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当今中国的教育走向了“素养革命”的时代，校本教研在推进核心素养方面显得尤为重要，本文从营造良好改革氛围，建立健全教研制度，提升骨干教师的专业领导力，开展课堂教学研究等四个方面阐述我校如何立足校本教研，推进核心素养。
核心素养 校本教研 教育改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0182-02
“中国学生发展核心素养”是当前教育界最火爆的“热词”。 北京师范大学的研究小组把核心素养定义成为：指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力。核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可缺少的共同素养。从传统的“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段，中国教育走向了“素养革命”的时代。那么，要如何引导全校老师专业地推动这场“素养革命”呢？下面介绍一下我校在推动核心素养改革的一些做法：
1.营造良好改革氛围，推动核心素养
良好的改革氛围对推动核心素养至关重要，因此学校领导及教研组长必须带头学习、领会、践行核心素养的宗旨，做好“传播者”的角色，率先在教师队伍中传播先进理念，营造良好改革氛围。我校在学校分管教学工作的副校长带领下，在学期初的教研会议上，教研组长作了一个专题讲座，把核心素养的定义传播给每一位老师，让每一位老师都能了解并认同核心素养的内涵和功能，从而使核心素养的落地有一个坚实的基础。
2.建立健全教研制度，促进核心素养
任何有效的教育改革都要依赖于健全的制度，健全的教研制度是推动核心素养的有力保障。为了进一步促进核心素养的改革，使学校管理有章可循，有据可依，学校开展的各项教研活动能够层层落实，我们对校本教研的方式进行探索，建立健全教研制度。
（1）教研组建设。我们把所有任课教师分成三个大的教研组：语文组、数学组、综合组。落实每周一次的教研活动，做到“四有”：有时间：（语文组：周三下午第二节：数学组：周四下午第二节;综合组：周四上午第二节。）有地点：（学校多媒体教室）;有主题（提前每周星期一定好研讨主题）、有记录（填写“教研记录本”）。并对教研活动进行签到考评，全体教研组成员必须准时参加，不得无故缺席，教研情况记入教师个人教研积分。
（2）备课组研讨。为便于备课组进行研讨，将同一时段上午的语文课、数学课尽量安排在同一时间上，为老师在办公室能够及时进行研讨提供了时间的保证。另外，在教研時间尽量多开展以备课组为单位的研讨活动，并提供以下研讨主题参考：课标解读、教材分析、试卷解读、优秀命题、教学反思、作业设计等。另外，还在备课组开展“同课异构”活动，如一年级的叶老师和谢老师同上《j q x》这一课，同样的课题，不同的教学设计，各有优缺点，取长补短，再进行二度设计。
（3）完善评价制度。教学评价制度规范了教师的教学行为，促进教师的成长，因此，教学评价是校本教研制度的重要组成部分。我校的评价制度融入了新内涵，从教案设计、作业设计、课堂教学、检测评价、实践活动等方面对教师的教学行为作出评价。并给每一位老师都建立教师个人成长档案，通过教师的自评、同事的互评、以及学生和家长评价相结合的方式反映教师的专业成长情况。
3.加强骨干教师的引领力，提升核心素养
骨干教师在广大教师群体中起着“领头羊”的重要作用，骨干教师对学校的教学水平和教职工队伍的精神面貌起着决定性的作用，只有让他们对核心素养的理解更深入，对承载核心素养的途径挖掘得更丰富，对基于核心素养的“课程——教学——评价”一体化研究更专业，他们才能更好地带领全体老师更快地接受并实践核心素养，把核心素养深入贯彻到每一堂课中。因此，我校完善骨干教师的培养方案以及考核方案，加强对骨干教师的培养与管理。鼓励并引领骨干教师成立学习型团队，通过开设讲座、上公开课、听课评课、课题研究等方式，有效发挥骨干教师、学科带头人的带头与示范作用。并组织了一批骨干教师到福州等地进行参观、学习。其次，开展“师徒结对”活动，让每个骨干教师与新老师一一结对，要求师傅对徒弟的教育理念、师德素养、教学常规、教学方法、教学手段、教育管理等进行指导。树立“教学相长”的思想，与徒弟之间互相学习、互相探讨、共同提高，形成“以议教为乐事，以研课为趣事，以论教为常事”的校本教研文化。师傅每学期至少指导徒弟开设一堂较高质量的公开课。这样一来，充分发挥骨干教师的引领力，提升核心素养。
4.开展课堂教学研究，落实核心素养
一线教师了解、认同核心素养之后，应该进一步促进他们对核心素养的理解，鼓励他们探索促进学生核心素养生成的教学方法，才能将核心素养促进教学实践的功能真正发挥出来，因此我校特别重视课堂教学的研究。
