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【摘要】舞蹈既是学前教育中课堂教学普遍采用的教育形式和内容，也存在教学思想与手段相对落后、机械的常见问题。而舞蹈作为艺术教育不可分割的部分，不仅有助于学生肢体协调性或柔韧性的发育，更是推动和促进学生综合素质全面发展的重要渠道。因此学前教育的舞蹈教学需要及时转变观念，以人为本优化创新教学模式，从而实现素质教育改革战略的根本要求。
【关键词】学前教育 舞蹈教学 问题 模式 构建
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0221-02
舞蹈作为艺术教育最主要的组成部分，历来是开展素质教育不可忽略的核心。尤其是在学龄前教育中，舞蹈和音乐、美术一起构成提高幼儿艺术欣赏水平、审美鉴赏能力的基石，不仅成为学前教育中最受幼儿喜爱的学习内容之一，更是新时期教育改革中越来越受到各界重视的美育、德育形式之一。
一、舞蹈教学对学前教育的重要性
国外曾有过跟踪调查发现，学龄前阶段接受过特定舞蹈训练的幼儿在进入学校后，相较那些未接受过训练的儿童，其在数学和阅读中能够取得更好的教育成效。从生物学角度看，这是由于舞蹈训练过程需要调动几乎全部的人体系统，包括神经反射、肌肉运动等都会对大脑的发育产生更多良性刺激，促使大脑内神经元数量与联结加快成长速度，由此提升幼儿的身心发育水平。而从社会心理学角度看，学前舞蹈这类群体性艺术训练可以更好帮助幼儿实现社会化，促使幼儿在群体性活动中增强融和度、提高适应性。当这样的基础素质经由舞蹈教学发展到更高水平后，幼儿更易在后续的学校教育中提升教学认同感和接受度，继而使学习品质和效率得以提高。
二、学前教育舞蹈教学问题
虽然国内学前教育专业的学校采取舞蹈教学的历史悠久、形式普遍，然而对比国外学前教育中专门针对幼儿舞蹈开展的理论研究和实践应用，国内学前教育的舞蹈教学长期以来存在缺乏足够专业性、规模化的问题，并未形成足够的系统化、针对性。一个比较典型的代表就是学前教育舞蹈教学基本不存在专业教材，而是借用专业舞蹈学校或师范学校的教材。这种教学源头的缺失或缺位首先影响到的就是学前教育专业领域的人才培养，导致这些将要从事学前教育的专业人才从意识到行动都存在一定的偏差，由此造成的最终后果就必然是学龄前幼儿的舞蹈教学与大多数普通幼儿身心发育特点、要求不相符，难以充分激发起学生的学习兴趣和热情。
其次，虽然学前教育中的舞蹈教学是常设科目，然而相比起教育学、心理学来说，舞蹈依然被列入辅助教育形式，无论是受重视程度还是在具体的教学课程数量、时间的安排上，舞蹈教学显然会略微逊色于其他专业课程教学，学生即便能够勉强完成既定的教学项目和内容，但也往往徒有其表，只能学成舞蹈的“形”却难具备舞蹈艺术的“神”。而当接受这种似是而非学前舞蹈教育的学生最终开始从事学前教育时，自然只能教给幼儿简单的肢体动作，却很难将舞蹈艺术更加深刻的人文精神、审美鉴赏因素等一并传授给幼儿。如此一来，所谓借助舞蹈教学提升幼儿综合素质便只能沦为空谈。
第三，和其他对实践性要求较高的专业项目相似，学前教育舞蹈教学重理论轻实践也是一类较典型的问题。不少学前教育专业的学校习惯于侧重舞蹈理论和基础知识的阐释，但对舞蹈应用于具体的幼儿教学过程则涉及有限。且学龄前幼儿的舞蹈教学和普通舞蹈教育之间存在着比较明显的差异性，可在许多学校中，这样的差异性却并未得到明确的突出，反而被有意无意地淡化处理。如此一来，在校期间的学前舞蹈教学和进入社会工作岗位后的实际操作之间就存在难以预料的差距，这不仅给学前教育舞蹈教学品质造成负面影响，更连带降低了学龄前幼儿接受素质教育、实现全面发展的成效性。
