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何谓体验性学习？宋代理学家程颢说： “吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。”从中我们可以悟出，体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料， 自主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言，语文素养得到全面提高的历程。
那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢？
一、亲历亲为
陶行知先生的生活教育理论告诉我们， “社会即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”
因此，教学中不妨根据学生的学习实际，结合其生活经验，将学习内容进行重组，形成生活化的学习情境，让他们在有趣、好奇、实用的问题情境中自我探究，建构学习的内容，感受学习的价值意义。例如在教学 会合作》一文时，教师可引导学生根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。
二、情景再现
现代教学技术为再造情景提供了可能，可以通过制作合成的多媒体课件给人带来强大的感官冲击力，催人动情，促人求知，以实现有效体验。例如在学习媳圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我们可以通过观看影片《火烧圆明园》中英法联军焚毁圆明园的录像，让学生从中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义（一个不留、一点不剩、全部掠夺、肆无忌惮？？），从这些文字中体味到心酸、国耻，激起振兴中华的责任感，从而影响和改变学生学习的质量。
三、展开想象
小学语文教材选材范围甚广，从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的；从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。
教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。要解决教材与学生之间的时空距离问题。
我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。
只有使学生有体验，学生的学习才会有效。
1.读中想象 “朗读是活的，如同给作品以生命。”（侏作仁谈朗读》）因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的視线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联砸雹～-r=-J·现代教学研究2011年第10期想和想象，在头脑中“放电影”，让朗读的过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。
2.“补” 中想象 一是可以通过抓住文中的空白点，适时展开补白，使学生产生有效的体验，从而丰满文本。
例如学习《黄山奇松》， “黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如口虎，有的形似孔雀？？”该旬时，可以紧扣“千姿百态”，抓住“……”让学生展开联想和想象，产生心理体验。二是可以通过抓住文末的空白点，适时展开补自，使学生产生有效的体验，提高学习质量。例如学完《蚂蚁和蝈蝈》后，教师随即抛出“炎热的夏天又悄然而至，今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢？” （答案是多元的）
3.“话” 中想象① “话” 即说，描述。在教学中，教师可以通过语言描述，鼓动学生联想，形成心理体验。例如学习《草原的早J莒 一课时，可以开展“假想旅行”活动， “我们乘北上的列车到草原做一次有趣的旅行，请同学们闭上眼睛。
火车开啦，呜—— 咔嚓，咔嚓，呜—— 车窗外一片漆黑，现在是北京时间凌晨一点……呜—— 咔嚓，咔嚓，呜——现在是北京时间凌晨三点，东方就要微露晨曦了鸣——咔嚓，咔嚓，鸣—— ，现在是北京时间凌晨四点，火车已进人辽阔的大草原……啪，啪，请同学们睁开眼睛，快看呀，草原已从睡梦中醒来……”披文人情，使学生由联想产生情感体验，激发学习兴趣。
② “话”即对话。教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”、“可疑点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，获得体验，获取新知。例如在教学《舟f}长》一课时，教师可以抓住“矛盾点”： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打？让学生设身处地，想象体验，展开激烈的争论。。只有让学生发挥想象，设身处地，展开对话， “亲身”体验，方能悟得“其中真意”。
4.“比” 中想象 如教学《装满昆虫的衣袋》时，抓住“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”句中的“放”字与“扔”做比较，即时表演，展开想象，体验心境，从而达到“牵一发而动全身”。文本的内涵在比较中得以领悟，进而收到“一览众山小”的教学效果。
那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢？
一、亲历亲为
陶行知先生的生活教育理论告诉我们， “社会即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”
因此，教学中不妨根据学生的学习实际，结合其生活经验，将学习内容进行重组，形成生活化的学习情境，让他们在有趣、好奇、实用的问题情境中自我探究，建构学习的内容，感受学习的价值意义。例如在教学 会合作》一文时，教师可引导学生根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。
二、情景再现
现代教学技术为再造情景提供了可能，可以通过制作合成的多媒体课件给人带来强大的感官冲击力，催人动情，促人求知，以实现有效体验。例如在学习媳圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我们可以通过观看影片《火烧圆明园》中英法联军焚毁圆明园的录像，让学生从中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义（一个不留、一点不剩、全部掠夺、肆无忌惮？？），从这些文字中体味到心酸、国耻，激起振兴中华的责任感，从而影响和改变学生学习的质量。
三、展开想象
小学语文教材选材范围甚广，从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的；从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。
教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。要解决教材与学生之间的时空距离问题。
我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。
只有使学生有体验，学生的学习才会有效。
1.读中想象 “朗读是活的，如同给作品以生命。”（侏作仁谈朗读》）因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的視线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联砸雹～-r=-J·现代教学研究2011年第10期想和想象，在头脑中“放电影”，让朗读的过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。
2.“补” 中想象 一是可以通过抓住文中的空白点，适时展开补白，使学生产生有效的体验，从而丰满文本。
例如学习《黄山奇松》， “黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如口虎，有的形似孔雀？？”该旬时，可以紧扣“千姿百态”，抓住“……”让学生展开联想和想象，产生心理体验。二是可以通过抓住文末的空白点，适时展开补自，使学生产生有效的体验，提高学习质量。例如学完《蚂蚁和蝈蝈》后，教师随即抛出“炎热的夏天又悄然而至，今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢？” （答案是多元的）
3.“话” 中想象① “话” 即说，描述。在教学中，教师可以通过语言描述，鼓动学生联想，形成心理体验。例如学习《草原的早J莒 一课时，可以开展“假想旅行”活动， “我们乘北上的列车到草原做一次有趣的旅行，请同学们闭上眼睛。
火车开啦，呜—— 咔嚓，咔嚓，呜—— 车窗外一片漆黑，现在是北京时间凌晨一点……呜—— 咔嚓，咔嚓，呜——现在是北京时间凌晨三点，东方就要微露晨曦了鸣——咔嚓，咔嚓，鸣—— ，现在是北京时间凌晨四点，火车已进人辽阔的大草原……啪，啪，请同学们睁开眼睛，快看呀，草原已从睡梦中醒来……”披文人情，使学生由联想产生情感体验，激发学习兴趣。
② “话”即对话。教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”、“可疑点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，获得体验，获取新知。例如在教学《舟f}长》一课时，教师可以抓住“矛盾点”： “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打？让学生设身处地，想象体验，展开激烈的争论。。只有让学生发挥想象，设身处地，展开对话， “亲身”体验，方能悟得“其中真意”。
4.“比” 中想象 如教学《装满昆虫的衣袋》时，抓住“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”句中的“放”字与“扔”做比较，即时表演，展开想象，体验心境，从而达到“牵一发而动全身”。文本的内涵在比较中得以领悟，进而收到“一览众山小”的教学效果。