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【摘要】教师在数学教学中要精心设计问题，给学生创设丰富多彩的问题情境，巧用情境教学激活小学数学课堂，激发学生学习热情，引发学生求知欲望，让学生在设问中生成，在解决中创新，有效提高学习效率.
【关键词】问题;创新;小学数学;课堂教学;策略
一、充分把握起始章节课堂教学
教师要精准把握教材设计者的意图，结合生活需要挖掘教材内涵，重视教材的起始章节教学.教师在教材起始章节的教学中，要结合内容创设情境，引导学生参与丰富多彩的数学实践.起始章节内容教学完成后，教师可要求学生用思维导图概括、归纳章节内容，采用不同形式丰富学生的数学体验，活化学生数学学习和实践.教师巧用教材起始章节进行教学，设计特色教学活动，让课堂教学充满趣味，并为学生在知识教学中渗透丰富的情感教育.
二、求新求活，保持課堂教学鲜活、灵动
数学课堂教学要切合学生生活经验，要把数学教学内容融入生活实际，求新求活保持课堂教学鲜活、灵动，让数学课堂蕴涵知识，符合现实需求，充满趣味性.数学教师要灵活组织教学，巧妙分割、组合内容，打造生活化的课堂教学，条块搭建创意课堂教学，激发学生学习内驱力，用“活的东西去教活的学生”，让学生主动参与学习活动，积极思考，从而创设出灵动且鲜活的数学教学.
三、注重课堂教学引入，让学生参与实践操作
在课堂引入环节，教师要巧妙设计活动来调动学生的参与热情.教师要注重学生参与实践，要将问题设置和教学情境相匹配，用问题和活动营造出愉悦的课堂氛围，搭建学生主动学习和分享交流的平台.教师要巧用教材中的实践活动，让学生自制学具，从而优化课堂.在教学过程中，教师的教学语言和语调要紧扣教学内容和教学需要，要创意板书设计，要用不同形式和手段丰富学生的学科情感.
四、开辟第二课堂展示闪光点
数学课程的特色是自然和实用，这为开辟第二课堂提供了有效载体.教师根据教学需要和教材内容，可以结合校校社团开展数学第二课堂，开展学具小制作（小发明）、数学文化知识竞赛、数学阅读和演讲等活动.教师运用第二课堂可以补充和拓展学生的数学知识，丰富学生运用数学知识的途径，促进学生个性成长.教师要鼓励学生积极参与实践活动，并在实践活动中激发学生的数学潜能，放大学生学习数学的闪光点，让数学第二课堂成为数学学习和创新的阵地和载体.
五、“以学定教”，选择适合学生的数学教学策略
学生的课堂参与度可以体现学生的主体地位.精彩纷呈的课堂活动是数学课堂出彩的重要法宝，也是引导学生拓宽思路和强化思考的有效手段，更是强化师生课堂互动的有效载体.教师要精心设计教学，巧妙预设教学活动，精确分割、组合教学内容，时时凸显学生的主体地位.同时，在教学过程中，教师要关注不同层次的学生，设置分层教学目标和教学活动，引导所有学生主动参与其中，并针对学生学情和教学内容选择教学策略.
六、关注学生数学学习过程
数学教师在教学设计环节要深入思考如何建构学生学习过程，如何在教学活动中引发学生思考和提问，等等.在教学过程中，学生的思考、参与和提问是数学课堂的衡量标准和检测手段.教学环节和教学活动要积极融合学生的思考和探究，让学生在学习过程中习得知识并形成方法，从而提升不同层次学生的学习能力.
七、巧用小组合作强化学生主体地位
教师巧用小组合作强化学生主体地位，让所有学生通过合作学有所获，让分层教学落地.教师要善用小组合作，根据教学内容选择合作探究的内容和时机，适时地引导学生合作学习，强化学生的责任担当意识，真正实现分层教学.教师在教学中针对教学内容穿插合作和分层，指导学生合作学习，并运用分层检测和分层作业点拨，针对学情给学生布置切合的作业，帮助和促进学生更好学习.
