论文部分内容阅读
摘要：区域游戏是目前幼儿园一种重要的教育活动形式，不仅为孩子们提供了更多的自主活动的机会，在实践中其潜在的教育价值也不断被挖掘出来，更是孩子们向往并乐意参与的乐园。老师们要创设良好的游戏环境，更要重视在游戏过程中的引导。皮亚杰常说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥”。所以，并不是教师每一次指导和介入都是有效、可行的，研究表明：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。
关键词：幼儿教学；教学方法；老师介入
那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？我认为有以下几种方法适时地介入幼儿游戏。
一、 观察是适时介入游戏的前提
“开展教育，首先观察。教育孩子必须了解孩子，观察是了解孩子的主要途径。”蒙台梭利说。教师要有强烈的观察意图和科学的观察态度，学习的方式和行为要虚心地理解孩子，教师只有在游戏中全面观察，才能正确判断孩子的游戏，有针对性地加以引导，才能将游戏延伸，发展儿童。只有通过观察，教师才能理解游戏材料是否合适，是否需要更多的時间玩耍、经验等，然后考虑是否参加儿童游戏，以及如何帮助儿童提高游戏技能。只有通过观察，教师才能了解儿童游戏内容，帮助他们了解儿童游戏的兴趣和需要，以避免干扰儿童游戏的成人需求和观点。
教师的观察可以更好地指导幼儿进行区域活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，了解什么是幼儿喜爱玩的，什么是他们不喜欢玩的，从而掌握幼儿的已有经验。然后根据观察所得，考虑教师在哪些方面可以给予帮助，从而采取相应的措施，也可以向幼儿提出有效的建议。
如在大班的美工区“编辫子”活动中，一些能力强的孩子编了几次就掌握了，觉得太简单，孩子不感兴趣了。如何让游戏继续进行下去，老师于是建议幼儿在编好的辫子上操作创新，有的孩子把辫子做成活动室挂饰，有的孩子就用编好的辫子粘贴成杯垫，有的幼儿把辫子盘贴成花朵、太阳等各种不同的图案，操作的难度增加了，幼儿的兴趣也浓了。游戏中幼儿模仿、讨论、学习，增强了主动性，提高了积极性。这个案例告诉我们：幼儿是可以通过自己的发现、探索、讨论、总结，从而掌握基本的方法，学会了学习的。如果我们老师只让他们编辫子，限制他们固定用一种方法，那么，幼儿的思维就不会活跃，活动的效果就不会这么丰富多彩，可见通过教师细致观察并适时调整指导策略，给幼儿一些自主和权利，对孩子的发展是多么的重要。
二、 教师介入游戏的几种策略
在区域游戏中，教师的介入具有临时性与现场性的特点，可以根据当时的情境灵活掌握介入的几种策略。
（一） 角色扮演策略
幼儿在玩角色游戏娃娃餐厅时，大家热火朝天地忙着，有的切菜，有的烧饭，有的做包子，有的包饺子。为了丰富游戏的内容，教师进入游戏区，对餐厅经理说：“要订外卖，那边建筑区的工人肚子饿了，要你们送外卖，可以吗？”经理看了一下，所有的幼儿都在忙忙碌碌的，就说：“不行呀，我们这里的服务员不够呀。”教师就说：“我来帮帮忙可以吗？”“好的好的，你来帮我们送外卖吧”。于是，教师披上了服务员的服装，把孩子们做的盒饭装上了小推车，推着给建构区里的工人送外卖去了。
在游戏中，老师以给建构区的工地上送外卖为由，当扮演“经理”的幼儿说缺少服务员时，老师主动的以角色扮演的身份加入游戏中，给餐厅增加了“送外卖”这一业务，丰富了游戏内容，教师也在游戏情景中发现、了解、判断着幼儿的游戏情况与心理，与幼儿成为平等的对话者。教师与幼儿间这样的角色互动，不仅游戏内容丰富了，而且幼儿的游戏技巧得到提升。
（二） 暗示指导策略
