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【摘要】目的：比较分析消化内科教学中多媒体教学和传统教学法的应用。方法：选择2013级消化内科学生，一共100人，通过随机抽签的形式，将其分为2组，每组各有50人。其中，对照组，采用传统教学法，研究组，采用多媒体教学法，比较教学效果。结果：比较2组学生考试成绩与对教学的满意度，研究组均优于对照组，组间比较，差异明显，有统计学意义（P<0.05）。结论：相比传统教学法，多媒体教学法，在消化内科教学中，应用价值更高，值得推广。
【关键词】消化内科 多媒体教学法 传统教学法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0254-02
近些年，医疗水平不断提升，人们树立了较强的保健意识，对医疗服务质量提出了更高的要求。在此情况下，各大医院急切需要引进大量全方面新型人才，符合新时代医学发展要求，满足人们对医疗服务的需求[1]。在此，本文以100名学生为对象，分为2组，分别实行不同的教学方式，旨在观察比较多媒体教学和传统教学法在消化内科教学中的应用价值。现将方法及结果报道如下：
1.资料及方法
1.1一般资料
选择2013级消化内科学生，一共100人，通过随机抽签的形式，将其分为2组，每组各有50人。对照组，29例男性，21例女性，19-22岁，平均（20.5±0.18）岁。研究组，男性27例，女性23例，20-22岁，平均（20.9±0.28）岁。比较2组学生的一般资料，包括性别及年龄等，虽然组间数据并无明显差异（P>0.05），没有统计学意义，但存在可比性。
1.2方法
（1）对照组：采用传统教学法，参照教学大纲，以黑板为媒介，利用粉笔与书本，进行授课。（2）研究组：采用多媒体教学法，课堂教学中，教师以课本内容为基础，融合拓展性知识点，制作成多媒体课件，充分利用动画、视频、声音及图形等，进行授课。
1.3观察指标
期末，经统一考試，比较2组患者期末成绩。同时，用自制的满意度调查表，调查学生对教学的满意程度，总分100分，≥60分，表示满意，<60分，表示不满意。
1.4统计学处理
本次研究所用到的数据，在EXCEL表格中录入，应用SPSS20.0软件，百分比（%）用作表示计数资料，予以卡方（x2）检查，而（±s）用作表示计量资料，用t进行检验，若统计学有意义，则用“P<0.05”进行表示。
2.结果
3.讨论
多媒体（Multimedia），即多种媒体的综合，例如，图像、声音、文本等多种形式。媒体教学法，教学中，充分利用多种形式，如文本、动画、图形及视频等，图文并茂，生动形象，使抽象的知识点更具形象性、更具体，便于学生理解，给学生多个感官的综合刺激，有助于调动学生的积极性，提高教学质量[2]。本研究，对照组，传统教学法，研究组，采用多媒体教学法。结果，研究组期末成绩与对教学满意度分别为（86.3±5.31）分、98%，明显高于对照组的（80.5±5.07）分、86%（P<0.05）。
经本次研究，笔者发现，消化内科教学中，应用多媒体教学法，具有多方面的优势，现总结如下：（1）多媒体教学法，通过文本、视频、动画、声音、图形等多种信息的组合，图文并茂，借助教学课件，展示典型病例与典型体征，形象生动，便于学生全面认识消化系统疾病，较短时间内，获取更加直观的信息。（2）相比传统教学法，多媒体教学法，信息量更大，有助于拓宽学生知识面。传统教学法，在有限的时间内，很难介绍大量的教学内容，尤其是复杂的检验步骤，加之学生实践经验不足，理解困难。多媒体教学法，则可解决这一问题。例如，对于消化性溃疡，检查时，将内镜检查的流程，编辑成小视频，学生通过看视频，对关键环节一目了然，便于学生掌握重点。（3）多媒体教学法，教师通过制作多媒体课件，将学生综合发展列为重点，培养学生自学能力，利用多媒体，串联相关的问题、授课内容及思考题，引导学生分析问题，并寻找解决问题的方法，加强对重难点的理解，营造一个轻松的课堂氛围，调动学生积极性与主动性，培养学生发散思维，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
综上所述，多媒体教学法，相比传统教学法，在消化内科教学中，应用价值更高。
参考文献：
[1]苏健坤.多媒体教学法和传统教学法在消化内科教学中的应用对比分析[J]. 现代预防医学，2012，39（14）：3770-3772.
