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【摘要】在外语学习的过程中，写作与阅读都是主要的学习方法，但也是学生学习过程中容易遇到的两方面难题。其中，写作需要应用到的语言技能较多，如记忆能力、理解能力、联想能力、翻译能力等。从教学工作的角度上看，外语教学中的写作教学也是主要的难点之一。在以往的教学工作中，英语教学在不同章节、主题内容的教学工作上，基于大单元主题的教学指导工作没有被得到重视，不仅在教学指导方式上将写作与阅读相互区分，也使得教材内容完整性受到一定影响。在近几年的高中英语教学工作中，教材内容章节的整体性与连续性受到相应重视，但从实际的教学工作上看，基于写作与阅读的教学单元整合、传递还存在不同程度的缺陷。因此，在当前的课程理论内容的教学指导工作中，需要重视大单元主题的教学意义，及其以读促写的整合方式，由此在一定程度上改善当前学生的英语学习质量。
【关键词】大单元主题;高中英语;教学;以读促写
【作者简介】王亚群，北京第二外国语学院附属中学。
一、引言
随着新课改与高中教育体制的改革，学生在当前的英语科目学习中，其基础内容方面的学习也被提出了更高水平。大单元主题在当前的教学工作应用上，其主要针对课程章节的整体性与连续性进行知识点、学习方法的串联，使学生能够在章节内容的整体性学习中，能够进行统筹兼顾，一方面基于不同章节的课程理论内容，进行重点学习，另一方面立足于整体性章节内容的共同点，整合课程理论内容的核心思想。以读促写的教学方法在英语教学工作中较为常见，通过读与写的相互结合，使学生能够在循序渐进的学习中，更好认识课程章节的主要内容。本文在大单元主题的研究基础上，对现阶段以读促写的教学方式进行了不同角度研究，旨在通过相关研究成果改善当前的教学工作质量。
二、大单元主题的理论概述
大单元主题在部分高中院校的教学工作应用上，多数教师认为“单元主题”的含义主要指教材的不同章节内容。然而，实际上，“大单元主题”并不单指教材的章节内容，而是立足于教材章节内容之上，通过统合课程章节之间的共性与相互性，使单独一个学段进行整合，既要求课程理论内容符合实际情况，也符合多样化的內容组合需求。在现代教学理论的研究过程中，大单元主题更倾向于一种教育思想，在课程指导工作上的应用，也可被当作一种教学手段。从“大单元”的概念研究上，可以发现，该种教学思想较为注重课程章节内容的整合，即多篇课程内容与授课内容进行整合，通过总体分化的形式，使学生能够基于整体性思想投入相关方面的理论内容学习工作。以读促写主要通过阅读与写作的相互作用，使学生在进行阅读学习的基础上，通过获取的理论知识、词汇量与短语等，为写作活动提供全方位的内容支持。阅读行为本身与写作行文本身具有形式上的整合概念，阅读人员通过写作的形式，能够进行词汇应用、语言逻辑思维等方面的锻炼;写作人员通过阅读的形式，也能够不断积累协作素材、新知识与新观念等。
相较于以往的课程理论内容教学模式，大单元主题教学主要以学科教师为团队，通过每位教师的特点与优势整合，使教学工作能够与教师的专业能力相同一。
三、英语阅读与写作的关系分析
在语言的学习过程中，阅读与写作是两种基本，也是主要的形式，在目前的学科教学工作中，该两种形式的协调程度能够影响学科教学内容的总体水平。阅读能够为写作积累不同方面的素材，并通过思维上的锻炼，为写作活动提供相应的思路;反过来，写作活动本身也能够为阅读活动提供一定的思维指导。外语学习较为注重阅读活动中的知识积累与素材积累，学生在缺乏一定阅读量的情况下，容易出现词汇认识不够全面、语句翻译不恰当等情况，进而导致学生难以更加深入课程理论内容的学习。阅读活动主要针对词汇、语法与课文篇章等方面内容，使学生在阅读的基础上，获取不同方面的理论知识点。在刚开始进行阅读学习时，学生容易陷入词汇量不足等情况，进而影响学习效果。然而，通过阅读活动不断积累词汇量，帮助学生在当前的学科学习中，更好展开课程内容的学习。从写作在学习过程中所起到的作用上看，通过英语文章写作的思路重新架构与理论内容的应用，能够帮助学生逐步加深英语词汇、短语与句式结构等方面的理解与记忆。阅读与写作两种行为本身，好比如计算机的数据收集功能、分类功能、整合功能与调用功能，学生通过阅读积累词汇量与理论内容的基础上，通过写作的方式应用所学到的、记忆的知识，进而实现较好的学习模式。