（1）以研讨课为依托，落实核心素养。什么样的课堂教学有利于核心素养落地，什么样的教学活动才能促进学生形成必备的品格和关键的能力。我校通过开研讨课的形式，深入研究核心素养在课堂教学中的有效提升。具体做法是：开学初制订好教研计划，确定好上研讨课的教师名单及时间。开课前，从确定教材到学案的设计都要充分发挥教研组的集体力量，经过“三备两磨”多次试上，多次研讨修改，直到最终定案，激励教师提高课堂教学质量，培养学生的核心素养。听课之后，在每周的教研活动中，进行说课反思，评课研讨。使每一位教师在研讨课中都得到发展。在研讨教学中，我校形成了一系列基于核心素养的课堂教学案例研究。如林老师在教学六年级《百分数的应用（一）》一课时，教师以谈话的方式创设一个贴近学生生活的真实情境，提出一个适合探究的问题：“同学们，你们有过制作冰块的经历吗？奇思和妙想想要冻满一瓶冰，这样装水可以吗？”“看来瓶子会不会胀破得看瓶子留有的空间是否能满足冰比水增加的体积。那么冻满一瓶冰装多少水合适呢？”“现在你会解决“冰比原来水的体积增加百分之几”这个问题吗？”教师通过提出这些富有启发性的问题，激发学生的思维能力，产生探究新知的欲望，促使学生通过画线段图，动手操作等方法，解决了“冰比原来水的体积增加百分之几”这个问题。从而对百分数的意义有了更深刻的认识。“不经历风雨，怎能见彩虹？”学生只有自己经历问题的探究，获得的知识才能更深刻，记忆才能更久远。只有经历过、体验过，理解才会更深刻。
（2）以课题研究为载体，落实核心素养。在当前教育走向“素养革命”的时代背景下，面对一些具体的问题与困惑，课题研究显然是教师切实可行的一种重要工作方式。“在研究中工作、在工作中研究”是教师开展教育教学工作的一种理想状态。我校坚持以课题研究为载体，激发老师们的专业发展热情。“靠研究推动工作，用学习成就人生”。一个蓬勃发展的、有生命力的学习型组织已在我校悄然成立，目前，我校在研的课题有：南安市进修学校“团队·互动”课题研究;省级课题：《融入数学文化，提升数学素养的策略研究》;南安市课题：《运用微课提高数学课堂教学实效的研究》等等。老师们在课题研究中，找到有效的教学策略，解决了种种教学困惑，提升自己的专业素养，促进核心素养在课堂教学中的有效提升。
5.结语
总之，教师是教学的引导者、组织者和合作者，更是在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。我们必须努力通过校本教研搭建多种平台，促进教师专业发展，提升教师综合素养，促进教师对核心素养的理解，鼓励他们探索促进学生核心素养生成的教学方法，才能将核心素养促进教学实践的功能真正发挥出来，才能促使学生获得可持续发展的能力，才能使核心素养落地生根，开花结果。
参考文献
[1]罗妍.加强校本培训与校本教研，大力提高教师综合素质[J].西部素质教育，2016（16）.
核心素养 校本教研 教育改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0182-02
“中国学生发展核心素养”是当前教育界最火爆的“热词”。 北京师范大学的研究小组把核心素养定义成为：指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力。核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可缺少的共同素养。从传统的“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段，中国教育走向了“素养革命”的时代。那么，要如何引导全校老师专业地推动这场“素养革命”呢？下面介绍一下我校在推动核心素养改革的一些做法：
1.营造良好改革氛围，推动核心素养
良好的改革氛围对推动核心素养至关重要，因此学校领导及教研组长必须带头学习、领会、践行核心素养的宗旨，做好“传播者”的角色，率先在教师队伍中传播先进理念，营造良好改革氛围。我校在学校分管教学工作的副校长带领下，在学期初的教研会议上，教研组长作了一个专题讲座，把核心素养的定义传播给每一位老师，让每一位老师都能了解并认同核心素养的内涵和功能，从而使核心素养的落地有一个坚实的基础。
2.建立健全教研制度，促进核心素养
任何有效的教育改革都要依赖于健全的制度，健全的教研制度是推动核心素养的有力保障。为了进一步促进核心素养的改革，使学校管理有章可循，有据可依，学校开展的各项教研活动能够层层落实，我们对校本教研的方式进行探索，建立健全教研制度。
（1）教研组建设。我们把所有任课教师分成三个大的教研组：语文组、数学组、综合组。落实每周一次的教研活动，做到“四有”：有时间：（语文组：周三下午第二节：数学组：周四下午第二节;综合组：周四上午第二节。）有地点：（学校多媒体教室）;有主题（提前每周星期一定好研讨主题）、有记录（填写“教研记录本”）。并对教研活动进行签到考评，全体教研组成员必须准时参加，不得无故缺席，教研情况记入教师个人教研积分。
