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【摘要】教育行动研究是一种系统的反思探究活动。本文以“听说”内容为例，采用任务型教学法，逐步调整行动方案，反思教学任务吗，改进教学实践，以学生为中心，教师为主导，为教师专业发展提供了切实有效的方法。
【关键词】行动研究 大学英语 任务教学法
一、教育行动研究概述
行动研究（Action Research）是一种社会科学领域中的研究方法。1982年Kemmis和Mc Taggart提出“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们。”行动研究应用于教育，就是教育行动研究。它指教师聚焦自己教学中的问题，提出行动方案并加以课堂实践，经过系统的观察、分析、反思、总结，逐步改进自己的教学，提高对教学过程的理解和认识，形成一个循环链。它为教师可持续发展提供了动力，促进教师英语专业发展。
二、任务型大学英语教学模式
任务型教学模式是交际教学法的发展，它以教师为主导，学生为中心，任务为纽带，应用为目的，强调在“做”中学的教学模式。“它将课堂学习和社会活动融合在一起，激发学生的参与热情，培养学生自主学习能力。”夏纪梅（2001）指出在大学英语教学中应用任务型教学法，有利于教师把课堂延伸到课外，发挥学生的创新能力，鼓励学生自主学习，学生在完成任务的同时提高了学生的交际能力、竞争技能等综合能力。
三、教师行动研究在任务型大学英语教学中的运用
1.聚焦问题，找到研究方向。随着大学英语教学改革的推进，各高校逐步削减大学英语课时，更加注重培养学生的自主学习能力。笔者所在高校把英语124学时的课程削减至64学时，取消听说课课型，把听说课内容填补到英语综合课中，并增设网络自主学习课程。
2.以“听说内容”为例，制定并实施行动研究方案。在笔者的综合课课堂上，听说内容只占1学时，无疑弱化了学生在听说能力的训练。所以笔者按照任务型语言教学过程——任务前（Pre-task），任务环（Task cycle），任务后（Post-task）——设计新的任务进行行动研究。
（1）任务前（Pre-task）：在课前笔者根据每单元听说内容录制教学“微”视频。在视频中讲解口语单词、句型，提供对话范例，插入相关英文影视素材，上传互动群平台，学生可以通过手机、平板电脑等设备下载、在线观看，对学生进行前期的语言输入。
（2）任务环（Task cycle）：以往的听说训练“任务环”设计大多是学生分角色，按照课程内容，分组在课堂上演示。但受到学生人数、声音干扰等因素限制，很难达到预期的听说操练效果。笔者通过三个学期的教学行动探索，逐步调整任务内容。
第一学期：以学生能够完成简单对话为任务目的，在每集视频里都留下一个对话“主题”。学生以小组为单位，共同讨论、撰写对话内容，设定角色，在校园里用手机拍摄对话视频然后传到校园网络平台，师生对各组作品互相点赞、评价。教师在课下总结、记录对话视频中的出现的语言错誤，在课上为学生提供有针对性的个性化语言纠错服务。调动了学生参与口语任务的积极性，学生反复操练了口语对话，提高了口语水平。
第二学期：任务难度加大，除了正常的口语对话操练外，在期末增设“团队口语视频PK”任务环节。任务主题设定为童话故事英语表演，教师在网络平台上提供语言难度各异的剧本、影音素材，同学按需选择适合自己的故事脚本，进行改编，运用道具或真人出演来完成这次口语任务，作品传到优酷视频网，不再局限校园网络。
第三学期：学生已经具备了一定的英语表述能力。因授课对象均为师范生，他们能够掌握一定的教学技能，所以本学期的口语任务设定为“一堂英语课”。学生自行选择一本幼儿英语教材，学生分饰教师与学生角色，在真实的模拟课堂下，全英表述完成一节英语课。本次口语任务对于学生来讲是最困难的一次挑战。从英文教案的撰写，到互动教学环节的设定，课堂道具的制作，现实课堂的模拟，都需要教师细心的指导。笔者从教师专业角度为学生搜集资料，组织观摩优秀教师录像，修改学生教案。从情感上，不断鼓励学生，帮助其克服过程中出现的胆怯心理，最终顺利完成课堂录制。本次任务作为大学英语教学的最终阶段，学生们非常出色的完成了自己的作品，部分学生已经可以流利的用英语表达观点，叙述问题。
（3）任务后（Post-task）：在任务难度逐渐递增的行动过程中，每次任务结束后笔者都做了问卷调查，并让学生反思写下自己的任务感受。通过问卷，教师能更充分了解学生对任务形式、任务内容，个人情感等因素的偏好，为下一步制定任务做好充分的前期准备。
3.评价教学成效，进行教学反思。经过三个学期的任务型课程实践，获得了非常好的课堂教学效果，激发了学生参与教学活动的热情。而教师通过教学反思发现无论学生的英语基础是什么，只要因材施教，以人为本，学生们会迸发出令人惊叹的学习能力。
四、结语
行动研究作为一种研究手段，将教学与科研紧密结合起来。教师不但是知识的传递着，同时也是教学理念的研究者、实践者。立足于自己的课堂教学，发现问题，提出构想，通过任务型教学模式，逐步研究分析问题，反思实践，这是一个往复循环的学习链，为大学英语教学的改革提供了研究手段，指明了方向。
参考文献：
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2002.