四、现阶段英语教学存在的不足分析
1.缺乏正确的以读促写教学观念。英语教学不是单纯的语言架构，而是包含文化、观念、思维等的综合性语言教学。当代教育经过发展、更迭与革新，教育理念开始转向学生的内在素质教育。作为内在素质教育中的重要一环，阅读与写作需要在语言教育工作中加强渗透，确保学生在语言学习的基础上，能够建立起科学的学习观念。部分学校在英语教学的核心观念上，由于受到应试教育观念等多方面影响，在教学上较为注重学生的英语学习成绩，教学模式较为单一且功利性较强，仅通过题海战术的方式进行英语课程的理论内容学习，没有重视阅读活动中的理论知识积累、感悟以及写作活动中理论知识的应用。
2.教学模式缺乏正确引入。从现阶段英语教材的编制内容上看，大部分教材都根据既定的教学目标、学段等，进行英语教育内容的编制与单元章节设置，最终使教材内容能够呈现给学生。根据该类引入历史文化内容的教材，教师可适当进行国外历史文化的讲解，然而，由于受到教学模式的限制，教师需要完成相应的教学指标，教材中的文化内容教育也就“轻描淡写”一笔带过，学生在此类教学模式上的文化感悟较浅。该部分的文化内容能够较好培养学生的阅读兴趣，使学生更好融入当前的课程学习活动中。大单元主题属于教学方法的上层，即教学思想与方法的集合体。由于教学模式缺乏强有力的改善措施，使得以读促写的教学工作较难以获得实质性进展。
3.文化内容的引入效果较差。英语课堂中的文化内容对于学生的教育而言，首先需要培养学生的阅读能力，使其能够在英语课文的学习中逐步建立较好的阅读观念，并掌握一定学习方法，最终能够在英语课文的文化阅读中获得一定能力提升。该环节通常需要相关文化内容进行适当引入，使学生在对比文化差异的同时，能够通过阅读认识跨文化观念的含义，最终在写作的总结与描述上，能够以自身恰当的观点进行表达。部分教师在实施教学工作的过程中，由于文化内容的引入效果较差或者没有进行引入，使得学生在阅读活动的过程中没能形成较好的阅读兴趣。对此，需要提高英语课堂中文化引入内容的引用质量。 五、以读促写的教学优化思路与对策分析
1.明确教材的内容培养方向。通过阅读活动可以发现高中阶段的英语课程学习，其单元内容存在不同差异，如文章类型差异以及思想主题差异等。针对不同章节单元中的课文内容，教师需要从大单元主题理念出发，通过恰当的阅读指导方式，使学生能够从课文阅读中，逐步建立起科学的阅读方法。在教材内容与当前以读促写的教学要求中，首先，教师可引导学生基于文化背景进行课程理论内容的学习。由于高中阶段的课文内容编配具有显著地域文化色彩，能够反应不同地区的思想观念与价值观念。大单元主题一般需要立足于单元内容之上，通过不同单元的内容共性与差异性，使学生能够立足于整个教材内容的核心培养目标，通过阅读的形式进行课程理论知识方面的理解。
一般情况下，高中阶段的教材内容种类较多，既包含一般性短语，也包含多种不同词汇。由于在以往的教学工作中较为强调解题能力的单方面培养，使得部分教师在教学工作的开展上仍旧以该种理念进行教学工作的设计指导，学生较难获取阅读上的理解。在现阶段的英语阅读能力培养工作中，教师需要引导学生在进行课程理论学习与口语能力训练之前，通过大单元主题观念的灌输，即根据教材的章节内容共性、理论共性以及价值取向等方面，在进行整合的基础上，使学生能够基于理论内容的整合与整体观念的建立，树立完整的知识网络结构，从而在写作的過程中，能够进行整体性理论知识的应用。