[2]陈霞，赵宏贤，钟晓琳，彭燕. PBL联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习中的应用[J].中国高等医学教育，2016（04）：97-98.
【关键词】消化内科 多媒体教学法 传统教学法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0254-02
近些年，医疗水平不断提升，人们树立了较强的保健意识，对医疗服务质量提出了更高的要求。在此情况下，各大医院急切需要引进大量全方面新型人才，符合新时代医学发展要求，满足人们对医疗服务的需求[1]。在此，本文以100名学生为对象，分为2组，分别实行不同的教学方式，旨在观察比较多媒体教学和传统教学法在消化内科教学中的应用价值。现将方法及结果报道如下：
1.资料及方法
1.1一般资料
选择2013级消化内科学生，一共100人，通过随机抽签的形式，将其分为2组，每组各有50人。对照组，29例男性，21例女性，19-22岁，平均（20.5±0.18）岁。研究组，男性27例，女性23例，20-22岁，平均（20.9±0.28）岁。比较2组学生的一般资料，包括性别及年龄等，虽然组间数据并无明显差异（P>0.05），没有统计学意义，但存在可比性。
1.2方法
（1）对照组：采用传统教学法，参照教学大纲，以黑板为媒介，利用粉笔与书本，进行授课。（2）研究组：采用多媒体教学法，课堂教学中，教师以课本内容为基础，融合拓展性知识点，制作成多媒体课件，充分利用动画、视频、声音及图形等，进行授课。
1.3观察指标
期末，经统一考試，比较2组患者期末成绩。同时，用自制的满意度调查表，调查学生对教学的满意程度，总分100分，≥60分，表示满意，<60分，表示不满意。
1.4统计学处理
本次研究所用到的数据，在EXCEL表格中录入，应用SPSS20.0软件，百分比（%）用作表示计数资料，予以卡方（x2）检查，而（±s）用作表示计量资料，用t进行检验，若统计学有意义，则用“P<0.05”进行表示。
2.结果
3.讨论
多媒体（Multimedia），即多种媒体的综合，例如，图像、声音、文本等多种形式。媒体教学法，教学中，充分利用多种形式，如文本、动画、图形及视频等，图文并茂，生动形象，使抽象的知识点更具形象性、更具体，便于学生理解，给学生多个感官的综合刺激，有助于调动学生的积极性，提高教学质量[2]。本研究，对照组，传统教学法，研究组，采用多媒体教学法。结果，研究组期末成绩与对教学满意度分别为（86.3±5.31）分、98%，明显高于对照组的（80.5±5.07）分、86%（P<0.05）。
经本次研究，笔者发现，消化内科教学中，应用多媒体教学法，具有多方面的优势，现总结如下：（1）多媒体教学法，通过文本、视频、动画、声音、图形等多种信息的组合，图文并茂，借助教学课件，展示典型病例与典型体征，形象生动，便于学生全面认识消化系统疾病，较短时间内，获取更加直观的信息。（2）相比传统教学法，多媒体教学法，信息量更大，有助于拓宽学生知识面。传统教学法，在有限的时间内，很难介绍大量的教学内容，尤其是复杂的检验步骤，加之学生实践经验不足，理解困难。多媒体教学法，则可解决这一问题。例如，对于消化性溃疡，检查时，将内镜检查的流程，编辑成小视频，学生通过看视频，对关键环节一目了然，便于学生掌握重点。（3）多媒体教学法，教师通过制作多媒体课件，将学生综合发展列为重点，培养学生自学能力，利用多媒体，串联相关的问题、授课内容及思考题，引导学生分析问题，并寻找解决问题的方法，加强对重难点的理解，营造一个轻松的课堂氛围，调动学生积极性与主动性，培养学生发散思维，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
综上所述，多媒体教学法，相比传统教学法，在消化内科教学中，应用价值更高。
参考文献：
[1]苏健坤.多媒体教学法和传统教学法在消化内科教学中的应用对比分析[J]. 现代预防医学，2012，39（14）：3770-3772.
[2]陈霞，赵宏贤，钟晓琳，彭燕. PBL联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习中的应用[J].中国高等医学教育，2016（04）：97-98.