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在高中阶段教学中，一个不容忽视的环节就是狠抓英语词汇，因为如果我们要提高学生的英语水平，词汇就是关键所在。随着教学内容的加深，英语词汇量相对也越来越大，又因高中生本来功课就繁重，学习任务紧张，这样相当一部分学生在心里上产生了畏惧的情绪，此外，因为在我们藏区地区，也有一部分牧区的学生基础相对薄弱，在英语上下的功夫又少、学习的方法也不恰当，这样的结果就会导致学生英语学习成绩不理想。因此，我们必须要找寻出适合于学生的记忆词汇的好的方法。我通过不断的摸索与实践，简单归纳出以下几种词汇教学方法：
一、应结合课文、词汇、句子教授新的单词
如果我们只是教单词，乏味的讲解，这样学生会很难记住的，首先，如果我们结合课文，词组、句子去教学讲解，就是很有新意，并让学生感到有兴趣，也就爱学了。我们只有把单词连成句子，并成句
型才能实现其交际的功效，才能达到表达思想，进行感情交流的目的。其次，我们也可以将一些词组，句子组成有情意义的对话，更好的另学生容易学、容易记，并且还能促进学生学习英语的激情。再次，我们还可结合课文的内容设置一些问题，把课文中的生词设置在问题之中，也可设置在问题的答案中。通过这种方式方法，让学生既学到了单词，又能很好地理解课文内容，还避免了单词学习中的枯燥感，这样一来还能培养学生良好的学习习惯。
二、实施分层教学法
我们从学生学习的角度上来看，可以运用分层教学法，依据高中学生英语学习能力的不同，分别设计制定不同的层次教学目标、不同的课堂上的提问、并且也布置不同的层级作业，这样一来，才能让学
生在他们能力所及的范围内掌握我们所指定的教学目标要求。
（1）在实施分层教学的过程中，所收到的教学成果也不是立刻能显现的，它是一个长期性的，不斷重复的过程中培养起来的。我们知道，有一部分基础相对差些，自控能力差，因此我们要细心的引导。
（2）在英语教学过程中要注意的是要新旧知识相结合，要有计划有步骤的引导学生，还需给学习基础差的学生补习相关的，以往学习过的基础部分。我们在对学生的评价时也可以运用分层评价，同一
个题目，对于学习优异的学生可以表扬一下，学生相对差些的我们可以反复更正才是最正确的，我们不但要表扬还要给予适时的鼓励。在课堂教学过程中，我们应建设适合学生参与的教情境，让她们在轻松
事宜的学习氛围中体验学习词汇给他们带来的快乐！
三、利用英语构词法。进行词汇教学
虽然英语词汇量很大，但期本身却有内在规律可寻的，只要让学生掌握基本的构词方法，就能很容易、很简单的突破记忆单词的难关。英语构成三元素是“词根、前缀、后缀”，我们在构词法上叫词素，这里词根是主要元素，而前后缀为次要元素。其三者之间的关系就如同扩大词汇量的三把金钥匙。一般情况下，前缀只是改变了词的意义，但并不能改变其词性。我们让学生把词缀同它前面的单词、词根相联系观察，这样才能有助于学生记忆单词的词性与词义。而后缀不仅改变了词的意义，并且使单词由一种词性变化为另一种词性。词根具有一定意义与固定形式，其是构成单词的主要成份。一个单词至少要含有一个词根，有时也会含有两个或者多个词根。我们运用词根进行词汇教学，可帮助学生对一些熟悉掌握的词有更深刻的理解，从而使得学生更加清，楚词义，才能更加有效地记忆单词，构词法是扩大学生词汇量的一种较科学理想的方法。我们在讲解单词的时候，可以把单词分解，使学生在理解单词内在和外在的联系。我们这里所指的联系包含了：词形、词义、词根、前缀、后缀及读音等多格方面的联系。如在教“成功地”一词时，我们可以采用这样的扩展方式：sue+cess=success （n） -（un）successful （aaj）-（un）successfully （adv）o
四、引导学生找到适合自己的方式方法