2.制定多样化的教学主题。大单元主题理念较为重视教学工作的引导性，通过结果导向的模型构建，为教学工作的主题内容与开展模式等提供重要的参考资料。在教学主题的制定环节，可事先进行效果模型的构建。在进行教学主题的模型构建中，需要根据学生的整体情况、阅读能力以及兴趣爱好等进行数据统计与分析，再通过模型技术的可视化，为教学主题的制定、模式设计等方面提供必要的参考数据。首先，教师需要明确以读促写的核心内容，再根据学情，基于学生的阅读能力进行相应的教学指导，并根据阅读的主题内容，为学生制定写作方面的训练计划，从而通过总的主题内容分析与确定，当前的教学工作中明确学生阅读与写作能力培养的主要方向;其次是在主题内容分析与确定的基础上，结合当前教材内容的编制特点，使学生能够意识到阅读过程与写作相结合的重要性。大单元主题理念在现阶段的教育工作中，除了能够通过建模帮助教学工作进行内容主题确定以外，还能够分析学生在英语交际中存在的不足。
从教学主题的形式、性质与内容上看，现阶段可采用欣赏法、讨论法、研究法以及表演法等形式，使学生能够在以读促写的教学主题中，基于综合能力培养，使阅读理解能力和写作能力可以达到相关教育标准。
3.注重教学成果与整体流程。大单元主题理念在教学工作的实际应用上，若仅从理论表面进行应用，则容易出现偏重整合成果而忽视其教学工作的情况。该理念主张整合思想，在课程指导工作的实施过程中，通常需要检验教学成果与学生的学习成果，主要对学生的阅读情况进行考核与评估。高中阶段的英语阅读在当前的教学目标上，旨在通过词汇积累、短语与句式结构等方面教学，使学生能够在进行阅读的过程中综合所获得的词汇、理论知识等。
六、结语
在实际的应用过程中，大单元主题的教学模式通常将一个章节的教学阶段进行整体性调整，使其能够并入教学前设置的理论框架内，学生也能够基于整体框架的教学模式进行不同角度的理论内容学习。
参考文献：
[1]利彩花.以读促写，循环强化——高中英语话题写作训练法的实践与探索[J].英语教师，2017（7）：86-90.
[2]魏斌.基于Moodle以学生为中心的大学英语写作课程教学实践[J].电脑与电信，2017（11）：19-21.
[3]王婷婷.论高中英语主题写作教学——以Unit 4 Wildlife Protection单元为例[J].新课程（下），2017（5）：83.
[4]杨青蒿.基于教材的高中英语写作教学探讨——以牛津高中英语教材为例[J].中学教学参考，2017（22）：31-32.
【关键词】大单元主题;高中英语;教学;以读促写
【作者简介】王亚群，北京第二外国语学院附属中学。
一、引言
随着新课改与高中教育体制的改革，学生在当前的英语科目学习中，其基础内容方面的学习也被提出了更高水平。大单元主题在当前的教学工作应用上，其主要针对课程章节的整体性与连续性进行知识点、学习方法的串联，使学生能够在章节内容的整体性学习中，能够进行统筹兼顾，一方面基于不同章节的课程理论内容，进行重点学习，另一方面立足于整体性章节内容的共同点，整合课程理论内容的核心思想。以读促写的教学方法在英语教学工作中较为常见，通过读与写的相互结合，使学生能够在循序渐进的学习中，更好认识课程章节的主要内容。本文在大单元主题的研究基础上，对现阶段以读促写的教学方式进行了不同角度研究，旨在通过相关研究成果改善当前的教学工作质量。
二、大单元主题的理论概述
大单元主题在部分高中院校的教学工作应用上，多数教师认为“单元主题”的含义主要指教材的不同章节内容。然而，实际上，“大单元主题”并不单指教材的章节内容，而是立足于教材章节内容之上，通过统合课程章节之间的共性与相互性，使单独一个学段进行整合，既要求课程理论内容符合实际情况，也符合多样化的內容组合需求。在现代教学理论的研究过程中，大单元主题更倾向于一种教育思想，在课程指导工作上的应用，也可被当作一种教学手段。从“大单元”的概念研究上，可以发现，该种教学思想较为注重课程章节内容的整合，即多篇课程内容与授课内容进行整合，通过总体分化的形式，使学生能够基于整体性思想投入相关方面的理论内容学习工作。以读促写主要通过阅读与写作的相互作用，使学生在进行阅读学习的基础上，通过获取的理论知识、词汇量与短语等，为写作活动提供全方位的内容支持。阅读行为本身与写作行文本身具有形式上的整合概念，阅读人员通过写作的形式，能够进行词汇应用、语言逻辑思维等方面的锻炼;写作人员通过阅读的形式，也能够不断积累协作素材、新知识与新观念等。