三、学前教育舞蹈教学优化模式构建的策略
（一）舞蹈教学和游戏设计相融合提升教育的趣味性
在学前教育阶段，就舞蹈、音乐、美术等艺术教育来说，其实质仅仅是学龄前幼儿初步体验到艺术教育的乐趣。现实生活中，接近百分之百的学龄前幼儿都会接受至少一种艺术教育。然而，接受形形色色艺术教育并不意味著这些幼儿就将朝向专业舞蹈家、音乐家、画家的职业生涯发展。相反，这些幼儿中的绝大多数只能在众多艺术教育中展示出中人之姿，对艺术产生模糊、朦胧的体验意识。事实上，对绝大多数学龄前幼儿的家长来说，让孩子接受艺术教育也并非为了培养出一个大艺术家，而不过是为了拓展幼儿的眼界，让幼儿的学龄前生活更加多姿多彩，并培养起更加丰富的业余爱好而已。
因此，学前教育舞蹈教学就需要更加关注到学龄前儿童身心发育的阶段性特点，并充分把握和结合其中的内在规律，让舞蹈教学和幼儿成长发育之间形成更多的契合点，以激发出幼儿更大的学习兴趣和热情为根本宗旨。故而，优化和创新学前教育舞蹈教学的一个重要举措之一就应当是舞蹈教学和游戏设计相融合提升教育的趣味性。
比如，儿童天性热爱游戏，这早已成为学前教育界的共识。那么，在舞蹈教学的同时融入游戏设计就应当成为创新教育的重要元素。也就是说，要教育和培养学前教育专业的学生努力尝试将基础性的舞蹈学习过程与幼儿游戏之间建立起一定的关联关系，使学前舞蹈教学不再简单、机械地保持纯粹的舞蹈姿态，而是能够兼顾舞蹈动作学习和幼儿游戏设计。举例来说，在学习少数民族舞蹈基本动作时，结合幼儿歌舞《找朋友》，将舞蹈改编成“找一个藏族好朋友”、“找一个傣族好朋友”、“找一个蒙族好朋友”等。然后抽取这些特定民族舞蹈中最具代表性的舞蹈动作，结合《找朋友》的音乐旋律，将民族舞蹈创编成有一定规律性、可重复性的游戏舞蹈新形式。
舞蹈教学和游戏设计相融合能够避免单一舞蹈教学容易给学龄前幼儿造成的单调感，使幼儿形成舞蹈也是游戏的一部分的初始印象。一旦幼儿能够将游戏和舞蹈间建立起越来越正面的关联，则幼儿在游戏过程中更加容易体验到的欢乐感、愉悦感便能逐渐迁移到舞蹈学习中。久而久之，舞蹈这一特定的艺术教育便可越来越淡化其严肃教学的隔膜性，借助游戏的外壳提升舞蹈教学在幼儿心目中的亲近感和接受度，即便舞蹈的难度逐步提升，幼儿也能理解为游戏变得更加复杂，这反而更能激发出幼儿探索复杂游戏的好奇心和热情。 （二）走生活化道路，打破舞蹈教学与日常生活的藩篱
与普通舞蹈教学不同，学前教育的舞蹈教学与其他各项教学形式一样，在本质上都是为了推动和促进学龄前幼儿身心均衡成长和发育。这不仅需要借助各式各样基本生活技能的培养提高幼儿的社会化程度，也是通过多种基础性艺术教育形式帮助幼儿形成初级的艺术美感体验和审美鉴赏意识。因此学前舞蹈教学是幼儿素质教育的组成，而不是特定专业艺术技能的学习。故学前舞蹈教学不能和幼儿日常生活、教育中其他种类的教学形式过于脱节，而是需要走生活化道路，打破舞蹈教学与日常生活的藩篱。
在学前教育专业学校中，未来的幼师需要进一步提升生活化舞蹈教学的意识和理念，将学前舞蹈的范围结合幼儿生活与学习的特点适当外延，让舞蹈的形式和内容更多地涉及到幼儿的衣食住行、方方面面。也就是说，这些即将从事学前教育的学习者必须在思想上将学前舞蹈教学拓展到幼儿吃饭穿衣、游戏娱乐的各个层面，有意识地培养起幼儿衣食住行皆可舞蹈的意识和能力。
