【摘要】深度思维的目的在于以人为本，以学生为本，尊重学生之间的个体差异、文化差异，提升学生的思想深度、思维广度和思维速度。小学语文课堂阅读教学中深度思维的策略运用，会使语文课堂生动有趣，充满活力。
　　【关键词】深度思维;小学语文;阅读教學策略
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　思维深度在思考力体系中是基础性的，它不但决定着思想高度的提升，也决定着思维广度的延伸，从而在某种程度上影响着思维速度。深度思维就是要尊重学生之间的个体差异、文化差异，提升学生的思想深度、思维广度和思维速度。教师是学生阅读路上的引路人，适时为学生创设充满活力的课堂，为学生阅读创设良好的环境，鼓励学生多阅读。
　　一、启迪学生思想火花
　　俗话说“兴趣是最好的老师”，与其让学生被动地去接受学习，还不如从培养学生的学习兴趣做起，让学生对学习产生兴趣，有动力地去主动学习，就会去探索自然和世界的奥秘。
　　（一）文本中榜样的力量
　　《小学语文新课程标准》中的总目标明确指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。同时，文本中榜样的力量也是无穷的。屈原洞中苦读，成为一位伟大的诗人;枕着“警枕”睡觉的司马光，成为一位学问渊博的人;海伦·凯勒幼时患病，两耳失聪，双目失明，却依靠着坚强的毅力，成为卓越的社会改革家……榜样身上的优秀品质影响着一代又一代的儿童，构建学生的思维深度，促使学生健康人格的形成。
　　（二）多媒体情境再现
　　情境再现，是教师迅速调动学生情感的一种手段，以文本提供的文字为根据，引导学生展开再造想象，使学生形成连续的活动的画面，引发深度思维。多媒体技术的灵活运用，把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息整合在一定的交互式界面上，极大地丰富了情境再现的内容和速度。如《火星——地球的“孪生兄弟”》是苏教版小学语文五年级下册第7课的课文，这是一篇科普题材的课文。面对茫茫的宇宙，学生可能觉得神奇，但对文本的理解还是相当有困难的，充分利用多媒体展示大量的图片和视频资料，让学生在脑海中留下熟悉的影像，出示图表帮助学生归纳地球的优点、火星的缺点，综合学生课前收集的资料和学生课堂上碰撞的火花，完成对文本的学习，进行大语文观拓展。例如对在南极洲找到的一块来自火星的陨石的分析表明，这块石头中存在着一些类似细菌化石的管状结构，培养学生对火星生命的是否存在的研究兴趣，激发学生进一步去探索科学的奥秘，培养学生的思维能力和创造力。
　　（三）生活化教学
　　陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系——“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面;“教育即生活”，将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如果不顾及学生原有基础差异和个性差异，用统一标准去评估其阅读理解的感受力，将会窒息许多学生对语文课程的学习热情。这就要求教师要对每一个学生做全面生活化的了解，在生活的基础上进行差异化教学，使自己的教学能够针对不同年龄段、不同性格、不同爱好、不同知识储备的学生，因材施教。生活体验是引导学生学阅读的良好途径，在教学中教师要给予学生创造性学习的机会，让学生学会在生活中学习语文。如俄国作家屠格涅夫《麻雀》一文，赞美老麻雀为了保护小麻雀而表现出来的那种精神的伟大，让孩子们懂得爱自己的母亲和爱那些像母亲一样爱着自己的人。文中这样一段内涵丰富：“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，她扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”教学中，引导学生深度思考叫声中包含着什么，启发学生联系生活实际去发散性思维，百花齐放，尊重学生独特的阅读感受和价值取向，培养正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情操。
