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摘要： 图表是是生物知识的载体之一，是生物教学的第二语言，包含着丰富的生物信息，教师在教学中应将“识图能力培养”作为生物学科学法指导的重点之一，让他们正确认识生物图表，会阅读图表、会分析图表和绘制图表，并且要做到图像信息和文字信息之间的相互转换。
关键词： 识图能力;培养;体会
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-305
生物学是自然科学的一个部分，其目的在于阐明和控制生命活动，并为改造自然，为农业、工业和医学等实践服务。人教版高中生物教材中涉及到了很多生命活动过程，学生可以在学习的同时初步认识生物的结构和功能。单纯的文字比较枯燥，所以高中生物课本中增加了很多的过程图，这样的设置有助于学生加深理解生命活动的内容。为了让学生关注课本的过程图以及过程图的理解和描述，教师在教学的过程中会比较重视图示法教学，并利用多媒体或者挂图展示动态变化，更加直观地展示过程图的形成过程。虽然教师想通过研究这些过程图在高中生物学教学中的应用，帮助学生更加深入地理解生物学知识，进而提高生物学素养。但是这些过程不能直观的被学生看到，而且在高考考纲中要求能力较高，所以学生在做题过程中会暴露出一些问题，如由于记忆时间短暂对过程图掌握得不扎实，做题时思路不清晰等问题，造成失分过多。
教材上的图示很多，哪些属于我们提到的过程图呢？所谓的生命活动过程图是指用于描述生命活动和发展动态过程的图形。在生物教材和试卷中，经常会用箭头、字母和数字等表示复杂生命运动的过程以及新陈代谢中有序的变化关系。在呼吸作用、光合作用、血糖调节、免疫调节等知识点的考察中，有时借助示意图、模式图等以增加流程图中信息容量。我认为还需要再强调一个步骤就是对有关生理过程的知识的理解和记忆，所以在教学中，不能止步于仅仅常采用让学生自己动手绘制过程图的方法，通过看图、分析图、绘制过程图和纠正图形这些学习过程来提高学生的学习效果，这样是不够的。
高中生物教材中大量的生物插图和图表在教材中占有相当重要的地位，内容也很多，有插图和图表的地方是教材中的重点和难点所在。作为一名生物教师要做到，吃透教材图表，提高自身认识，提高学生识图、读图的思维能力。我们要重视教材中的图表，努力培养学生的观察、分析、综合和解决问题的能力。在教学过程中要充分利用课堂有限的时间，对学生的学习方法和识图能力进行指导，帮助学生解决识图中存在的问题，这样有利于学生识图能力得到显著提高。
一、识图能力培养过程的教学体会
1.识图能力培养增加了师生解决问题的方法和效率[1]。从最初的讲授为主的教学，转化为以学生为主导的教学。先前对学生不理解的内容，总是通过让学生记忆基础知识点来解决问题，学生是否真正理解，教师并不知道。在识图能力的培养过程中师生都是摸索前进，为了识图我们尝试了各种识图方法，让学生手脑并用，尝试识图、填图、画图。例如在学习结构图时，通过看、说、画帮助学生形成初步印象后，接着教师在黑板或多媒体课件上示范填图，学生在纸上模仿并独立填图（可通过填充图练习填图）。让学生形成空间观念，手脑并用，以巩固所学知识。最后通过小组展示结果，通过比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样有利于加深学生的印象，从而达到熟练掌握知识的能力。
2.培养识图能力强化了师生的用图意识。之前教师上课注重理论知识讲授，几乎所有的教育内容都是通过教师讲，学生写，用文字来完成所有生物知识的学习，这样学生只能通过死记硬背来记忆知识，通过想象来认识肉眼看不到的微观生命，但是想象难免会有较大的偏差。教师在在课堂上提高用图意识后，学生不仅能够更直观的认识生命状态和生命现象，还对之前不理解的文字描述轻松看明白。比如：老师通过语言描述学生一直不能理解“染色体”和“染色质”状态和关系，看了有丝分裂的过程图之后，立刻有了清晰的认识。从此学生也开始用图来描述生物问题，以便更輕松的理解知识。