八、鼓励提问，培养学生逻辑思维
问题是数学教学和实践的载体.课堂教学要让学生敢于提问和质疑.教师要巧设问题，会用问题串起课堂教学环节，并通过提问提升学生课堂的参与度和反馈质量，从而找准教学难点.教师通过学生的问题进行反思，并采用针对性方法创新教学.
九、教师要有效指导，编写课堂导学单
课堂导学单是教师活化课堂教学的补充载体.教师要紧扣教学内容设计课程导学单，构建有效的课堂教学，理顺教学活动，满足师生课堂教学需求.课堂导学单编写要关注“知识”，把知识点切割、组合成不同问题，帮助学生明晰学习思路.课堂导学单以问题为开关旋钮，是学生自学、独学和合学的载体.课堂问题设计要从多角度进行，并以多形式进行提问，从而为构建开放的数学课堂夯实基础.
十、教师要有效指导学生自主学习
课堂需要师生的共同思考.课堂互动是师生思考的过程.在教学过程中，教师要给予学生时间，引导学生在思考中消化和反思.课堂中知识“落座”的程度决定着课堂教学是否有效.在课堂教学过程中，教师要给予学生充裕的思考时间，让给学生总结、提炼内容要点，反思学习.教师要善于给学生的学习“留白”.
十一、教师要有效指导，点拨学生
在数学课堂教学中，教师的点拨和知识拓展要及时跟进，这是提升学生学习的有效途径.这是因为点拨比讲解更有效.在数学检测展示环节，教师要让学生在“展示”时暴露问题和知识弱点，从而有针对性地进行点拨.教师从“教”的角色转变为“点拨者”，拓展了学生数学学习的空间.教师要巧用当堂检测检查反馈，简单问题学生互查，重点问题师生查，灵活问题变通查，易错问题辨析查.教师的点拨指导丰富多样，可以巧妙渗透数学思想.教师的点拨过程同样是师生互相思考的过程.教师要把数学知识用“思考”串联起来，实现“学一点懂一片，学一片会一面”的目的.
十二、巧妙设计数学问题
教师巧妙设计数学问题可以有效培养学生的数学核心素养.数学教师要针对学生的思维特点，设计恰当的数学问题，帮助学生在分析和思考数学问题过程中锻炼思维.数学问题的质量直接影响课堂教学成效，也决定了学生对数学知识的掌握和理解.因此，教师设计的数学问题要切合学生的认知能力，用问题为载体提升教学效益. 十三、数学教学问题与情境设计策略
数学教师要借助学生已有的生活经验创设问题情境.巧用问题情境调动学生的学习热情，促使学生主动参与课堂活动，保证课堂教学的有效性.
数学问题情境设计要联系学生生活背景.教师结合教学内容创设学生熟悉的问题情境，并借助问题情境有效降低学习难度，用问题激发学生求知和思考.例如，教学“坐标”时，教师可以创设问题情境：2020年靖远县城区中学期中联考，为了让考生快速找到考场，教师要求学生运用所学知识，以八中十字路口建立坐标，南北方向（G247国道）为X轴，东西方向（人民大道）为Y轴，让学生把学校对应建筑物标示在自己所建的坐标轴上.教师要求学生用坐标知识绘制学校布局图，既帮助学生加深知识理解，又提高了学生的实践运用.因此，在数学学习过程中，教师要提高学生的数学应用意识，引导学生用数学知识解决生活问题.
引用数学典故设计问题情境.在教学实践中，教师可引用数学典故调动学生学习的积极性，促使学生“我要学”，提升课堂教学有效性.例如，教学“概率”时，教师播放《草船借箭》视频短片，并提出问题：为什么诸葛亮会算出三天后江面会有浓雾？教师要引导学生回归内容主题，自然引出概率知识.因此，应用故事是有效的导学方式.
