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在新课程改革的形势下，为了彰显语文教学的工具性和人文性的目标，高中语文阅读教学的任务主要有两个：其一是要努力提高学生的阅读、写作能力，其二是要提高学生的语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。
一、阅读教学的现状
就当前阅读教学现状而言，还存在着或多或少的一些问题。首先，“阅读退化是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。其表现有四：（1）阅读量减少;（2）阅读所占时间比重下降;（3）阅读兴趣及品位下降，阅读兴趣感性化;（4）书刊消费偏低，花钱先买娱乐。其次，当前阅读教学还存在以下问题：（1）教学内容贪多求全。这是语文阅读教学的一个目标定位问题，恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级，无论是什么教材，无论是什么样的教学对象，语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。（2）讲解分析烦琐不堪。内容的烦琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序从头至尾进行分析，不管课文的深浅和难易程度;方法的烦琐导致了阅读教学的程式化和模式化。（3）学生主体意识失落。虽然新课改目前已经全面实施，但是现在的语文课堂教学仍然存在“四少”现象，即学生读书时间少，揣摩语言时间少，语言训练时间少，独立思考时间少。拿我所教的宏志生来说，学生们都在学校在住，完全封闭管理，学生们阅读渠道少，知识面较窄，在写作方面明显受到局限。高中语文新课程标准在实施建议中明确提出：“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探索能力。”新课标的目标如此清晰，因此加强阅读教学研究优化课堂阅读教学刻不容缓。
二、优化教学的基本标准
优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作，我们学校的校本教研在阅读方面做了很大努力，让学生在阅读中感受到快乐，同时也收获了知识。但如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再次，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。
三、语文学习的规律
关于语文学习的特点和规律，叶圣陶、吕叔湘等前辈以及当代的一些专家学者都作了深刻的阐述。我国著名的语文教育家叶圣陶先生和吕叔湘先生等早就指出，语文学习本质上是一种技能的获得。叶老说，语文学习“以学生获得受益，练成读作上熟练技能为要”，“语文教学设计必须贯彻以语文技能学习为核心的思想，才可以实现‘教是为了不教’的目的”。教育心理学研究发现阅渎能力的提高必须从三个方面人手：（1）丰富学生的生活内容：如通过参观、访问或直接参与社会实践获得直接经验;通过读书看报获得间接经验。（2）获得语文基本技能：通过每一堂课或一次练习都会掌握一些字、词或句式。日积月累，技能逐渐自动化。（3）获得语文高级技能：这种技能属于认知策略和元认知能力范畴，受儿童认知发展阶段制约。这种高级技能是伴随儿童思维发展逐渐形成的。但是，自上而下加工学说告诉我们：学生对段落和篇章结构规则的学习和对文本所表达的主旨的把握，是建立在对字词句意义的理解与关系的揭示的基础之上的，基本的语言理解和表达技能学习是篇章结构、立意等高级规则运用技能学习的基础和条件。对于中学生尤其是高中生来说，由于学习的是母语而且有小学和初中的语文学习经历作背景，他们已经通过日常交流的内隐学习和小学与初中的语文课堂的外显学习掌握了必备的语言基本技能。所以，在高中阶段，技能的学习主要限定在阅读时探究作者的思路、表达方式、写作技巧、文章的结构特点、行文风格等篇章理解的高级技能的学习上。除此以外，学生还必须掌握一些基本的学习技能。这些学习技能对于学生提高阅读质量有巨大的帮助，因此，基本学习技能和高级阅读理解技能的获得对于学生阅读能力的提高有非常明显地促进作用。
四、优化策略
在实施语文新课程标准的今天，依据前面的研究，高中阶段语文阅读教学可以从以下几个方面进行优化：
（1）强化主题意识