（2）备课组研讨。为便于备课组进行研讨，将同一时段上午的语文课、数学课尽量安排在同一时间上，为老师在办公室能够及时进行研讨提供了时间的保证。另外，在教研時间尽量多开展以备课组为单位的研讨活动，并提供以下研讨主题参考：课标解读、教材分析、试卷解读、优秀命题、教学反思、作业设计等。另外，还在备课组开展“同课异构”活动，如一年级的叶老师和谢老师同上《j q x》这一课，同样的课题，不同的教学设计，各有优缺点，取长补短，再进行二度设计。
（3）完善评价制度。教学评价制度规范了教师的教学行为，促进教师的成长，因此，教学评价是校本教研制度的重要组成部分。我校的评价制度融入了新内涵，从教案设计、作业设计、课堂教学、检测评价、实践活动等方面对教师的教学行为作出评价。并给每一位老师都建立教师个人成长档案，通过教师的自评、同事的互评、以及学生和家长评价相结合的方式反映教师的专业成长情况。
3.加强骨干教师的引领力，提升核心素养
骨干教师在广大教师群体中起着“领头羊”的重要作用，骨干教师对学校的教学水平和教职工队伍的精神面貌起着决定性的作用，只有让他们对核心素养的理解更深入，对承载核心素养的途径挖掘得更丰富，对基于核心素养的“课程——教学——评价”一体化研究更专业，他们才能更好地带领全体老师更快地接受并实践核心素养，把核心素养深入贯彻到每一堂课中。因此，我校完善骨干教师的培养方案以及考核方案，加强对骨干教师的培养与管理。鼓励并引领骨干教师成立学习型团队，通过开设讲座、上公开课、听课评课、课题研究等方式，有效发挥骨干教师、学科带头人的带头与示范作用。并组织了一批骨干教师到福州等地进行参观、学习。其次，开展“师徒结对”活动，让每个骨干教师与新老师一一结对，要求师傅对徒弟的教育理念、师德素养、教学常规、教学方法、教学手段、教育管理等进行指导。树立“教学相长”的思想，与徒弟之间互相学习、互相探讨、共同提高，形成“以议教为乐事，以研课为趣事，以论教为常事”的校本教研文化。师傅每学期至少指导徒弟开设一堂较高质量的公开课。这样一来，充分发挥骨干教师的引领力，提升核心素养。
4.开展课堂教学研究，落实核心素养
一线教师了解、认同核心素养之后，应该进一步促进他们对核心素养的理解，鼓励他们探索促进学生核心素养生成的教学方法，才能将核心素养促进教学实践的功能真正发挥出来，因此我校特别重视课堂教学的研究。
（1）以研讨课为依托，落实核心素养。什么样的课堂教学有利于核心素养落地，什么样的教学活动才能促进学生形成必备的品格和关键的能力。我校通过开研讨课的形式，深入研究核心素养在课堂教学中的有效提升。具体做法是：开学初制订好教研计划，确定好上研讨课的教师名单及时间。开课前，从确定教材到学案的设计都要充分发挥教研组的集体力量，经过“三备两磨”多次试上，多次研讨修改，直到最终定案，激励教师提高课堂教学质量，培养学生的核心素养。听课之后，在每周的教研活动中，进行说课反思，评课研讨。使每一位教师在研讨课中都得到发展。在研讨教学中，我校形成了一系列基于核心素养的课堂教学案例研究。如林老师在教学六年级《百分数的应用（一）》一课时，教师以谈话的方式创设一个贴近学生生活的真实情境，提出一个适合探究的问题：“同学们，你们有过制作冰块的经历吗？奇思和妙想想要冻满一瓶冰，这样装水可以吗？”“看来瓶子会不会胀破得看瓶子留有的空间是否能满足冰比水增加的体积。那么冻满一瓶冰装多少水合适呢？”“现在你会解决“冰比原来水的体积增加百分之几”这个问题吗？”教师通过提出这些富有启发性的问题，激发学生的思维能力，产生探究新知的欲望，促使学生通过画线段图，动手操作等方法，解决了“冰比原来水的体积增加百分之几”这个问题。从而对百分数的意义有了更深刻的认识。“不经历风雨，怎能见彩虹？”学生只有自己经历问题的探究，获得的知识才能更深刻，记忆才能更久远。只有经历过、体验过，理解才会更深刻。
（2）以课题研究为载体，落实核心素养。在当前教育走向“素养革命”的时代背景下，面对一些具体的问题与困惑，课题研究显然是教师切实可行的一种重要工作方式。“在研究中工作、在工作中研究”是教师开展教育教学工作的一种理想状态。我校坚持以课题研究为载体，激发老师们的专业发展热情。“靠研究推动工作，用学习成就人生”。一个蓬勃发展的、有生命力的学习型组织已在我校悄然成立，目前，我校在研的课题有：南安市进修学校“团队·互动”课题研究;省级课题：《融入数学文化，提升数学素养的策略研究》;南安市课题：《运用微课提高数学课堂教学实效的研究》等等。老师们在课题研究中，找到有效的教学策略，解决了种种教学困惑，提升自己的专业素养，促进核心素养在课堂教学中的有效提升。
5.结语
总之，教师是教学的引导者、组织者和合作者，更是在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。我们必须努力通过校本教研搭建多种平台，促进教师专业发展，提升教师综合素养，促进教师对核心素养的理解，鼓励他们探索促进学生核心素养生成的教学方法，才能将核心素养促进教学实践的功能真正发挥出来，才能促使学生获得可持续发展的能力，才能使核心素养落地生根，开花结果。
参考文献
[1]罗妍.加强校本培训与校本教研，大力提高教师综合素质[J].西部素质教育，2016（16）.