相较于以往的课程理论内容教学模式，大单元主题教学主要以学科教师为团队，通过每位教师的特点与优势整合，使教学工作能够与教师的专业能力相同一。
三、英语阅读与写作的关系分析
在语言的学习过程中，阅读与写作是两种基本，也是主要的形式，在目前的学科教学工作中，该两种形式的协调程度能够影响学科教学内容的总体水平。阅读能够为写作积累不同方面的素材，并通过思维上的锻炼，为写作活动提供相应的思路;反过来，写作活动本身也能够为阅读活动提供一定的思维指导。外语学习较为注重阅读活动中的知识积累与素材积累，学生在缺乏一定阅读量的情况下，容易出现词汇认识不够全面、语句翻译不恰当等情况，进而导致学生难以更加深入课程理论内容的学习。阅读活动主要针对词汇、语法与课文篇章等方面内容，使学生在阅读的基础上，获取不同方面的理论知识点。在刚开始进行阅读学习时，学生容易陷入词汇量不足等情况，进而影响学习效果。然而，通过阅读活动不断积累词汇量，帮助学生在当前的学科学习中，更好展开课程内容的学习。从写作在学习过程中所起到的作用上看，通过英语文章写作的思路重新架构与理论内容的应用，能够帮助学生逐步加深英语词汇、短语与句式结构等方面的理解与记忆。阅读与写作两种行为本身，好比如计算机的数据收集功能、分类功能、整合功能与调用功能，学生通过阅读积累词汇量与理论内容的基础上，通过写作的方式应用所学到的、记忆的知识，进而实现较好的学习模式。
四、现阶段英语教学存在的不足分析
1.缺乏正确的以读促写教学观念。英语教学不是单纯的语言架构，而是包含文化、观念、思维等的综合性语言教学。当代教育经过发展、更迭与革新，教育理念开始转向学生的内在素质教育。作为内在素质教育中的重要一环，阅读与写作需要在语言教育工作中加强渗透，确保学生在语言学习的基础上，能够建立起科学的学习观念。部分学校在英语教学的核心观念上，由于受到应试教育观念等多方面影响，在教学上较为注重学生的英语学习成绩，教学模式较为单一且功利性较强，仅通过题海战术的方式进行英语课程的理论内容学习，没有重视阅读活动中的理论知识积累、感悟以及写作活动中理论知识的应用。
2.教学模式缺乏正确引入。从现阶段英语教材的编制内容上看，大部分教材都根据既定的教学目标、学段等，进行英语教育内容的编制与单元章节设置，最终使教材内容能够呈现给学生。根据该类引入历史文化内容的教材，教师可适当进行国外历史文化的讲解，然而，由于受到教学模式的限制，教师需要完成相应的教学指标，教材中的文化内容教育也就“轻描淡写”一笔带过，学生在此类教学模式上的文化感悟较浅。该部分的文化内容能够较好培养学生的阅读兴趣，使学生更好融入当前的课程学习活动中。大单元主题属于教学方法的上层，即教学思想与方法的集合体。由于教学模式缺乏强有力的改善措施，使得以读促写的教学工作较难以获得实质性进展。
3.文化内容的引入效果较差。英语课堂中的文化内容对于学生的教育而言，首先需要培养学生的阅读能力，使其能够在英语课文的学习中逐步建立较好的阅读观念，并掌握一定学习方法，最终能够在英语课文的文化阅读中获得一定能力提升。该环节通常需要相关文化内容进行适当引入，使学生在对比文化差异的同时，能够通过阅读认识跨文化观念的含义，最终在写作的总结与描述上，能够以自身恰当的观点进行表达。部分教师在实施教学工作的过程中，由于文化内容的引入效果较差或者没有进行引入，使得学生在阅读活动的过程中没能形成较好的阅读兴趣。对此，需要提高英语课堂中文化引入内容的引用质量。 五、以读促写的教学优化思路与对策分析