新课标第一次将语文的课程目标确立为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度，对学生作为发展主题的地位更为关注了。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独有的个性，所以我们的教学就应该满足学生不同的个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境。要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。要强化学生的主体意识，教师在教学时间中就必须具备教育的民主思想，和学生多商量商量，而不是完全按照教材、教参和教师熟悉的内容和长处去教书。阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，发展学生的健康个性，启迪学生的灵感，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生有一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感觉和感悟。
（2）强化训练意识
语文知识是一种特殊的知识，既有陈述性的知识，又有程序性的知识。在阅读教学中，首先应立足于语言的训练。纵观《普通高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》我们没有发现一处写到“训练”的内容，对此，著名特级教师钱梦龙先生就曾深表遗憾。我们认为阅读教学不注重语言的训练，以机械的做题替代了真正的语言训练，失去了语文课原有的特色和个性，这不能不说是语文教学的一种悲哀。在注重学生人格全面发展的今天，阅读教学必须遵循语文教学的基本规律，如果没有对语言的感受，就没有对文章主旨的真正感悟。“强化训练”不等于多做练习，把多练视为“题海战术”那是对多练的曲解。所谓的强化训练就是要把内容丰富、形式多样、角度多变的训练贯穿于教学的始终，使每一篇课文的教学都成为一个组织得很好的训练过程。如教《拿来主义》时，如果仅仅要求学生掌握鲁迅先生在这篇文章中讲了什么道理，其实对学习的益处不大。因为鲁迅先生当年提出的“拿来主义”在今天这个时代早已不是什么高深的道理了。学习这篇文章关键还是要学习作者提出中心论点的方法、作者论证的方法、文章语言的特点等知识。在教学中我们可以围绕这些知识设计一些合理的问题，把学习的重点引导到学习写作驳论文的方法上来。如对论点的学习，要引导学生注意论点出现的位置，陈述论点的语句的特征等，可以引导学生理解比喻论证的特点、作用，以及自己如何运用比喻论证的方法来进行写作;对议论文的语言的分析，可以从严密和准确两个特点来对学生进行训练等。规律清楚了，再辅之以有针对性的练习，学生阅读、写作议论文的水平必然会逐步提升。
总之，阅读教学的优化策略是一项综合的工程，需要我们不断地摸索，从整体出发，从自己的教学实践出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。
一、阅读教学的现状
就当前阅读教学现状而言，还存在着或多或少的一些问题。首先，“阅读退化是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。其表现有四：（1）阅读量减少;（2）阅读所占时间比重下降;（3）阅读兴趣及品位下降，阅读兴趣感性化;（4）书刊消费偏低，花钱先买娱乐。其次，当前阅读教学还存在以下问题：（1）教学内容贪多求全。这是语文阅读教学的一个目标定位问题，恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级，无论是什么教材，无论是什么样的教学对象，语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。（2）讲解分析烦琐不堪。内容的烦琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序从头至尾进行分析，不管课文的深浅和难易程度;方法的烦琐导致了阅读教学的程式化和模式化。（3）学生主体意识失落。虽然新课改目前已经全面实施，但是现在的语文课堂教学仍然存在“四少”现象，即学生读书时间少，揣摩语言时间少，语言训练时间少，独立思考时间少。拿我所教的宏志生来说，学生们都在学校在住，完全封闭管理，学生们阅读渠道少，知识面较窄，在写作方面明显受到局限。高中语文新课程标准在实施建议中明确提出：“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探索能力。”新课标的目标如此清晰，因此加强阅读教学研究优化课堂阅读教学刻不容缓。
二、优化教学的基本标准
优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作，我们学校的校本教研在阅读方面做了很大努力，让学生在阅读中感受到快乐，同时也收获了知识。但如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再次，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。
三、语文学习的规律
