合作教学是对学生高效阅读能力的一种重要锻炼方式，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就可以通过引导学生进行合作的方式进行教学。如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习兴趣，而且还能够通过引导学生合作的方式引导学生进行思考和学习。我们知道，很多小学生都喜欢通过讨论的方式进行知识探究，所以教学老师就要投其所好。但是，并不是所有的知识都适合讨论教学，而且教学老师也不能让学生形成习惯性的讨论学习方式。具体而言，教学老师还是需要针对教学内容的需要，分别性的针对学生展开小组合作教学。
例如，在教学“狼牙山五壮士”一课时，教学老师就可以引导学生对于这篇文章的主题内容进行探究。这里一定要注意，教学老师在引导学生进行讨论学习时，一定要注意探究难题，而不是简单性的题目，否则也就难以发挥出有效引导学生思维的教学作用。其次，教学老师还要注重对学生进行科学分组。一般而言，教学老师可以按照前后桌的顺序对学生进行分组，这种小组划分方式虽然简单，但是却并不利于促进学生展开有效沟通。对此，教学老师可以通过“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以保证学生之间的能够进行充分地交流。在学生进行合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的探究思路，同时也可以对学生们的合作学习进行指导。最后，教学老师再根据学生们的意见进行统计，展开针对性的语文知识教学。
总而言之，小学语文高效阅读教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要教学老师注重对学生学习兴趣的激发，而且还要注重引导学生思维，引导学生通过小组合作的方式进行集体探究，如此才能够真正发挥出小组合作教学的最终效果。
参考文献：
[1]邱孝周.浅析小学生语文阅读能力的教学策略[J].考试与评价，2019（03）：8.
[2]廖小华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].文理导航（下旬），2019（02）：68.
[3]张妍.新课改背景下的小学语文阅读教学模式探究[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：64.
（作者单位：陕西省略阳县教育督导室）
【关键词】小学语文;高效阅读;教学策略
随着新课改的不断深入，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今时代教學发展的需要，注重提高小学生的语文阅读学习效果逐渐成为时代教学发展的主流。我们知道，语文知识教学的目的就是提高学生自身的语文知识学习能力，所以教学老师在开展语文知识教学时，其就要摈弃以往那种知识单向传输的教学方式，投身到以学生为中心的新的教学理念中来。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学进行深入地分析和总结，认为可以从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣对于提高学生们的语文阅读学习具有很好的帮助作用，所以教学老师在开展语文知识教学时，其就要从激发学生阅读兴趣的角度出发，激发学生的语文阅读学习兴趣，进而使得学生能够在兴趣的牵引下展开教学，如此不仅能够强化学生们的语文知识学习效果，而且还能够很好地保证和提高学生们的语文知识学习能力。
例如，在教学“猴王出世”一课时，教学老师就可以从影视剧的角度出发，引导学生进行语文知识的阅读和学习。老师：“同学们，你们都看过《西游记》吗？”学生：“看过。”老师：“那你们最喜欢哪一个版本的《西游记》。”学生：“六小龄童版本的《西游记》。”/“我最喜欢张卫健版本的《西游记》。”老师：“很好，那么同学们最喜欢看《西游记》的哪一个片段呢？”学生：“我最喜欢看‘大闹天空’。”/“我最喜欢看‘三打白骨精’。”/“我最喜欢看‘猴王出世’。”老师：“很好，同学们看来对于《西游记》还是非常熟悉的。接下来，老师给大家播放《西游记》片段，你们看看这是哪一集，好吗？”学生：“好。”接下来，教学老师即可为学生播发“猴王出世”这一集，引导学生进行观看。如此既满足了学生们的观赏欲望，同时又能够与课文教学相结合，为后续课文教学工作的开展做好铺垫。
二、引导学生学会思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以引导学生进行思考的方式展开教学，如此不仅能够很好地锻炼和提高学生们的自身思维能力，而且还能够很好地保证学生们的知识学习效果。因为通过思考，学生自然能够加深其对文章内容的学习和理解，所以自然也就能够很好地对学生们的语文知识教学形成很好的引导性促进作用。
例如，在教学“桥”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，这篇课文你们在课下读过了吗？”学生：“读过了。”老师：“这篇文章主要讲述了什么内容，谁能够给大家讲一讲。”接下来，教学老师即可邀请学生对于这篇文章的主要内容进行讲解。此时，教学老师可以给予学生一定的时间进行思考，然后再让学生回答。学生：“这篇文章主要讲述了老党员为救村民，牺牲自己的故事。”老师：“非常好，那么这篇为张主要是按照什么样的顺序进行书写的呢？”学生：“时间顺序。”老师：“这里面有几个时间顺序？”学生：“两个。”老师：“那两个，谁能够具体说一下？”学生：“第一个是文章的主要内容，是党书记解决村民的过程，第二个是最后的结尾，一年以后。”老师：“没错，通过阅读这篇文章，你们有什么样的体会？”教学老师继续通过提问的方式引导学生思考。
三、小组合作指导教学
小组合作教学是对学生高效阅读能力的一种重要锻炼方式，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就可以通过引导学生进行合作的方式进行教学。如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习兴趣，而且还能够通过引导学生合作的方式引导学生进行思考和学习。我们知道，很多小学生都喜欢通过讨论的方式进行知识探究，所以教学老师就要投其所好。但是，并不是所有的知识都适合讨论教学，而且教学老师也不能让学生形成习惯性的讨论学习方式。具体而言，教学老师还是需要针对教学内容的需要，分别性的针对学生展开小组合作教学。
例如，在教学“狼牙山五壮士”一课时，教学老师就可以引导学生对于这篇文章的主题内容进行探究。这里一定要注意，教学老师在引导学生进行讨论学习时，一定要注意探究难题，而不是简单性的题目，否则也就难以发挥出有效引导学生思维的教学作用。其次，教学老师还要注重对学生进行科学分组。一般而言，教学老师可以按照前后桌的顺序对学生进行分组，这种小组划分方式虽然简单，但是却并不利于促进学生展开有效沟通。对此，教学老师可以通过“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以保证学生之间的能够进行充分地交流。在学生进行合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的探究思路，同时也可以对学生们的合作学习进行指导。最后，教学老师再根据学生们的意见进行统计，展开针对性的语文知识教学。
总而言之，小学语文高效阅读教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要教学老师注重对学生学习兴趣的激发，而且还要注重引导学生思维，引导学生通过小组合作的方式进行集体探究，如此才能够真正发挥出小组合作教学的最终效果。
参考文献：
[1]邱孝周.浅析小学生语文阅读能力的教学策略[J].考试与评价，2019（03）：8.
[2]廖小华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].文理导航（下旬），2019（02）：68.
[3]张妍.新课改背景下的小学语文阅读教学模式探究[J].天天爱科学（教学研究），2019（02）：64.
（作者单位：陕西省略阳县教育督导室）