1.明确教材的内容培养方向。通过阅读活动可以发现高中阶段的英语课程学习，其单元内容存在不同差异，如文章类型差异以及思想主题差异等。针对不同章节单元中的课文内容，教师需要从大单元主题理念出发，通过恰当的阅读指导方式，使学生能够从课文阅读中，逐步建立起科学的阅读方法。在教材内容与当前以读促写的教学要求中，首先，教师可引导学生基于文化背景进行课程理论内容的学习。由于高中阶段的课文内容编配具有显著地域文化色彩，能够反应不同地区的思想观念与价值观念。大单元主题一般需要立足于单元内容之上，通过不同单元的内容共性与差异性，使学生能够立足于整个教材内容的核心培养目标，通过阅读的形式进行课程理论知识方面的理解。
一般情况下，高中阶段的教材内容种类较多，既包含一般性短语，也包含多种不同词汇。由于在以往的教学工作中较为强调解题能力的单方面培养，使得部分教师在教学工作的开展上仍旧以该种理念进行教学工作的设计指导，学生较难获取阅读上的理解。在现阶段的英语阅读能力培养工作中，教师需要引导学生在进行课程理论学习与口语能力训练之前，通过大单元主题观念的灌输，即根据教材的章节内容共性、理论共性以及价值取向等方面，在进行整合的基础上，使学生能够基于理论内容的整合与整体观念的建立，树立完整的知识网络结构，从而在写作的過程中，能够进行整体性理论知识的应用。
2.制定多样化的教学主题。大单元主题理念较为重视教学工作的引导性，通过结果导向的模型构建，为教学工作的主题内容与开展模式等提供重要的参考资料。在教学主题的制定环节，可事先进行效果模型的构建。在进行教学主题的模型构建中，需要根据学生的整体情况、阅读能力以及兴趣爱好等进行数据统计与分析，再通过模型技术的可视化，为教学主题的制定、模式设计等方面提供必要的参考数据。首先，教师需要明确以读促写的核心内容，再根据学情，基于学生的阅读能力进行相应的教学指导，并根据阅读的主题内容，为学生制定写作方面的训练计划，从而通过总的主题内容分析与确定，当前的教学工作中明确学生阅读与写作能力培养的主要方向;其次是在主题内容分析与确定的基础上，结合当前教材内容的编制特点，使学生能够意识到阅读过程与写作相结合的重要性。大单元主题理念在现阶段的教育工作中，除了能够通过建模帮助教学工作进行内容主题确定以外，还能够分析学生在英语交际中存在的不足。
从教学主题的形式、性质与内容上看，现阶段可采用欣赏法、讨论法、研究法以及表演法等形式，使学生能够在以读促写的教学主题中，基于综合能力培养，使阅读理解能力和写作能力可以达到相关教育标准。
3.注重教学成果与整体流程。大单元主题理念在教学工作的实际应用上，若仅从理论表面进行应用，则容易出现偏重整合成果而忽视其教学工作的情况。该理念主张整合思想，在课程指导工作的实施过程中，通常需要检验教学成果与学生的学习成果，主要对学生的阅读情况进行考核与评估。高中阶段的英语阅读在当前的教学目标上，旨在通过词汇积累、短语与句式结构等方面教学，使学生能够在进行阅读的过程中综合所获得的词汇、理论知识等。
六、结语
在实际的应用过程中，大单元主题的教学模式通常将一个章节的教学阶段进行整体性调整，使其能够并入教学前设置的理论框架内，学生也能够基于整体框架的教学模式进行不同角度的理论内容学习。
参考文献：
[1]利彩花.以读促写，循环强化——高中英语话题写作训练法的实践与探索[J].英语教师，2017（7）：86-90.
[2]魏斌.基于Moodle以学生为中心的大学英语写作课程教学实践[J].电脑与电信，2017（11）：19-21.
[3]王婷婷.论高中英语主题写作教学——以Unit 4 Wildlife Protection单元为例[J].新课程（下），2017（5）：83.
[4]杨青蒿.基于教材的高中英语写作教学探讨——以牛津高中英语教材为例[J].中学教学参考，2017（22）：31-32.