“时装表演区”由于无人光顾，几个幼儿无所事事地玩弄着材料。一位幼儿在镜子里反复地转动着自己的裙子，另一位用漂亮的发夹夹在自己头上，还有一位则在墙镜跟前梳着自己的头发。教师发现了这样的状况，走进了时装表演区，“服务员，我要表演，给我化化妆吧。”三个幼儿一起忙开了，卢睿涵拿起时尚杂志问：“你想穿什么衣服？化什么妆？”教师在杂志上选了一套衣服，三个幼儿立即忙开了，有的给拿衣服，有的给弄头发，还有的给老师涂指甲油。这一切忙完后，教师说：“你们给我打扮得这么漂亮，可是大家都很忙，没空来看表演，怎么办呢？”徐姚艳眼睛眨了眨，很神气地说：“我们到大街上去表演吧！”“好啊！”说着大家就一起出发了。
在这个游戏中老师采用的是语言暗示指导。通过观察注意到由于没人观看表演，表演区的孩子无所事事，独自摆弄，没有进入角色，教师以时装模特的身份与幼儿进行角色互动，用语言暗示幼儿开展游戏。通过暗示，教师还注意协调区域间角色之间的关系。教师的机智在于，通过语言暗示，注意把新的要求转化为幼儿游戏的内在需要，使之成为幼儿主动的行为。在后来的游戏中，时装表演区经常到各个区域进行表演，给大家带来了欢乐。
（三）直接干预策略
游戏中教师以现实中教师的身份介入游戏，就是直接干预策略。比如，小班孩子在玩娃娃家游戏，妈妈喂幼儿扮演的宝宝吃饭，妈妈说：“我给你做好吃的东西，你在这里等着。”宝宝乖乖地说：“我等着，妈妈！”一会儿，妈妈拿来了鱼、虾、蛋、米饭等好多的食物（自制的布艺玩具）。妈妈就开始喂了“嘴巴张大点”宝宝就真的张大了嘴巴：“啊——”妈妈就真的夹起一只虾要送到他嘴里。老师见状急忙说：“不行不行，这是不能吃的，不能放嘴里。”“我们是在玩游戏，这些东西不是真的吃的，只能假装吃哦。”两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装地吃起来。
小班孩子年龄小，往往会将假想与现实混淆，特别是在沉溺于游戏的情景时。当游戏情节中出现孩子们喜欢的食物时，会真的想把它放入口中品尝一下，这样做不安全又不卫生。这时候，就需要教师直接介入游戏，及时采取直接干预策略，对幼儿的行为进行直接干预，这一策略用于非常状态下，一般不经常使用。
总之，对幼儿游戏的观察和介入是教师富有创造性的工作，教师要深刻领会《指南》精神，树立正确的教育理念，在区域活动中创造性地运用正确的方式指导，不断的努力使自己具备敏锐的观察力、反思能力及随机应变的能力，不断开拓活动空间，解放幼儿，满足幼儿需求，充分发挥区域活动的教育价值，促进幼儿不断发展。
作者简介：
杨影梅，江苏省启东市，启东市慕卿幼儿园。
关键词：幼儿教学；教学方法；老师介入
那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？我认为有以下几种方法适时地介入幼儿游戏。
一、 观察是适时介入游戏的前提
“开展教育，首先观察。教育孩子必须了解孩子，观察是了解孩子的主要途径。”蒙台梭利说。教师要有强烈的观察意图和科学的观察态度，学习的方式和行为要虚心地理解孩子，教师只有在游戏中全面观察，才能正确判断孩子的游戏，有针对性地加以引导，才能将游戏延伸，发展儿童。只有通过观察，教师才能理解游戏材料是否合适，是否需要更多的時间玩耍、经验等，然后考虑是否参加儿童游戏，以及如何帮助儿童提高游戏技能。只有通过观察，教师才能了解儿童游戏内容，帮助他们了解儿童游戏的兴趣和需要，以避免干扰儿童游戏的成人需求和观点。
教师的观察可以更好地指导幼儿进行区域活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，了解什么是幼儿喜爱玩的，什么是他们不喜欢玩的，从而掌握幼儿的已有经验。然后根据观察所得，考虑教师在哪些方面可以给予帮助，从而采取相应的措施，也可以向幼儿提出有效的建议。
如在大班的美工区“编辫子”活动中，一些能力强的孩子编了几次就掌握了，觉得太简单，孩子不感兴趣了。如何让游戏继续进行下去，老师于是建议幼儿在编好的辫子上操作创新，有的孩子把辫子做成活动室挂饰，有的孩子就用编好的辫子粘贴成杯垫，有的幼儿把辫子盘贴成花朵、太阳等各种不同的图案，操作的难度增加了，幼儿的兴趣也浓了。游戏中幼儿模仿、讨论、学习，增强了主动性，提高了积极性。这个案例告诉我们：幼儿是可以通过自己的发现、探索、讨论、总结，从而掌握基本的方法，学会了学习的。如果我们老师只让他们编辫子，限制他们固定用一种方法，那么，幼儿的思维就不会活跃，活动的效果就不会这么丰富多彩，可见通过教师细致观察并适时调整指导策略，给幼儿一些自主和权利，对孩子的发展是多么的重要。