而到具体的幼儿舞蹈教学过程中，幼师需要改变学前舞蹈教学只限定在舞蹈课堂的陈旧观念，而应当抓住一切恰到好处的时机，让舞蹈融入幼儿日常生活的各个间隙。比如引导幼儿学习自己收拾玩具时，幼师就可以结合《小皮球、香蕉梨》等常见的幼儿歌舞旋律或节奏创编成“小皮球、香蕉梨、我来收拾小玩具……”等儿歌和舞蹈。再将幼儿分成若干排或列，采取人传人的形式边唱边蹲下、起立、传递玩具。或者让幼儿按照一定间隙排列成队，每人自选一个舞蹈动作，将拾起的玩具用舞蹈动作的形式传递给下一个朋友等。
生活化的舞蹈能够帮助幼儿培养起“艺术即生活”、“生活无处不艺术”的概念。这种艺术化的生活观念不仅有助于幼儿在生命成长的早期逐步奠定起以艺术化思维和视角看待生活的思想基础，也有利于学前舞蹈和音乐、美术等艺术教育在学前教育中取得更好的成效。更重要的是，生活化的舞蹈等艺术教育能够让幼儿逐渐认识到舞蹈、音乐、美术等艺术和日常生活间并不存在鸿沟，从而减轻幼儿对于学习舞蹈艺术的畏惧感，使幼儿更加乐于亲近舞蹈、学习艺术。
（三）使舞蹈教学成为培养创新创造意识和能力的渠道
艺术是人类创造力的结果，艺术教育是培养人创造力的重要手段。针对学龄前儿童开展的舞蹈教学同样是培养幼儿创新创造思想和技能的主要途径之一。尤其是对已经接受了一段时间舞蹈教学的幼儿来说，在舞蹈学习过程中适当融入幼儿自己的理解力和想象力就显得既可行、也必要。
比如幼师可以在教学一段舞蹈之初设定一个粗略的主题或故事轮廓，然而鼓励幼儿边跳舞边思考。当一个舞蹈段落结束后，教师不妨询问幼儿后续的舞蹈或故事情节，再鼓励幼儿自己创编简单的舞蹈动作等。若条件具备，教师甚至可以尝试让幼儿将曾经学过的舞蹈动作重新排列组合，创作一个全新的舞蹈动作甚至舞蹈系列。
鼓励幼儿自主创新舞蹈可以在更大程度上激发出幼儿的创意思维，帮助幼儿形成创新创造的理念和技能。这样的舞蹈创意并不会仅仅局限在学前舞蹈一个单独的学前教育范畴内，而是能够帮助幼儿打开思维和眼界的局限，让幼儿充分发挥出天性中强大的想象力空间。一旦幼儿逐渐习惯并喜爱上自主创编舞蹈等藝术形式的感觉，则这种创意思维、创造能力就能弥散到其他各个门类的专业学习上。显然，这样的创造力培养是素质教育最为卓有成效的表现之一。
四、结束语
学前教育中，舞蹈教学虽然是所有教育机构都会设置的教育形式与内容，然而长期以来，缺乏系统性和针对性的教育思想与手段制约了学前舞蹈教育水平的提升。素质教育改革的战略背景下，学前教育中的舞蹈教学需要尽快超越传统模式的束缚，更加专注于学龄前儿童身心发育的阶段性特点，以人为本加快舞蹈教学的优化与创新。除了在学前舞蹈教学中不断提升趣味性以激发出学生更多学习兴趣和热情外，舞蹈还应当更多地承担起启迪幼儿创新创造能力的职能。因此，学前舞蹈教学需要在进一步拓展教育理念范畴的基础上，借助更多辅助工具和前沿技术丰富教育层次，使舞蹈教学更加符合幼儿身心发育的特点与需求。这不仅是学前舞蹈教学提升品质和成效甚为重要的举措，也是学前教育顺应时代变迁与教育改革战略要求、实现新时期可持续发展的必由之路。
参考文献：
[1]马金晶，马雯娟.康定斯基的艺术教育思想及其对幼儿艺术教育的启示[J].学前教育研究，2015，（2）：12
[2]林琼华.试论幼儿艺术教育活动中幼儿创造性的培养[J].好家长，2015（11）：28
[3]张昆.幼儿园艺术教学活动对幼儿社会性品质培养的影响研究[J].科技展望，2016，08：291.
