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在追求运动乐趣的过程中人类创造了体育,乐趣又随体育运动不以人的意志为转移地进入了体育教学内容和过程里,乐趣是体育教育的天然“盟友”,而不是“敌人”。一段时间里我们有把教育和乐趣对立起来的倾向,也确实忽视了对运动乐趣的研究,然而教育的主体——学生却没有忘记对运动乐趣的追求,他们开始对逐渐失去乐趣的体育教学表示厌倦,这对我们是一个警示,也是一个启示,它告诉我们:对运动乐趣的正视与研究也是探索体育教学改革的一时要方法论和方略。
一、体育教学中学生“厌学”现象的原因分析。
1、“想象”与“现实”之间落差的原因。同其他学科不太一样的是,当小学生初次上体育课时,他们对体育其实并不生疏,随着学生年龄的增长,他们对体育还会不断产生各种“想象”,这些“想象”来自于五彩缤纷的竞技体育和大众体育,而当他们却总要面对体育教学的内容相对单一,时间短难以尽兴,技术提高程度有限,人数多场地器材不足等体育教学的“现实”时,这种“期望”和“回答”的落差会始终存在。
2、教学内容“低水平重复”的原因。由前面章节中所述,由于教学条件所限和某些传统教学理论的偏差,在现在的体育教学中的的确存在着教学内容在低水平上重复的现象,这和其它学科形成比较明显的反差,也和学生对不断提高技能的要求不相吻合。
3、教学缺乏选择性、探究性和自主性的原因。体育课和大众体育的最明显区别是:体育课是一个教育的过程。尊重学生的选择性和自主性决不是学生想干什么就干什么,探究性是应让学生在迷惑和惊讶中展开学习的状态,教师切忌总把答案急于灌输给学生,从而剥夺了他们的思考时间和钻研探究的过程。
4、“技能差别”和“身体形态”的原因。体育教学与其他学科教学之间在两个方面具有很重要的区别:一是运动技能学习效果的判别显而易见,即可以在当场显示技能差别。二是在集体项目中。学生之间的技能是要相互配合运用的,而其他学科很少存在学生的学习效果的相互配合问题。因此,差生在体现这种技能的配合的体育比赛中容易受到排斥,自信心容易受到伤害,这是体育教学中造成一些“笨”学生厌学的重要原因。
5、教师的原因。这里是指教师本人素质的原因。由于体育运动的特殊性,体育学科和体育教师在整个学校教育和教师整体中是比较具有特殊性一个群体,即相对知识学科的“文人”和艺术学科的“艺术人”,是“武人”的形象。因此,体育教师更应在“文”、“艺”方面扩展自己的形象,而适当地缩小“武”的形象。
体育教学中“厌学”现象是客观存在的,其原因也是多样的。
二、如何通过体育教学培养学生对体育的兴趣。
通过体育教学来培养学生对体育运动的兴趣乃至爱好,让学生充分体验到参加体育运动的乐趣,是奠定学生终生参加体育运动的重要前提,但是,如何培养学生对体育的兴趣,让学生在体育教学中体验什么样的乐趣却是一个悬需用未决的问题。在过去的体育教学实践中,我们更多的是通过教学氛围的改善和对教学内容的变换来实现这一目的的,这虽然很必要但却还不够,我们应从更深的层面和更广的视角去审视体育中的乐趣。
学生在体育教学过程中可以体验到“运动”、“学习”两大方面的乐趣,而这乐趣又是通过一些实实在在的感觉来体验到的。这些感觉有:
1、充分的运动感。当学生在体育教学中进行了适度的活动时,他们的机体就会体验到适度运动后的快感。这种适度即不是气喘吁吁大汗淋漓,更不是面不改色心不跳。特别是在当前学习压力大、学生明显运动不足的背景下,适宜的运动负荷和合理的运动组合是体验体育乐趣的第一要素。
2、放大的空间感。当总在教室里活动的学生一来到空阔的操场,就会兴奋不已,加之新鲜的空气和和煦的阳光。这种效果就会更强烈。如果能在体育教学法中充分利用这种心理趋向,有意识让学生在广泛的空间中活动,使其获得一种空间的解放感,是有利于学生体验运动的乐趣的。
3、人际交流的自由感。在文化课的教学过程中,学生之间的人际交流是受限的,而在体育教学中这种交流就显得方便自由得多了,如果再通过体育教学组织方法的合理运用,有意识地加强和运用这种交流。就会使学生更好地体验到这方面的乐趣,这即有利于对学生体育的兴趣培养,还有利于对学生的社会性培养。
4、运动技能提高的成功感。如同在文化课教学的中的“解惑”一样,学生在体育教学中实实在在的成就感是运动技能的提高,其中也包括对有关原理的新认识等,相反如果在教学中忽略这一技能的提高,总是在低水平上重复一些简单的动作,就会使学生丧失对体育学习的兴趣。
5、对新运动体验的满足感。体育运动通常是人体从事非日常动作的运动,而人对体位的变化、速度的变化等,具有天生的兴趣,如同儿童爱打秋千,青少年爱坐过山车一样。体育运动千变成化,各有各的特点的乐趣,当人尝试了一种新的运动,品堂皇了一种新运动的体验时就会感到一种好奇心的满足,就会产生乐趣。要说明的是,这里并不是要求在体育教学中无止境地增加新运动,因为通过对不同的运动水平的到达也可以满足学生追求不同运动的动机的满足。
