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由于多媒体具有生动形象的直观性，色彩鲜艳的启发性，运动变化的易控性和模拟性，因此多媒体更加深入到了物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。在物理教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。因此，多媒体计算机为物理课堂教学改革，开辟了一条新途径，拓宽了教师施展自己教学水平的平台，多媒体计算机也成为教师传授知识能力给学生的得力助手。
一、利用电教媒体，激发学生学习物理的兴趣
运用多媒体烘托课堂气氛，容易激发学生的学习兴趣，激发学生的兴趣，使之在兴趣的驱使下主动学习是每一名教师在课堂教学中所追求的目标。中学阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的学习易被兴趣所吸引，从兴趣出发，利用多媒体展现一些生动、形象的画面，使学生获得清晰愉悦的感受，使枯燥的物理教学变得充满活力。
电教媒体可以真实地再现或模拟事实的情景、实况记录情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述教学内容时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资料，激发学生的学习动机，开发学生非智力因素，提高教学效果。
二、利用电教媒体，提高物理演示实验的显示效果
实验在物理教学中具有重要作用，然而教材中有许多实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不明显，这样就很难使每个学生都观察清楚，在很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学的质量。借助多媒体就可较好地解决这个难题，起到优化实验的效果。在初中物理磁现象中的磁力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧秤的刻度等演示实验，都可以利用电教媒体来提高可见度，从而达到提高物理教学质量的效果。
例如：在讲解“磁场”和“电流的磁场”这两节课时，磁场的概念比较抽象，学生们看不见，摸不着，条形磁铁、U形磁铁，同各磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布以及直线电流的磁场的磁感线和通电螺线管的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀的撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到台下，巡回让部分学生看清，如果让每个学生都看清，需要大量的时间，就要影响教学进度。利用展台幻灯机，则能够完全改变这一局面。教师将上述的几种演示结果投影到大屏幕上，全班学生在同一时间都能清楚的看到各种磁感线的分布情况。这样加深了学生对“磁场”的认识，使抽象问题得到具体解决。
再如：物理学研究的物体小到微观粒子，如原子、分子、离子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的方法无法向学生演示，以前教师们大都用几幅挂图来显示，可那毕竟是有限的静止的几幅画，不能反映其动态变化。在这方面多媒体辅助教学可以发挥很大的作用。
总之，一般可见度小的演示实验都可以利用投影仪等电教媒体的放大作用来提高演示实验的效果，有条件的学校可通过多媒体语言教室的实物投影仪，并通过多媒体软件，可取得更好的演示实验效果。
三、利用电教媒体的“模拟”作用，提高物理教学的效果
在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性大、难以操作的实验，我们可以通过电教媒体的模拟作用，主要通过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图象的输出。在显示屏上进行微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图象中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理性知识奠定基础。模拟教学只是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理解知识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容，传统方式就显得不适用了。
例如：在《凸透镜成像》一节的教学中，研究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所以教师采用的教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的像，光屏移動的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。因此，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。
综上所述，选择合适时机使用多媒体，通过多媒体技术与物理教学的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。让学生在主动学习的过程中，真正培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质，提高学生的科学和人文素质。使电教多媒体的优势充分应用到物理教学中去，使物理教学中的许多难点可以迎刃而解。
一、利用电教媒体，激发学生学习物理的兴趣
运用多媒体烘托课堂气氛，容易激发学生的学习兴趣，激发学生的兴趣，使之在兴趣的驱使下主动学习是每一名教师在课堂教学中所追求的目标。中学阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的学习易被兴趣所吸引，从兴趣出发，利用多媒体展现一些生动、形象的画面，使学生获得清晰愉悦的感受，使枯燥的物理教学变得充满活力。
电教媒体可以真实地再现或模拟事实的情景、实况记录情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述教学内容时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资料，激发学生的学习动机，开发学生非智力因素，提高教学效果。
二、利用电教媒体，提高物理演示实验的显示效果
实验在物理教学中具有重要作用，然而教材中有许多实验因条件限制，无法用实验直接演示或演示效果不明显，这样就很难使每个学生都观察清楚，在很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学的质量。借助多媒体就可较好地解决这个难题，起到优化实验的效果。在初中物理磁现象中的磁力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧秤的刻度等演示实验，都可以利用电教媒体来提高可见度，从而达到提高物理教学质量的效果。
例如：在讲解“磁场”和“电流的磁场”这两节课时，磁场的概念比较抽象，学生们看不见，摸不着，条形磁铁、U形磁铁，同各磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布以及直线电流的磁场的磁感线和通电螺线管的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀的撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到台下，巡回让部分学生看清，如果让每个学生都看清，需要大量的时间，就要影响教学进度。利用展台幻灯机，则能够完全改变这一局面。教师将上述的几种演示结果投影到大屏幕上，全班学生在同一时间都能清楚的看到各种磁感线的分布情况。这样加深了学生对“磁场”的认识，使抽象问题得到具体解决。
再如：物理学研究的物体小到微观粒子，如原子、分子、离子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的方法无法向学生演示，以前教师们大都用几幅挂图来显示，可那毕竟是有限的静止的几幅画，不能反映其动态变化。在这方面多媒体辅助教学可以发挥很大的作用。
总之，一般可见度小的演示实验都可以利用投影仪等电教媒体的放大作用来提高演示实验的效果，有条件的学校可通过多媒体语言教室的实物投影仪，并通过多媒体软件，可取得更好的演示实验效果。
三、利用电教媒体的“模拟”作用，提高物理教学的效果
在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性大、难以操作的实验，我们可以通过电教媒体的模拟作用，主要通过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图象的输出。在显示屏上进行微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图象中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理性知识奠定基础。模拟教学只是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理解知识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容，传统方式就显得不适用了。
例如：在《凸透镜成像》一节的教学中，研究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所以教师采用的教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的像，光屏移動的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。因此，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。
综上所述，选择合适时机使用多媒体，通过多媒体技术与物理教学的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。让学生在主动学习的过程中，真正培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质，提高学生的科学和人文素质。使电教多媒体的优势充分应用到物理教学中去，使物理教学中的许多难点可以迎刃而解。