在英语学习的过程中，每个学生都有自己的方式方法，这也就是每个学生都有自己的长处。我们都知道，学生都有较强的好胜心理，我用可以利用其这一点，在教学中经常性的开展单词记忆比赛，看看
谁能在最短的时间里，记的单词多，并且其发音，拼写正确率高。另外，我还阅读了大量的优秀同仁的文章，从中找寻适合我的学生的方法，比如，“识词内视记忆法”，这中方法是要求学生在学习生词的时候要以“想”和“看”为主。也就是说在记忆单词的时候，闭目用脑去想单词在头脑中的形象，就好比自己的眼前有一块黑板，茌这块黑板上呈现出他们所要记忆的单词。心理学家把这种方式称之为再认与回忆。这是衡量记忆的巩固程度是否记住了一个重要性的标志。
五、音形辨别与词形转换
（1）在教学过程中教授学生学习生词时，要先要求学生先读出这个词，并且要把这个单词念得准，然后再写出来，这样边念边写，使词音、词性和词义结合，自然而然学生就容易记住了。接下来要启发学生说出已学过的与其读音、词根、词形相似的单词，还要指出相互之间的主要区别在哪里。如：学习visitor时要让学生说出学过的并接触过的-or结尾的名词：conductor professor monitor tailor emperor do ct or author等。
（2）例如我们在教授：学习动词succeed，引出名词success形容词successful副词successfully，并指出反义词fail（动词），failure（名词） 英语的合成构词法是把两个或两个以上的词放在一起构成一个新词，如：black+board=blackboard；any+thing=anything；very+where=everywhere等等。
我们都知道并了解英语词组，短语，句型体现了英语的特点，但是正是这些内容，把英语这一语言衬托得绚烂夺目。如果我们只是让学生片面的记忆单词，死记硬背，临时突击抱佛脚。这种方法只会利
少弊多。就是花上再多的时间，精力和所获得的效果也是很少的。
因此，高中英语词汇教学任务比较艰巨，只有教师深入钻研教材教法，多动脑筋，多想办法，从少到多，不断总结经验，在教学中充分担任好主导角色，注意让学生主体热情积极地投入词汇训练，才能为全面提高英语教学水平打下扎实的基础。
一、应结合课文、词汇、句子教授新的单词
如果我们只是教单词，乏味的讲解，这样学生会很难记住的，首先，如果我们结合课文，词组、句子去教学讲解，就是很有新意，并让学生感到有兴趣，也就爱学了。我们只有把单词连成句子，并成句
型才能实现其交际的功效，才能达到表达思想，进行感情交流的目的。其次，我们也可以将一些词组，句子组成有情意义的对话，更好的另学生容易学、容易记，并且还能促进学生学习英语的激情。再次，我们还可结合课文的内容设置一些问题，把课文中的生词设置在问题之中，也可设置在问题的答案中。通过这种方式方法，让学生既学到了单词，又能很好地理解课文内容，还避免了单词学习中的枯燥感，这样一来还能培养学生良好的学习习惯。
二、实施分层教学法
我们从学生学习的角度上来看，可以运用分层教学法，依据高中学生英语学习能力的不同，分别设计制定不同的层次教学目标、不同的课堂上的提问、并且也布置不同的层级作业，这样一来，才能让学
生在他们能力所及的范围内掌握我们所指定的教学目标要求。
（1）在实施分层教学的过程中，所收到的教学成果也不是立刻能显现的，它是一个长期性的，不斷重复的过程中培养起来的。我们知道，有一部分基础相对差些，自控能力差，因此我们要细心的引导。
（2）在英语教学过程中要注意的是要新旧知识相结合，要有计划有步骤的引导学生，还需给学习基础差的学生补习相关的，以往学习过的基础部分。我们在对学生的评价时也可以运用分层评价，同一