作者简介：
江薇（1987-），女，福建福州人，本科学历，研究方向：舞蹈。
【关键词】学前教育 舞蹈教学 问题 模式 构建
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0221-02
舞蹈作为艺术教育最主要的组成部分，历来是开展素质教育不可忽略的核心。尤其是在学龄前教育中，舞蹈和音乐、美术一起构成提高幼儿艺术欣赏水平、审美鉴赏能力的基石，不仅成为学前教育中最受幼儿喜爱的学习内容之一，更是新时期教育改革中越来越受到各界重视的美育、德育形式之一。
一、舞蹈教学对学前教育的重要性
国外曾有过跟踪调查发现，学龄前阶段接受过特定舞蹈训练的幼儿在进入学校后，相较那些未接受过训练的儿童，其在数学和阅读中能够取得更好的教育成效。从生物学角度看，这是由于舞蹈训练过程需要调动几乎全部的人体系统，包括神经反射、肌肉运动等都会对大脑的发育产生更多良性刺激，促使大脑内神经元数量与联结加快成长速度，由此提升幼儿的身心发育水平。而从社会心理学角度看，学前舞蹈这类群体性艺术训练可以更好帮助幼儿实现社会化，促使幼儿在群体性活动中增强融和度、提高适应性。当这样的基础素质经由舞蹈教学发展到更高水平后，幼儿更易在后续的学校教育中提升教学认同感和接受度，继而使学习品质和效率得以提高。
二、学前教育舞蹈教学问题
虽然国内学前教育专业的学校采取舞蹈教学的历史悠久、形式普遍，然而对比国外学前教育中专门针对幼儿舞蹈开展的理论研究和实践应用，国内学前教育的舞蹈教学长期以来存在缺乏足够专业性、规模化的问题，并未形成足够的系统化、针对性。一个比较典型的代表就是学前教育舞蹈教学基本不存在专业教材，而是借用专业舞蹈学校或师范学校的教材。这种教学源头的缺失或缺位首先影响到的就是学前教育专业领域的人才培养，导致这些将要从事学前教育的专业人才从意识到行动都存在一定的偏差，由此造成的最终后果就必然是学龄前幼儿的舞蹈教学与大多数普通幼儿身心发育特点、要求不相符，难以充分激发起学生的学习兴趣和热情。
其次，虽然学前教育中的舞蹈教学是常设科目，然而相比起教育学、心理学来说，舞蹈依然被列入辅助教育形式，无论是受重视程度还是在具体的教学课程数量、时间的安排上，舞蹈教学显然会略微逊色于其他专业课程教学，学生即便能够勉强完成既定的教学项目和内容，但也往往徒有其表，只能学成舞蹈的“形”却难具备舞蹈艺术的“神”。而当接受这种似是而非学前舞蹈教育的学生最终开始从事学前教育时，自然只能教给幼儿简单的肢体动作，却很难将舞蹈艺术更加深刻的人文精神、审美鉴赏因素等一并传授给幼儿。如此一来，所谓借助舞蹈教学提升幼儿综合素质便只能沦为空谈。
第三，和其他对实践性要求较高的专业项目相似，学前教育舞蹈教学重理论轻实践也是一类较典型的问题。不少学前教育专业的学校习惯于侧重舞蹈理论和基础知识的阐释，但对舞蹈应用于具体的幼儿教学过程则涉及有限。且学龄前幼儿的舞蹈教学和普通舞蹈教育之间存在着比较明显的差异性，可在许多学校中，这样的差异性却并未得到明确的突出，反而被有意无意地淡化处理。如此一来，在校期间的学前舞蹈教学和进入社会工作岗位后的实际操作之间就存在难以预料的差距，这不仅给学前教育舞蹈教学品质造成负面影响，更连带降低了学龄前幼儿接受素质教育、实现全面发展的成效性。
三、学前教育舞蹈教学优化模式构建的策略
（一）舞蹈教学和游戏设计相融合提升教育的趣味性
