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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0044-01
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。我们的课题研究就是以各种合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
我校自2003年提倡高效课堂小组合作、探究学习教学模式，学过洋思中学，学过杜郎口中学，教师的教学理念和教学方法、方式及手段发生了明显的变化。但我们的英语课堂小组合作学习存在不足，这也是很多地方小组合作学习存在的弊端。诸如（1）小组合作学习拘泥于形式，只讲究表面的“繁荣”。而对教学和学生的终身学习没有实质性的帮助。（2）有些学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。有些学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。（3）评价方式不够科学、全面，对学生积极性的促进缺少推动力，不利于学生的学习。如何使课堂教学呈现科学化、规范化、高效化的良性互动局面？我们拟对此课题再进行深入研究，切实探寻出一条适合我校初中英语教学的高效课堂教学模式。
我们的研究试图探讨教学系统各动态因素的多边互动，即师师、师生、生生之间的互动，有效引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习，对实施小组合作策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识，使教学走出 “高耗低效”的困境，打造务实课堂，培养学生创新意识的乐园，提高教师教育科研能力，促进教师的专业成长。
一、小组合作学习研究价值和必要性：
1、增强学生的自尊心和自信心。
合作学习中学生可以表现出较强的自尊心和自信心。这是因为：（1）合作学习中，学生之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的。（2）自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学生的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。
2、有助于学生建立健康的人际关系
在课堂上，学生与学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。正如Earl stevick（1980）所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”
3、有利于培养学生的创新思维
每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。所以说，小组合作学习有利于培养学生的创新思维能力。
二、英语课堂小组合作学习的实施策略
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
（1）课前小组学习活动一般可设计二种：
A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习阅读课时，我布置如下课前学习任务：熟读课文，理解课文的同时找出文中的重要短语，再回答几个与课文有关的问题，然后小组内交流，比比哪个组找出的短语最多，回答最准确。
B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。根据各组的表现进行评比加分，以示鼓励。
（2）课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，我总是围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学How often do you exercise？时，让同学们根据自己所参加的课外活动小组的情况为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，我随时观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
（3）教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
3、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标，因此要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。
我们课题组已经取得阶段性成果，我们已经培养出几个优秀的大组长认真组织小组内的各成员的合作交流，对子组帮扶真实有效，在英语课堂的各环节中都能体现出小组合作的作用，促进了自学课堂的学习效果，活跃了课堂的气氛。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。我们的课题研究就是以各种合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
我校自2003年提倡高效课堂小组合作、探究学习教学模式，学过洋思中学，学过杜郎口中学，教师的教学理念和教学方法、方式及手段发生了明显的变化。但我们的英语课堂小组合作学习存在不足，这也是很多地方小组合作学习存在的弊端。诸如（1）小组合作学习拘泥于形式，只讲究表面的“繁荣”。而对教学和学生的终身学习没有实质性的帮助。（2）有些学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。有些学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。（3）评价方式不够科学、全面，对学生积极性的促进缺少推动力，不利于学生的学习。如何使课堂教学呈现科学化、规范化、高效化的良性互动局面？我们拟对此课题再进行深入研究，切实探寻出一条适合我校初中英语教学的高效课堂教学模式。
我们的研究试图探讨教学系统各动态因素的多边互动，即师师、师生、生生之间的互动，有效引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习，对实施小组合作策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识，使教学走出 “高耗低效”的困境，打造务实课堂，培养学生创新意识的乐园，提高教师教育科研能力，促进教师的专业成长。
一、小组合作学习研究价值和必要性：
1、增强学生的自尊心和自信心。
合作学习中学生可以表现出较强的自尊心和自信心。这是因为：（1）合作学习中，学生之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的。（2）自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学生的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。
2、有助于学生建立健康的人际关系
在课堂上，学生与学生之间以及学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。正如Earl stevick（1980）所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”
3、有利于培养学生的创新思维
每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。所以说，小组合作学习有利于培养学生的创新思维能力。
二、英语课堂小组合作学习的实施策略
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
（1）课前小组学习活动一般可设计二种：
A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习阅读课时，我布置如下课前学习任务：熟读课文，理解课文的同时找出文中的重要短语，再回答几个与课文有关的问题，然后小组内交流，比比哪个组找出的短语最多，回答最准确。
B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。根据各组的表现进行评比加分，以示鼓励。
（2）课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，我总是围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学How often do you exercise？时，让同学们根据自己所参加的课外活动小组的情况为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，我随时观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
（3）教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
3、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标，因此要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。
我们课题组已经取得阶段性成果，我们已经培养出几个优秀的大组长认真组织小组内的各成员的合作交流，对子组帮扶真实有效，在英语课堂的各环节中都能体现出小组合作的作用，促进了自学课堂的学习效果，活跃了课堂的气氛。