总之,体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣,否则,我们就无法解释为什么人类要如痴如狂地从事体育运动的现象了。当我们把体育列为教育内容之后,我们也应时时注意对体育特性,利用这种特性为教育目的服务。使学生从体育中获得教育实效和满足乐趣的双重效果。
一、体育教学中学生“厌学”现象的原因分析。
1、“想象”与“现实”之间落差的原因。同其他学科不太一样的是,当小学生初次上体育课时,他们对体育其实并不生疏,随着学生年龄的增长,他们对体育还会不断产生各种“想象”,这些“想象”来自于五彩缤纷的竞技体育和大众体育,而当他们却总要面对体育教学的内容相对单一,时间短难以尽兴,技术提高程度有限,人数多场地器材不足等体育教学的“现实”时,这种“期望”和“回答”的落差会始终存在。
2、教学内容“低水平重复”的原因。由前面章节中所述,由于教学条件所限和某些传统教学理论的偏差,在现在的体育教学中的的确存在着教学内容在低水平上重复的现象,这和其它学科形成比较明显的反差,也和学生对不断提高技能的要求不相吻合。
3、教学缺乏选择性、探究性和自主性的原因。体育课和大众体育的最明显区别是:体育课是一个教育的过程。尊重学生的选择性和自主性决不是学生想干什么就干什么,探究性是应让学生在迷惑和惊讶中展开学习的状态,教师切忌总把答案急于灌输给学生,从而剥夺了他们的思考时间和钻研探究的过程。
4、“技能差别”和“身体形态”的原因。体育教学与其他学科教学之间在两个方面具有很重要的区别:一是运动技能学习效果的判别显而易见,即可以在当场显示技能差别。二是在集体项目中。学生之间的技能是要相互配合运用的,而其他学科很少存在学生的学习效果的相互配合问题。因此,差生在体现这种技能的配合的体育比赛中容易受到排斥,自信心容易受到伤害,这是体育教学中造成一些“笨”学生厌学的重要原因。
5、教师的原因。这里是指教师本人素质的原因。由于体育运动的特殊性,体育学科和体育教师在整个学校教育和教师整体中是比较具有特殊性一个群体,即相对知识学科的“文人”和艺术学科的“艺术人”,是“武人”的形象。因此,体育教师更应在“文”、“艺”方面扩展自己的形象,而适当地缩小“武”的形象。
体育教学中“厌学”现象是客观存在的,其原因也是多样的。
二、如何通过体育教学培养学生对体育的兴趣。
通过体育教学来培养学生对体育运动的兴趣乃至爱好,让学生充分体验到参加体育运动的乐趣,是奠定学生终生参加体育运动的重要前提,但是,如何培养学生对体育的兴趣,让学生在体育教学中体验什么样的乐趣却是一个悬需用未决的问题。在过去的体育教学实践中,我们更多的是通过教学氛围的改善和对教学内容的变换来实现这一目的的,这虽然很必要但却还不够,我们应从更深的层面和更广的视角去审视体育中的乐趣。
学生在体育教学过程中可以体验到“运动”、“学习”两大方面的乐趣,而这乐趣又是通过一些实实在在的感觉来体验到的。这些感觉有:
1、充分的运动感。当学生在体育教学中进行了适度的活动时,他们的机体就会体验到适度运动后的快感。这种适度即不是气喘吁吁大汗淋漓,更不是面不改色心不跳。特别是在当前学习压力大、学生明显运动不足的背景下,适宜的运动负荷和合理的运动组合是体验体育乐趣的第一要素。
2、放大的空间感。当总在教室里活动的学生一来到空阔的操场,就会兴奋不已,加之新鲜的空气和和煦的阳光。这种效果就会更强烈。如果能在体育教学法中充分利用这种心理趋向,有意识让学生在广泛的空间中活动,使其获得一种空间的解放感,是有利于学生体验运动的乐趣的。
3、人际交流的自由感。在文化课的教学过程中,学生之间的人际交流是受限的,而在体育教学中这种交流就显得方便自由得多了,如果再通过体育教学组织方法的合理运用,有意识地加强和运用这种交流。就会使学生更好地体验到这方面的乐趣,这即有利于对学生体育的兴趣培养,还有利于对学生的社会性培养。
4、运动技能提高的成功感。如同在文化课教学的中的“解惑”一样,学生在体育教学中实实在在的成就感是运动技能的提高,其中也包括对有关原理的新认识等,相反如果在教学中忽略这一技能的提高,总是在低水平上重复一些简单的动作,就会使学生丧失对体育学习的兴趣。
5、对新运动体验的满足感。体育运动通常是人体从事非日常动作的运动,而人对体位的变化、速度的变化等,具有天生的兴趣,如同儿童爱打秋千,青少年爱坐过山车一样。体育运动千变成化,各有各的特点的乐趣,当人尝试了一种新的运动,品堂皇了一种新运动的体验时就会感到一种好奇心的满足,就会产生乐趣。要说明的是,这里并不是要求在体育教学中无止境地增加新运动,因为通过对不同的运动水平的到达也可以满足学生追求不同运动的动机的满足。
总之,体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣,否则,我们就无法解释为什么人类要如痴如狂地从事体育运动的现象了。当我们把体育列为教育内容之后,我们也应时时注意对体育特性,利用这种特性为教育目的服务。使学生从体育中获得教育实效和满足乐趣的双重效果。