在学前教育阶段，就舞蹈、音乐、美术等艺术教育来说，其实质仅仅是学龄前幼儿初步体验到艺术教育的乐趣。现实生活中，接近百分之百的学龄前幼儿都会接受至少一种艺术教育。然而，接受形形色色艺术教育并不意味著这些幼儿就将朝向专业舞蹈家、音乐家、画家的职业生涯发展。相反，这些幼儿中的绝大多数只能在众多艺术教育中展示出中人之姿，对艺术产生模糊、朦胧的体验意识。事实上，对绝大多数学龄前幼儿的家长来说，让孩子接受艺术教育也并非为了培养出一个大艺术家，而不过是为了拓展幼儿的眼界，让幼儿的学龄前生活更加多姿多彩，并培养起更加丰富的业余爱好而已。
因此，学前教育舞蹈教学就需要更加关注到学龄前儿童身心发育的阶段性特点，并充分把握和结合其中的内在规律，让舞蹈教学和幼儿成长发育之间形成更多的契合点，以激发出幼儿更大的学习兴趣和热情为根本宗旨。故而，优化和创新学前教育舞蹈教学的一个重要举措之一就应当是舞蹈教学和游戏设计相融合提升教育的趣味性。
比如，儿童天性热爱游戏，这早已成为学前教育界的共识。那么，在舞蹈教学的同时融入游戏设计就应当成为创新教育的重要元素。也就是说，要教育和培养学前教育专业的学生努力尝试将基础性的舞蹈学习过程与幼儿游戏之间建立起一定的关联关系，使学前舞蹈教学不再简单、机械地保持纯粹的舞蹈姿态，而是能够兼顾舞蹈动作学习和幼儿游戏设计。举例来说，在学习少数民族舞蹈基本动作时，结合幼儿歌舞《找朋友》，将舞蹈改编成“找一个藏族好朋友”、“找一个傣族好朋友”、“找一个蒙族好朋友”等。然后抽取这些特定民族舞蹈中最具代表性的舞蹈动作，结合《找朋友》的音乐旋律，将民族舞蹈创编成有一定规律性、可重复性的游戏舞蹈新形式。
舞蹈教学和游戏设计相融合能够避免单一舞蹈教学容易给学龄前幼儿造成的单调感，使幼儿形成舞蹈也是游戏的一部分的初始印象。一旦幼儿能够将游戏和舞蹈间建立起越来越正面的关联，则幼儿在游戏过程中更加容易体验到的欢乐感、愉悦感便能逐渐迁移到舞蹈学习中。久而久之，舞蹈这一特定的艺术教育便可越来越淡化其严肃教学的隔膜性，借助游戏的外壳提升舞蹈教学在幼儿心目中的亲近感和接受度，即便舞蹈的难度逐步提升，幼儿也能理解为游戏变得更加复杂，这反而更能激发出幼儿探索复杂游戏的好奇心和热情。 （二）走生活化道路，打破舞蹈教学与日常生活的藩篱
与普通舞蹈教学不同，学前教育的舞蹈教学与其他各项教学形式一样，在本质上都是为了推动和促进学龄前幼儿身心均衡成长和发育。这不仅需要借助各式各样基本生活技能的培养提高幼儿的社会化程度，也是通过多种基础性艺术教育形式帮助幼儿形成初级的艺术美感体验和审美鉴赏意识。因此学前舞蹈教学是幼儿素质教育的组成，而不是特定专业艺术技能的学习。故学前舞蹈教学不能和幼儿日常生活、教育中其他种类的教学形式过于脱节，而是需要走生活化道路，打破舞蹈教学与日常生活的藩篱。
在学前教育专业学校中，未来的幼师需要进一步提升生活化舞蹈教学的意识和理念，将学前舞蹈的范围结合幼儿生活与学习的特点适当外延，让舞蹈的形式和内容更多地涉及到幼儿的衣食住行、方方面面。也就是说，这些即将从事学前教育的学习者必须在思想上将学前舞蹈教学拓展到幼儿吃饭穿衣、游戏娱乐的各个层面，有意识地培养起幼儿衣食住行皆可舞蹈的意识和能力。
