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【摘要】在初中英语阅读教学中，学生们的自主思考与探究分析十分重要，因为只有让学生们实现深度阅读才能促使学生逐步总结出有效的英语阅读技巧与客观规律，从而使其通过一篇文本的阅读活动掌握某一类文本的阅读方法，懂得举一反三，为学生的自主阅读活动做好充足准备。因此，初中英语教师要积极组织学生进行深度阅读，全面调动学生的阅读思维能力。本文将从创设阅读语境、组织阅读探究、归纳阅读技巧三个角度来分析初中英语教师应该如何促使学生实现深度阅读。
【关键词】初中英语;深度阅读;策略探究
【作者简介】史开娟，江苏省常州市飞龙中学。
在常规的初中英语阅读教学中，教师是文本信息的传递者，学生需要在教师的安排下归纳课文的生字词，逐句翻译文本，然后认真分析课文中的语法知识。在整个过程中，学生是以机械接受的方式参与到英语阅读活动之中的，这种教学方式的重点并不是英语阅读，而是英语基础知识之中。长此以往，初中生将无法形成良好的阅读能力，对课文内容的理解也十分肤浅，难以内化文本内涵。针对这一现实问题，人们提出了深度阅读教学理论，强调学生的自主思考与阅读探究，希望学生可以自主建构阅读认知。
一、创设阅读语境
语境是指语言环境，阅读语境则是根据阅读对象的内容与主题要求所创设的阅读环境，便于学生及时以英语思维展开文本探究，促使学生积极展开阅读思考。在人类的发展史中，有大量的实践结果证明人类是在客观环境中生存下来的，也会随着环境变化而自我调整。从这个层面来说，初中生也可以根据阅读环境展开相应的英语思考，所以初中英语教师要积极创设阅读语境，逐步深化学生的思维，为深度阅读做好准备。
就如在“Friends”一课的教学中，学生们就需学习关于朋友、友谊的英语表达方法，了解Daniel的交友经历。初中生对“friends”十分熟悉，每个学生都有自己的好朋友，愿意与自己的朋友分享秘密、共享自己拥有的东西，而且十分享受自己与朋友交往的过程。于是，笔者便以“friend”为主题，引导学生们通过英语口语交际分享了自己与亲密朋友的交往过程，希望学生们可以积极分享自己的生活与交际圈。同时，笔者还播放了英文版的《友谊地久天长》，希望学生们可以在歌曲的感染下分享自己对朋友的珍惜与怀念之情。之后，笔者再引导学生阅读“Friends”一课的课文，便可取得较好的阅读效益。
二、组织阅读探究
阅读探究是指通过学生自主思考与合作分析而展开的阅读分析、交流、质疑与证明活动，是发挥学生阅读能动性的基本活动。在初中英语深度阅读教学中，教师要积极组织英语阅读探究活动，让学生们自己去探究文本内容、篇章布局与语言特点，结合必要的英语文化知识去解析文字内涵，从而促使学生在探究中把握英语文本的阅读规律，自然而然地形成英语阅读思维。
就如在“Natural disasters”一课课文中，学生们要通过课文阅读了解几种常见的自然灾害，从中提炼出保护生态环境的必要性与有效策略。这篇课文是以报道的形式来呈现相关内容的，而且生字词量众多，对学生的阅读能力有较高的要求。因此，笔者将5个学生分成一组，要求他们共同探究课文内容。其中，有一个阅读小组的表现值得借鉴。这个小组在课文阅读开始之前便检查了本组成员对本课新单词的理解情况，留出2分钟时间让本组成员将新单词的音标与注释标注在课文之中，然后各个组员分段朗读课文，初步把握课文大意。然后，这个学习小组便认真翻译了课文内容，根据报道对自然灾害的叙述划分段落，客观分析了相应的环境问题，很好地把握了课文信息。接着，这个学习小组及时解答了教材所设计的课文问题，求同存异，形成了统一结论，还利用空余时间分享了自己对自然灾害的认识。
三、归纳阅读技巧
阅读技巧是为了进一步提升英語阅读效率而总结出来的英语阅读规律，如果初中生可以掌握丰富有效的英语阅读技巧，那么他们则可快速从课文中提取关键词句，从而更加准确、全面地理解文本内容，优化英语阅读能力，实现深度阅读教学活动所追求的教学效益。因此，初中英语教师要积极归纳阅读技巧，引导学生在阅读实践中灵活应用，以便进一步提升学生的英语阅读能力。
就如本班有一部分学生在英语阅读中习惯逐字、逐句阅读文本内容，一旦遇到新单词便会停止阅读，翻阅英语字典或单词表来获取信息。这种阅读方式不仅会严重降低学生的阅读速度，还会影响学生的阅读理解。因此，笔者针对这部分学生渗透了语篇阅读技巧，要求学生根据上下文内容推测新单词的意义，而这就让学生们发现，部分新单词可以通过下文解释获取相关信息，而且少量的新词汇并不影响阅读理解。
总而言之，在初中英语阅读教学中引入深度学习理论是为了保证初中生可以通过英语阅读实现可持续发展，切实转变“模式化”“应试化”的英语阅读教学结构。因此，初中英语教师要根据学生的认知规律与现有阅读水平来组织深度阅读教学改革，逐步深化学生的阅读理解，完善学生的思维结构。
参考文献：
[1]陆美华.核心素养下的初中英语深度阅读教学研究——以Unit 4 Reading Never give up为例[J].英语教师，2018，18（23）：95-97 124.