[2]李桂芝.王红霞.任务教学法指导下的大学英语教学改革研究[J].外语交流.2013（10）.
【关键词】行动研究 大学英语 任务教学法
一、教育行动研究概述
行动研究（Action Research）是一种社会科学领域中的研究方法。1982年Kemmis和Mc Taggart提出“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们。”行动研究应用于教育，就是教育行动研究。它指教师聚焦自己教学中的问题，提出行动方案并加以课堂实践，经过系统的观察、分析、反思、总结，逐步改进自己的教学，提高对教学过程的理解和认识，形成一个循环链。它为教师可持续发展提供了动力，促进教师英语专业发展。
二、任务型大学英语教学模式
任务型教学模式是交际教学法的发展，它以教师为主导，学生为中心，任务为纽带，应用为目的，强调在“做”中学的教学模式。“它将课堂学习和社会活动融合在一起，激发学生的参与热情，培养学生自主学习能力。”夏纪梅（2001）指出在大学英语教学中应用任务型教学法，有利于教师把课堂延伸到课外，发挥学生的创新能力，鼓励学生自主学习，学生在完成任务的同时提高了学生的交际能力、竞争技能等综合能力。
三、教师行动研究在任务型大学英语教学中的运用
1.聚焦问题，找到研究方向。随着大学英语教学改革的推进，各高校逐步削减大学英语课时，更加注重培养学生的自主学习能力。笔者所在高校把英语124学时的课程削减至64学时，取消听说课课型，把听说课内容填补到英语综合课中，并增设网络自主学习课程。
2.以“听说内容”为例，制定并实施行动研究方案。在笔者的综合课课堂上，听说内容只占1学时，无疑弱化了学生在听说能力的训练。所以笔者按照任务型语言教学过程——任务前（Pre-task），任务环（Task cycle），任务后（Post-task）——设计新的任务进行行动研究。
（1）任务前（Pre-task）：在课前笔者根据每单元听说内容录制教学“微”视频。在视频中讲解口语单词、句型，提供对话范例，插入相关英文影视素材，上传互动群平台，学生可以通过手机、平板电脑等设备下载、在线观看，对学生进行前期的语言输入。
（2）任务环（Task cycle）：以往的听说训练“任务环”设计大多是学生分角色，按照课程内容，分组在课堂上演示。但受到学生人数、声音干扰等因素限制，很难达到预期的听说操练效果。笔者通过三个学期的教学行动探索，逐步调整任务内容。
第一学期：以学生能够完成简单对话为任务目的，在每集视频里都留下一个对话“主题”。学生以小组为单位，共同讨论、撰写对话内容，设定角色，在校园里用手机拍摄对话视频然后传到校园网络平台，师生对各组作品互相点赞、评价。教师在课下总结、记录对话视频中的出现的语言错誤，在课上为学生提供有针对性的个性化语言纠错服务。调动了学生参与口语任务的积极性，学生反复操练了口语对话，提高了口语水平。
第二学期：任务难度加大，除了正常的口语对话操练外，在期末增设“团队口语视频PK”任务环节。任务主题设定为童话故事英语表演，教师在网络平台上提供语言难度各异的剧本、影音素材，同学按需选择适合自己的故事脚本，进行改编，运用道具或真人出演来完成这次口语任务，作品传到优酷视频网，不再局限校园网络。
第三学期：学生已经具备了一定的英语表述能力。因授课对象均为师范生，他们能够掌握一定的教学技能，所以本学期的口语任务设定为“一堂英语课”。学生自行选择一本幼儿英语教材，学生分饰教师与学生角色，在真实的模拟课堂下，全英表述完成一节英语课。本次口语任务对于学生来讲是最困难的一次挑战。从英文教案的撰写，到互动教学环节的设定，课堂道具的制作，现实课堂的模拟，都需要教师细心的指导。笔者从教师专业角度为学生搜集资料，组织观摩优秀教师录像，修改学生教案。从情感上，不断鼓励学生，帮助其克服过程中出现的胆怯心理，最终顺利完成课堂录制。本次任务作为大学英语教学的最终阶段，学生们非常出色的完成了自己的作品，部分学生已经可以流利的用英语表达观点，叙述问题。
（3）任务后（Post-task）：在任务难度逐渐递增的行动过程中，每次任务结束后笔者都做了问卷调查，并让学生反思写下自己的任务感受。通过问卷，教师能更充分了解学生对任务形式、任务内容，个人情感等因素的偏好，为下一步制定任务做好充分的前期准备。
3.评价教学成效，进行教学反思。经过三个学期的任务型课程实践，获得了非常好的课堂教学效果，激发了学生参与教学活动的热情。而教师通过教学反思发现无论学生的英语基础是什么，只要因材施教，以人为本，学生们会迸发出令人惊叹的学习能力。
四、结语
行动研究作为一种研究手段，将教学与科研紧密结合起来。教师不但是知识的传递着，同时也是教学理念的研究者、实践者。立足于自己的课堂教学，发现问题，提出构想，通过任务型教学模式，逐步研究分析问题，反思实践，这是一个往复循环的学习链，为大学英语教学的改革提供了研究手段，指明了方向。
参考文献：
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社.2002.
[2]李桂芝.王红霞.任务教学法指导下的大学英语教学改革研究[J].外语交流.2013（10）.