而到具体的幼儿舞蹈教学过程中，幼师需要改变学前舞蹈教学只限定在舞蹈课堂的陈旧观念，而应当抓住一切恰到好处的时机，让舞蹈融入幼儿日常生活的各个间隙。比如引导幼儿学习自己收拾玩具时，幼师就可以结合《小皮球、香蕉梨》等常见的幼儿歌舞旋律或节奏创编成“小皮球、香蕉梨、我来收拾小玩具……”等儿歌和舞蹈。再将幼儿分成若干排或列，采取人传人的形式边唱边蹲下、起立、传递玩具。或者让幼儿按照一定间隙排列成队，每人自选一个舞蹈动作，将拾起的玩具用舞蹈动作的形式传递给下一个朋友等。
生活化的舞蹈能够帮助幼儿培养起“艺术即生活”、“生活无处不艺术”的概念。这种艺术化的生活观念不仅有助于幼儿在生命成长的早期逐步奠定起以艺术化思维和视角看待生活的思想基础，也有利于学前舞蹈和音乐、美术等艺术教育在学前教育中取得更好的成效。更重要的是，生活化的舞蹈等艺术教育能够让幼儿逐渐认识到舞蹈、音乐、美术等艺术和日常生活间并不存在鸿沟，从而减轻幼儿对于学习舞蹈艺术的畏惧感，使幼儿更加乐于亲近舞蹈、学习艺术。
（三）使舞蹈教学成为培养创新创造意识和能力的渠道
艺术是人类创造力的结果，艺术教育是培养人创造力的重要手段。针对学龄前儿童开展的舞蹈教学同样是培养幼儿创新创造思想和技能的主要途径之一。尤其是对已经接受了一段时间舞蹈教学的幼儿来说，在舞蹈学习过程中适当融入幼儿自己的理解力和想象力就显得既可行、也必要。
比如幼师可以在教学一段舞蹈之初设定一个粗略的主题或故事轮廓，然而鼓励幼儿边跳舞边思考。当一个舞蹈段落结束后，教师不妨询问幼儿后续的舞蹈或故事情节，再鼓励幼儿自己创编简单的舞蹈动作等。若条件具备，教师甚至可以尝试让幼儿将曾经学过的舞蹈动作重新排列组合，创作一个全新的舞蹈动作甚至舞蹈系列。
鼓励幼儿自主创新舞蹈可以在更大程度上激发出幼儿的创意思维，帮助幼儿形成创新创造的理念和技能。这样的舞蹈创意并不会仅仅局限在学前舞蹈一个单独的学前教育范畴内，而是能够帮助幼儿打开思维和眼界的局限，让幼儿充分发挥出天性中强大的想象力空间。一旦幼儿逐渐习惯并喜爱上自主创编舞蹈等藝术形式的感觉，则这种创意思维、创造能力就能弥散到其他各个门类的专业学习上。显然，这样的创造力培养是素质教育最为卓有成效的表现之一。
四、结束语
学前教育中，舞蹈教学虽然是所有教育机构都会设置的教育形式与内容，然而长期以来，缺乏系统性和针对性的教育思想与手段制约了学前舞蹈教育水平的提升。素质教育改革的战略背景下，学前教育中的舞蹈教学需要尽快超越传统模式的束缚，更加专注于学龄前儿童身心发育的阶段性特点，以人为本加快舞蹈教学的优化与创新。除了在学前舞蹈教学中不断提升趣味性以激发出学生更多学习兴趣和热情外，舞蹈还应当更多地承担起启迪幼儿创新创造能力的职能。因此，学前舞蹈教学需要在进一步拓展教育理念范畴的基础上，借助更多辅助工具和前沿技术丰富教育层次，使舞蹈教学更加符合幼儿身心发育的特点与需求。这不仅是学前舞蹈教学提升品质和成效甚为重要的举措，也是学前教育顺应时代变迁与教育改革战略要求、实现新时期可持续发展的必由之路。
参考文献：
[1]马金晶，马雯娟.康定斯基的艺术教育思想及其对幼儿艺术教育的启示[J].学前教育研究，2015，（2）：12
[2]林琼华.试论幼儿艺术教育活动中幼儿创造性的培养[J].好家长，2015（11）：28
[3]张昆.幼儿园艺术教学活动对幼儿社会性品质培养的影响研究[J].科技展望，2016，08：291.
作者简介：
江薇（1987-），女，福建福州人，本科学历，研究方向：舞蹈。