二、 教师介入游戏的几种策略
在区域游戏中，教师的介入具有临时性与现场性的特点，可以根据当时的情境灵活掌握介入的几种策略。
（一） 角色扮演策略
幼儿在玩角色游戏娃娃餐厅时，大家热火朝天地忙着，有的切菜，有的烧饭，有的做包子，有的包饺子。为了丰富游戏的内容，教师进入游戏区，对餐厅经理说：“要订外卖，那边建筑区的工人肚子饿了，要你们送外卖，可以吗？”经理看了一下，所有的幼儿都在忙忙碌碌的，就说：“不行呀，我们这里的服务员不够呀。”教师就说：“我来帮帮忙可以吗？”“好的好的，你来帮我们送外卖吧”。于是，教师披上了服务员的服装，把孩子们做的盒饭装上了小推车，推着给建构区里的工人送外卖去了。
在游戏中，老师以给建构区的工地上送外卖为由，当扮演“经理”的幼儿说缺少服务员时，老师主动的以角色扮演的身份加入游戏中，给餐厅增加了“送外卖”这一业务，丰富了游戏内容，教师也在游戏情景中发现、了解、判断着幼儿的游戏情况与心理，与幼儿成为平等的对话者。教师与幼儿间这样的角色互动，不仅游戏内容丰富了，而且幼儿的游戏技巧得到提升。
（二） 暗示指导策略
“时装表演区”由于无人光顾，几个幼儿无所事事地玩弄着材料。一位幼儿在镜子里反复地转动着自己的裙子，另一位用漂亮的发夹夹在自己头上，还有一位则在墙镜跟前梳着自己的头发。教师发现了这样的状况，走进了时装表演区，“服务员，我要表演，给我化化妆吧。”三个幼儿一起忙开了，卢睿涵拿起时尚杂志问：“你想穿什么衣服？化什么妆？”教师在杂志上选了一套衣服，三个幼儿立即忙开了，有的给拿衣服，有的给弄头发，还有的给老师涂指甲油。这一切忙完后，教师说：“你们给我打扮得这么漂亮，可是大家都很忙，没空来看表演，怎么办呢？”徐姚艳眼睛眨了眨，很神气地说：“我们到大街上去表演吧！”“好啊！”说着大家就一起出发了。
在这个游戏中老师采用的是语言暗示指导。通过观察注意到由于没人观看表演，表演区的孩子无所事事，独自摆弄，没有进入角色，教师以时装模特的身份与幼儿进行角色互动，用语言暗示幼儿开展游戏。通过暗示，教师还注意协调区域间角色之间的关系。教师的机智在于，通过语言暗示，注意把新的要求转化为幼儿游戏的内在需要，使之成为幼儿主动的行为。在后来的游戏中，时装表演区经常到各个区域进行表演，给大家带来了欢乐。
（三）直接干预策略
游戏中教师以现实中教师的身份介入游戏，就是直接干预策略。比如，小班孩子在玩娃娃家游戏，妈妈喂幼儿扮演的宝宝吃饭，妈妈说：“我给你做好吃的东西，你在这里等着。”宝宝乖乖地说：“我等着，妈妈！”一会儿，妈妈拿来了鱼、虾、蛋、米饭等好多的食物（自制的布艺玩具）。妈妈就开始喂了“嘴巴张大点”宝宝就真的张大了嘴巴：“啊——”妈妈就真的夹起一只虾要送到他嘴里。老师见状急忙说：“不行不行，这是不能吃的，不能放嘴里。”“我们是在玩游戏，这些东西不是真的吃的，只能假装吃哦。”两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装地吃起来。
小班孩子年龄小，往往会将假想与现实混淆，特别是在沉溺于游戏的情景时。当游戏情节中出现孩子们喜欢的食物时，会真的想把它放入口中品尝一下，这样做不安全又不卫生。这时候，就需要教师直接介入游戏，及时采取直接干预策略，对幼儿的行为进行直接干预，这一策略用于非常状态下，一般不经常使用。
总之，对幼儿游戏的观察和介入是教师富有创造性的工作，教师要深刻领会《指南》精神，树立正确的教育理念，在区域活动中创造性地运用正确的方式指导，不断的努力使自己具备敏锐的观察力、反思能力及随机应变的能力，不断开拓活动空间，解放幼儿，满足幼儿需求，充分发挥区域活动的教育价值，促进幼儿不断发展。
作者简介：
杨影梅，江苏省启东市，启东市慕卿幼儿园。