关于语文学习的特点和规律，叶圣陶、吕叔湘等前辈以及当代的一些专家学者都作了深刻的阐述。我国著名的语文教育家叶圣陶先生和吕叔湘先生等早就指出，语文学习本质上是一种技能的获得。叶老说，语文学习“以学生获得受益，练成读作上熟练技能为要”，“语文教学设计必须贯彻以语文技能学习为核心的思想，才可以实现‘教是为了不教’的目的”。教育心理学研究发现阅渎能力的提高必须从三个方面人手：（1）丰富学生的生活内容：如通过参观、访问或直接参与社会实践获得直接经验;通过读书看报获得间接经验。（2）获得语文基本技能：通过每一堂课或一次练习都会掌握一些字、词或句式。日积月累，技能逐渐自动化。（3）获得语文高级技能：这种技能属于认知策略和元认知能力范畴，受儿童认知发展阶段制约。这种高级技能是伴随儿童思维发展逐渐形成的。但是，自上而下加工学说告诉我们：学生对段落和篇章结构规则的学习和对文本所表达的主旨的把握，是建立在对字词句意义的理解与关系的揭示的基础之上的，基本的语言理解和表达技能学习是篇章结构、立意等高级规则运用技能学习的基础和条件。对于中学生尤其是高中生来说，由于学习的是母语而且有小学和初中的语文学习经历作背景，他们已经通过日常交流的内隐学习和小学与初中的语文课堂的外显学习掌握了必备的语言基本技能。所以，在高中阶段，技能的学习主要限定在阅读时探究作者的思路、表达方式、写作技巧、文章的结构特点、行文风格等篇章理解的高级技能的学习上。除此以外，学生还必须掌握一些基本的学习技能。这些学习技能对于学生提高阅读质量有巨大的帮助，因此，基本学习技能和高级阅读理解技能的获得对于学生阅读能力的提高有非常明显地促进作用。
四、优化策略
在实施语文新课程标准的今天，依据前面的研究，高中阶段语文阅读教学可以从以下几个方面进行优化：
（1）强化主题意识
新课标第一次将语文的课程目标确立为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度，对学生作为发展主题的地位更为关注了。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独有的个性，所以我们的教学就应该满足学生不同的个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境。要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。要强化学生的主体意识，教师在教学时间中就必须具备教育的民主思想，和学生多商量商量，而不是完全按照教材、教参和教师熟悉的内容和长处去教书。阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，发展学生的健康个性，启迪学生的灵感，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生有一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感觉和感悟。
（2）强化训练意识
语文知识是一种特殊的知识，既有陈述性的知识，又有程序性的知识。在阅读教学中，首先应立足于语言的训练。纵观《普通高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》我们没有发现一处写到“训练”的内容，对此，著名特级教师钱梦龙先生就曾深表遗憾。我们认为阅读教学不注重语言的训练，以机械的做题替代了真正的语言训练，失去了语文课原有的特色和个性，这不能不说是语文教学的一种悲哀。在注重学生人格全面发展的今天，阅读教学必须遵循语文教学的基本规律，如果没有对语言的感受，就没有对文章主旨的真正感悟。“强化训练”不等于多做练习，把多练视为“题海战术”那是对多练的曲解。所谓的强化训练就是要把内容丰富、形式多样、角度多变的训练贯穿于教学的始终，使每一篇课文的教学都成为一个组织得很好的训练过程。如教《拿来主义》时，如果仅仅要求学生掌握鲁迅先生在这篇文章中讲了什么道理，其实对学习的益处不大。因为鲁迅先生当年提出的“拿来主义”在今天这个时代早已不是什么高深的道理了。学习这篇文章关键还是要学习作者提出中心论点的方法、作者论证的方法、文章语言的特点等知识。在教学中我们可以围绕这些知识设计一些合理的问题，把学习的重点引导到学习写作驳论文的方法上来。如对论点的学习，要引导学生注意论点出现的位置，陈述论点的语句的特征等，可以引导学生理解比喻论证的特点、作用，以及自己如何运用比喻论证的方法来进行写作;对议论文的语言的分析，可以从严密和准确两个特点来对学生进行训练等。规律清楚了，再辅之以有针对性的练习，学生阅读、写作议论文的水平必然会逐步提升。
总之，阅读教学的优化策略是一项综合的工程，需要我们不断地摸索，从整体出发，从自己的教学实践出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。