　　思维需要时间去铸就，空间去施展。不占用学生课堂上的所有时间，给予学生一定的空间和时间，学生处在一个相对宽松的环境当中，也能够更加激发自身的思维活力，才有更多的精力对知识进行全面的梳理和思考，把课堂学习的内容带入到现实生活中，并在生活实践中得到进一步的提炼和升华，自主地拓宽了语文学习的场所，使语文学习不再呆板、枯燥，使语文学习生活化，让学生轻松学语文。
　　二、阅读得法，思绪飞翔
　　阅读不能只看结果，而要关注学生的阅读过程，关注学生的阅读思维方式，关注学生阅读思维的深度。阅读过程是一项长期而又艰巨的任务，学习文本从预习时就开始阅读，到课堂上的精读，以及课后的拓展思维阅读，都要讲究一定的策略，有一定的方法。
　　（一）古诗词吟诵唱
　　古诗词的学习，最简单的方法就是朗读，在朗读中提高自己的语言表达能力，体会作者表达的思想情感，可让学生模仿古人的姿势进行吟诵，即使摇头晃脑，也不失一种情趣。朗读和吟诵能使学生在最短的时间里以最快的速度了解古诗词。而古诗词当中的唱，则对古诗词的教学是一种非常好的补充手段。如在学习辛弃疾的词《清平乐·村居》以后，播放这首词的歌曲欣赏，感受浓郁的乡土气息和乡村生活的温馨美好。播放作者的另外一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，通过《清平乐》和《破阵子》对比，使学生能更深地感受辛弃疾一生以恢复为志，以功业自诩，却命运多舛、壮志难酬，但他始终没有动摇恢复中原的信念，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中，体会作者的家国情怀，激发学生自主对作者其他作品的了解，对作者研究，对中国古诗词的研究。又如学习李清照的《如梦令》，通过朗读和吟诵学生已经基本掌握的基础上，播放不同的人同唱《如梦令》，让学生在音乐中感受李清照前半生的活泼欢快、后半生的凄苦，进一步体会词人“语尽而意不尽，意尽而情不尽”的婉约风格，同时进行更深层次的思考、探究，进行深度思维。 　　（二）长文章要读短
　　树木要结出硕大的果实，就要长期地精心管理，不断地剪枝。语文教学是一场育心的音乐会，不会立竿见影，却要潜移默化。一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，教师要通过各种方法培养学生的阅读能力，“书读百遍，其义自见”。可人的精力是有限的，如何把长文章读短，就需要精思和略读相结合。如在教学《音乐之都维也纳》这一课，课文比较长，段落也很多，但是课文的脉络却十分清楚，首先让学生通读课文，在阅读基础上学会巧读，找全文的中心句，找每一自然段的中心句，列小标题，使学生快速地掌握这篇文章的脉络，阅读就简单多了。
　　（三）先模仿，后创造
　　一堂高效的语文课堂，一项至关重要的工作就是对学生写作方面的指导。教师要努力收集和整理相关信息，对教学内容进行整合，合理安排教学计划，有针对性地对学生进行写作方面的指导。这是课文内容的延伸，也是教材的补充，使学生在补充的过程中获得更多的知识，拓宽知识视野，提升阅读效果。如学习“总—分”结构的构段方式，就可以以“课间活动真热闹啊”为题，引导学生说话写话;学习阅读教学中的人物故事，我们可以走进作者的内心世界，为作者立传;学习游记类的文 章，可以选用文章的写作手法，写一写我们眼中的景点等等。
　　（四）阅读的方式要多样
　　学生在学校里大部分时间都在教室里度过，首先要在教室里营造一种阅读的氛围，督促学生有意识地阅读，对学生进行多鼓励，多表扬，对阅读做得特别好的学生给予精神和物质上的奖励。每一节早读课都安排明确的阅读任务，课前三分钟的阅读特色展示，小组合作阅读，师生同读一本书，分角色阅读，不拘泥于形式，可以围绕日常语文教学进行有针对性的阅读，使课堂教学生动起来。对于可以改成剧本演出的文章，放手让学生大胆改编，创造性地排练，在游戏中学习，在快乐中学习。将阅读带入家庭，鼓励父母和孩子一起读书。
　　三、结语
　　阅读的主体是学生，学生自主阅读能力的提高是衡量学生语文学习水平的一個重要标志。随着学生阅读能力的逐步提高，语文深度思维能力也有了质的飞跃，为学生终身阅读打下了坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]谭兴茂.课堂教学问题诊断与解决[M].天津：天津教育出版社，2017.