在学前教育中，我们经常可以看到这样一种现象，儿童在图书角看书时，有的乱翻乱看，前后不到半分钟，一本图画书就全看完了，还有的在随意翻阅了一下书后，干脆折成圆筒，当起了电话打，更有甚者，卷成书棒与同伴打闹起来。诸如此类，还有很多……
　　为什么会出现这种现象呢？也许我们老师都意识到了，这是孩子的阅读能力还没有得到很好的发展。如今，随着时代的发展，儿童的阅读能力越来越被人们所重视，那么在学前教育中，我们教师该如何进行阅读能力的培养呢？
　　首先，教师要从思想上引起足够的重视，将儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上来。现在的社会是一个竞争的社会，这种竞争实际上是一种知识、能力的竞争，而阅读是最直接有效的学习途径，是学习的基石。阅读能力的培养则是从儿童早期开始的循序渐进的过程，是阅读这块基石的核心。因此，我们教师首先要从思想上引起足够的重视，将儿童的阅读能力培养作为学前教育工作的重中之重，不能粗心地认为孩子小，什么也不懂而忽视儿童阅读能力的培养。
　　其次，教师可利用班级的图书资源，开展分享阅读。分享阅读也可称为“大书阅读”，主要是指在轻松愉快的亲密气氛中教师与儿童、儿童与儿童共同阅读一本书的类似游戏活动。随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读知识的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。在大书阅读的引导过程中，我们教师应该掌握让儿童从扩散到集中再到扩散的整体思维过程。另外，在活动中，首先要尊重儿童的主体作用，重视儿童的各种情感表现，如模仿书中人物的动作、表情，体验角色的心情等。其次要注重儿童的讲述过程和情感表达。
　　第三，教师组织儿童进行阅读时，要给予正确引导和适时帮助。孩子年龄小，在学习一项新技能时，遇到挫折或失败往往会降低他们的兴趣和自信心，这时，老师的态度是非常重要的，要想方设法激发儿童的阅读兴趣。如：当他们自由阅读图画书不太懂时，教师要耐心引导儿童仔细观察画面、理解大意。在此基础上，充分发挥想象，进行分析和合理构想。看完后，让他们根据自己的理解和想象讲述故事。碰到不认识的汉字，就引导能力强的儿童积极、主动地去帮助那些能力差一些的儿童，使他们在阅读中共同分享、愉快阅读。当儿童阅读能力得到提高时，教师还需及时予以表扬和鼓励，以此增加儿童的阅读兴趣和自信心。
　　另外，教师还需和家长多多沟通，共同引导儿童的阅读能力的发展。教师要告诉家长光知道给孩子买书不成，还要教给孩子阅读的方法，并指导学生家长每天抽时间和孩子一起进行亲子阅读活动，这样孩子的阅读能力才能逐步得到提高。
　　总之，教师要充分重视学前教育中阅读能力的培养，为儿童提供一切有利于阅读的条件。儿童的阅读能力增强了，在阅读中获得了知识和信心，才能终身学习以应对变化莫测、竞争激烈的世界。