个题目，对于学习优异的学生可以表扬一下，学生相对差些的我们可以反复更正才是最正确的，我们不但要表扬还要给予适时的鼓励。在课堂教学过程中，我们应建设适合学生参与的教情境，让她们在轻松
事宜的学习氛围中体验学习词汇给他们带来的快乐！
三、利用英语构词法。进行词汇教学
虽然英语词汇量很大，但期本身却有内在规律可寻的，只要让学生掌握基本的构词方法，就能很容易、很简单的突破记忆单词的难关。英语构成三元素是“词根、前缀、后缀”，我们在构词法上叫词素，这里词根是主要元素，而前后缀为次要元素。其三者之间的关系就如同扩大词汇量的三把金钥匙。一般情况下，前缀只是改变了词的意义，但并不能改变其词性。我们让学生把词缀同它前面的单词、词根相联系观察，这样才能有助于学生记忆单词的词性与词义。而后缀不仅改变了词的意义，并且使单词由一种词性变化为另一种词性。词根具有一定意义与固定形式，其是构成单词的主要成份。一个单词至少要含有一个词根，有时也会含有两个或者多个词根。我们运用词根进行词汇教学，可帮助学生对一些熟悉掌握的词有更深刻的理解，从而使得学生更加清，楚词义，才能更加有效地记忆单词，构词法是扩大学生词汇量的一种较科学理想的方法。我们在讲解单词的时候，可以把单词分解，使学生在理解单词内在和外在的联系。我们这里所指的联系包含了：词形、词义、词根、前缀、后缀及读音等多格方面的联系。如在教“成功地”一词时，我们可以采用这样的扩展方式：sue+cess=success （n） -（un）successful （aaj）-（un）successfully （adv）o
四、引导学生找到适合自己的方式方法
在英语学习的过程中，每个学生都有自己的方式方法，这也就是每个学生都有自己的长处。我们都知道，学生都有较强的好胜心理，我用可以利用其这一点，在教学中经常性的开展单词记忆比赛，看看
谁能在最短的时间里，记的单词多，并且其发音，拼写正确率高。另外，我还阅读了大量的优秀同仁的文章，从中找寻适合我的学生的方法，比如，“识词内视记忆法”，这中方法是要求学生在学习生词的时候要以“想”和“看”为主。也就是说在记忆单词的时候，闭目用脑去想单词在头脑中的形象，就好比自己的眼前有一块黑板，茌这块黑板上呈现出他们所要记忆的单词。心理学家把这种方式称之为再认与回忆。这是衡量记忆的巩固程度是否记住了一个重要性的标志。
五、音形辨别与词形转换
（1）在教学过程中教授学生学习生词时，要先要求学生先读出这个词，并且要把这个单词念得准，然后再写出来，这样边念边写，使词音、词性和词义结合，自然而然学生就容易记住了。接下来要启发学生说出已学过的与其读音、词根、词形相似的单词，还要指出相互之间的主要区别在哪里。如：学习visitor时要让学生说出学过的并接触过的-or结尾的名词：conductor professor monitor tailor emperor do ct or author等。
（2）例如我们在教授：学习动词succeed，引出名词success形容词successful副词successfully，并指出反义词fail（动词），failure（名词） 英语的合成构词法是把两个或两个以上的词放在一起构成一个新词，如：black+board=blackboard；any+thing=anything；very+where=everywhere等等。
我们都知道并了解英语词组，短语，句型体现了英语的特点，但是正是这些内容，把英语这一语言衬托得绚烂夺目。如果我们只是让学生片面的记忆单词，死记硬背，临时突击抱佛脚。这种方法只会利
少弊多。就是花上再多的时间，精力和所获得的效果也是很少的。
因此，高中英语词汇教学任务比较艰巨，只有教师深入钻研教材教法，多动脑筋，多想办法，从少到多，不断总结经验，在教学中充分担任好主导角色，注意让学生主体热情积极地投入词汇训练，才能为全面提高英语教学水平打下扎实的基础。