二、识图能力提升对学生有什么样的影响
1.学会识图后学生的学习兴趣增加。所谓兴趣是最好的老师，如果教师一味地强调“学海无涯苦作舟”，课堂上只通过理论知识的机械讲授，学生被动接收，学生就会因为怕苦而滋生厌学情绪。教学中要让学生体验到学习生物的成功和快乐，“兴趣是最好的老师”，通过识图能力的提升，教材中的图片在学生眼中不再是单纯的图片，而是富含生物知识的生命物质，看图的同时加深对知识的理解和记忆，学习热情和学习兴趣显著提高。
2.识图提高了学生对信息的分析和整合能力[2]。进行识图能力培养，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调配合，可以将抽象问题转化为形象过程，不仅能够使学生很好地理解教材，也可以使学生在记忆、判断和观察能力得到培养和提高。各方面提升之后，学生能够通过图对把所学到的琐碎知识点整合到一幅图，例如在学习细胞器的时候，学生看到陌生的众多细胞器非常的迷茫，展示了细胞的结构示意图以后，学生立刻对细胞器的结构、功能以及在细胞内所处的位置有了一个清晰的认识，而且对整个细胞的结构认识更加客观和科学，对细胞结构之间的协调合作关系有了深刻的认识。
经过实践证明，通过培养学生的图文、图表转换成文字的能力，是一种非常有效的教学手段[3]。在生物教学中用图表可以更直观地把一些抽象的、不容易理解的内容展示出来，这样更有利于学生对知识的理解，从而使学生在记忆、复习时不用死记硬背，很好地培养学生的观察图表、分析问题和理解的能力，并且也能激发学生的识图潜能。总之，识图能力提升后可以培养学生的学习兴趣，开发学生思维能力，对于提高学生的生物科学素养等方面有重要作用。
参考文献
[1] 王锐. 高中生命科学教学中培养学生生物学图表和文字信息转换能力的研究[D]. 华东师范大学， 2011.
[2] 周璇. 高中生物教学中培养学生信息能力的探索[D]. 东北师范大学， 2007.
[3] 南桂顺. 生物教学中学生收集处理信息能力的培养[J]. 延边教育学院学报， 2006， （01）：
关键词： 识图能力;培养;体会
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-305
生物学是自然科学的一个部分，其目的在于阐明和控制生命活动，并为改造自然，为农业、工业和医学等实践服务。人教版高中生物教材中涉及到了很多生命活动过程，学生可以在学习的同时初步认识生物的结构和功能。单纯的文字比较枯燥，所以高中生物课本中增加了很多的过程图，这样的设置有助于学生加深理解生命活动的内容。为了让学生关注课本的过程图以及过程图的理解和描述，教师在教学的过程中会比较重视图示法教学，并利用多媒体或者挂图展示动态变化，更加直观地展示过程图的形成过程。虽然教师想通过研究这些过程图在高中生物学教学中的应用，帮助学生更加深入地理解生物学知识，进而提高生物学素养。但是这些过程不能直观的被学生看到，而且在高考考纲中要求能力较高，所以学生在做题过程中会暴露出一些问题，如由于记忆时间短暂对过程图掌握得不扎实，做题时思路不清晰等问题，造成失分过多。
教材上的图示很多，哪些属于我们提到的过程图呢？所谓的生命活动过程图是指用于描述生命活动和发展动态过程的图形。在生物教材和试卷中，经常会用箭头、字母和数字等表示复杂生命运动的过程以及新陈代谢中有序的变化关系。在呼吸作用、光合作用、血糖调节、免疫调节等知识点的考察中，有时借助示意图、模式图等以增加流程图中信息容量。我认为还需要再强调一个步骤就是对有关生理过程的知识的理解和记忆，所以在教学中，不能止步于仅仅常采用让学生自己动手绘制过程图的方法，通过看图、分析图、绘制过程图和纠正图形这些学习过程来提高学生的学习效果，这样是不够的。