[2]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的转型研究——以译林版《英语》八年级下册“Green Switzerland”为例[J].江苏教育， 2018（51）：42-45.
【关键词】初中英语;深度阅读;策略探究
【作者简介】史开娟，江苏省常州市飞龙中学。
在常规的初中英语阅读教学中，教师是文本信息的传递者，学生需要在教师的安排下归纳课文的生字词，逐句翻译文本，然后认真分析课文中的语法知识。在整个过程中，学生是以机械接受的方式参与到英语阅读活动之中的，这种教学方式的重点并不是英语阅读，而是英语基础知识之中。长此以往，初中生将无法形成良好的阅读能力，对课文内容的理解也十分肤浅，难以内化文本内涵。针对这一现实问题，人们提出了深度阅读教学理论，强调学生的自主思考与阅读探究，希望学生可以自主建构阅读认知。
一、创设阅读语境
语境是指语言环境，阅读语境则是根据阅读对象的内容与主题要求所创设的阅读环境，便于学生及时以英语思维展开文本探究，促使学生积极展开阅读思考。在人类的发展史中，有大量的实践结果证明人类是在客观环境中生存下来的，也会随着环境变化而自我调整。从这个层面来说，初中生也可以根据阅读环境展开相应的英语思考，所以初中英语教师要积极创设阅读语境，逐步深化学生的思维，为深度阅读做好准备。
就如在“Friends”一课的教学中，学生们就需学习关于朋友、友谊的英语表达方法，了解Daniel的交友经历。初中生对“friends”十分熟悉，每个学生都有自己的好朋友，愿意与自己的朋友分享秘密、共享自己拥有的东西，而且十分享受自己与朋友交往的过程。于是，笔者便以“friend”为主题，引导学生们通过英语口语交际分享了自己与亲密朋友的交往过程，希望学生们可以积极分享自己的生活与交际圈。同时，笔者还播放了英文版的《友谊地久天长》，希望学生们可以在歌曲的感染下分享自己对朋友的珍惜与怀念之情。之后，笔者再引导学生阅读“Friends”一课的课文，便可取得较好的阅读效益。
二、组织阅读探究
阅读探究是指通过学生自主思考与合作分析而展开的阅读分析、交流、质疑与证明活动，是发挥学生阅读能动性的基本活动。在初中英语深度阅读教学中，教师要积极组织英语阅读探究活动，让学生们自己去探究文本内容、篇章布局与语言特点，结合必要的英语文化知识去解析文字内涵，从而促使学生在探究中把握英语文本的阅读规律，自然而然地形成英语阅读思维。
就如在“Natural disasters”一课课文中，学生们要通过课文阅读了解几种常见的自然灾害，从中提炼出保护生态环境的必要性与有效策略。这篇课文是以报道的形式来呈现相关内容的，而且生字词量众多，对学生的阅读能力有较高的要求。因此，笔者将5个学生分成一组，要求他们共同探究课文内容。其中，有一个阅读小组的表现值得借鉴。这个小组在课文阅读开始之前便检查了本组成员对本课新单词的理解情况，留出2分钟时间让本组成员将新单词的音标与注释标注在课文之中，然后各个组员分段朗读课文，初步把握课文大意。然后，这个学习小组便认真翻译了课文内容，根据报道对自然灾害的叙述划分段落，客观分析了相应的环境问题，很好地把握了课文信息。接着，这个学习小组及时解答了教材所设计的课文问题，求同存异，形成了统一结论，还利用空余时间分享了自己对自然灾害的认识。
三、归纳阅读技巧
阅读技巧是为了进一步提升英語阅读效率而总结出来的英语阅读规律，如果初中生可以掌握丰富有效的英语阅读技巧，那么他们则可快速从课文中提取关键词句，从而更加准确、全面地理解文本内容，优化英语阅读能力，实现深度阅读教学活动所追求的教学效益。因此，初中英语教师要积极归纳阅读技巧，引导学生在阅读实践中灵活应用，以便进一步提升学生的英语阅读能力。
就如本班有一部分学生在英语阅读中习惯逐字、逐句阅读文本内容，一旦遇到新单词便会停止阅读，翻阅英语字典或单词表来获取信息。这种阅读方式不仅会严重降低学生的阅读速度，还会影响学生的阅读理解。因此，笔者针对这部分学生渗透了语篇阅读技巧，要求学生根据上下文内容推测新单词的意义，而这就让学生们发现，部分新单词可以通过下文解释获取相关信息，而且少量的新词汇并不影响阅读理解。
总而言之，在初中英语阅读教学中引入深度学习理论是为了保证初中生可以通过英语阅读实现可持续发展，切实转变“模式化”“应试化”的英语阅读教学结构。因此，初中英语教师要根据学生的认知规律与现有阅读水平来组织深度阅读教学改革，逐步深化学生的阅读理解，完善学生的思维结构。
参考文献：
[1]陆美华.核心素养下的初中英语深度阅读教学研究——以Unit 4 Reading Never give up为例[J].英语教师，2018，18（23）：95-97 124.
[2]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的转型研究——以译林版《英语》八年级下册“Green Switzerland”为例[J].江苏教育， 2018（51）：42-45.