高中生物教材中大量的生物插图和图表在教材中占有相当重要的地位，内容也很多，有插图和图表的地方是教材中的重点和难点所在。作为一名生物教师要做到，吃透教材图表，提高自身认识，提高学生识图、读图的思维能力。我们要重视教材中的图表，努力培养学生的观察、分析、综合和解决问题的能力。在教学过程中要充分利用课堂有限的时间，对学生的学习方法和识图能力进行指导，帮助学生解决识图中存在的问题，这样有利于学生识图能力得到显著提高。
一、识图能力培养过程的教学体会
1.识图能力培养增加了师生解决问题的方法和效率[1]。从最初的讲授为主的教学，转化为以学生为主导的教学。先前对学生不理解的内容，总是通过让学生记忆基础知识点来解决问题，学生是否真正理解，教师并不知道。在识图能力的培养过程中师生都是摸索前进，为了识图我们尝试了各种识图方法，让学生手脑并用，尝试识图、填图、画图。例如在学习结构图时，通过看、说、画帮助学生形成初步印象后，接着教师在黑板或多媒体课件上示范填图，学生在纸上模仿并独立填图（可通过填充图练习填图）。让学生形成空间观念，手脑并用，以巩固所学知识。最后通过小组展示结果，通过比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样有利于加深学生的印象，从而达到熟练掌握知识的能力。
2.培养识图能力强化了师生的用图意识。之前教师上课注重理论知识讲授，几乎所有的教育内容都是通过教师讲，学生写，用文字来完成所有生物知识的学习，这样学生只能通过死记硬背来记忆知识，通过想象来认识肉眼看不到的微观生命，但是想象难免会有较大的偏差。教师在在课堂上提高用图意识后，学生不仅能够更直观的认识生命状态和生命现象，还对之前不理解的文字描述轻松看明白。比如：老师通过语言描述学生一直不能理解“染色体”和“染色质”状态和关系，看了有丝分裂的过程图之后，立刻有了清晰的认识。从此学生也开始用图来描述生物问题，以便更輕松的理解知识。
二、识图能力提升对学生有什么样的影响
1.学会识图后学生的学习兴趣增加。所谓兴趣是最好的老师，如果教师一味地强调“学海无涯苦作舟”，课堂上只通过理论知识的机械讲授，学生被动接收，学生就会因为怕苦而滋生厌学情绪。教学中要让学生体验到学习生物的成功和快乐，“兴趣是最好的老师”，通过识图能力的提升，教材中的图片在学生眼中不再是单纯的图片，而是富含生物知识的生命物质，看图的同时加深对知识的理解和记忆，学习热情和学习兴趣显著提高。
2.识图提高了学生对信息的分析和整合能力[2]。进行识图能力培养，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调配合，可以将抽象问题转化为形象过程，不仅能够使学生很好地理解教材，也可以使学生在记忆、判断和观察能力得到培养和提高。各方面提升之后，学生能够通过图对把所学到的琐碎知识点整合到一幅图，例如在学习细胞器的时候，学生看到陌生的众多细胞器非常的迷茫，展示了细胞的结构示意图以后，学生立刻对细胞器的结构、功能以及在细胞内所处的位置有了一个清晰的认识，而且对整个细胞的结构认识更加客观和科学，对细胞结构之间的协调合作关系有了深刻的认识。
经过实践证明，通过培养学生的图文、图表转换成文字的能力，是一种非常有效的教学手段[3]。在生物教学中用图表可以更直观地把一些抽象的、不容易理解的内容展示出来，这样更有利于学生对知识的理解，从而使学生在记忆、复习时不用死记硬背，很好地培养学生的观察图表、分析问题和理解的能力，并且也能激发学生的识图潜能。总之，识图能力提升后可以培养学生的学习兴趣，开发学生思维能力，对于提高学生的生物科学素养等方面有重要作用。
参考文献
[1] 王锐. 高中生命科学教学中培养学生生物学图表和文字信息转换能力的研究[D]. 华东师范大学， 2011.
[2] 周璇. 高中生物教学中培养学生信息能力的探索[D]. 东北师范大学， 2007.
[3] 南桂顺. 生物教学中学生收集处理信息能力的培养[J]. 延边教育学院学报， 2006， （01）：