根据学习悬念设计问题情境.在数学教学实践中，教师要善于利用悬念创设问题情境，让学生在矛盾中成长和进步.教师要紧抓学生心理特点，用悬念调动学生“胃口”，把教学内容和生活实际有机融合，巧用两者的差异帮助学生建构新知识，有效弥补学生学习的缺陷、不足，促使学生积极参与课堂学习.例如，教学“幂运算”时，教师给出三个连续正数，要求学生任意组合两数并使其最大.学生的答案五花八门，教师顺势引出“幂运算”概念.问题情境促使学生带着积极情绪主动参与课堂，有效提高了学习效益和教学质量.
十四、数学课堂教学细节策略
数学课堂教学中的细节有助于提升学生的创新能力，也是提高教学质量的有效手段.触类旁通可以提高学习成效.教师可以在所学题目训练课中多让学生练习典型题目、代表性题型和能够展示题型规律的题目，有效提高学生的学习效率.
课堂教学要有机融合理论与实践，帮助学生形成探究思维.数学源于生活，因此要注重培养学生理论联系实践的思维，增强学生数学运用意识.例如，教学“统计调查”内容时，教师要引导学生随学随用，设计数学实践活动，让学生运用所学调查方法调查“家庭成员的喜好”，并用表格反馈调查结果，从而检测学生学习成效.
有效设置问题，组织学生参与数学探究活动.教师在组织学生进行问题探究时，要让问题针对活动，这能有效促进学生思考.在探究学习“用坐标表示位置”时，教师要教会学生用坐标表示地理位置的方法，再设置实践题目让学生进行绘制，如让学生绘制校园平面坐标系，并在自己绘制的坐标系中标示学校对应建筑物.学生在绘制过程中理解坐标系的表示方法，并在实际探索中提升对知识的理解.
灵活运用数学知识培养学生逻辑思维.教师要鼓励学生动手实践，积极探寻数学知识，灵活运用知识解决问题.例如，學习“同位角、内错角、同旁内角”时，学生在解决问题时容易混淆这几个角.因此，教师要引导学生抓住判断角类型的关键点，充分理解类型角代表的含义.教师可通过典型例子引导学生总结类型角的判断规律，帮助学生快速发现做题时需要的角，提升学习成效.
十五、重视媒体技术与数学教学整合
教师在数学课堂教学中要运用现代媒体技术，创新课堂教学模式，引导学生积极参与课堂活动.教师要善用媒体技术创新课堂教学，把抽象知识具体化，降低知识理解难度，有效帮助学生进行理解.教师要巧用媒体创设情境教学，运用媒体创设问题情境，把静态知识动态化，用生活实例、视频资料等辅助教学.
动态展示教学内容.教师通过微课或PPT展示概念、定理、规律的形成过程，让学生深刻理解其内涵，让学生概括出概念、定理、规律之间的共性.针对具体问题，教师利用信息技术把学生的不同解决方案展示出来，让学生相互讨论、交流.
引导学生自主练习.教师要有效把握学情，明确目标，利用现代信息技术采取多样化的教学方法.针对不同层次的学生，教师要量身制订适合其个人发展和进步的学习目标，并在实施过程中给予适当的帮助和鼓励.
应用数学，自主探究.在课堂教学过程中，教师要促使学生把所学数学知识积极应用于解决实际问题之中.例如，教学“概率”时，教师可以利用媒体播放靖远华联生活超市开业促销抽奖等学生熟悉的场景短片，从而自然而然引出数学概率问题.数学教师要把现代媒体技术作为课堂教学的有效手段，结合教学恰当使用媒体辅助，营造良好的课堂氛围，夯实学生数学应用基础.
十六、增强数学教学的吸引力
课堂教学要凸显“四重”——重基础、重实际、重过程和重方法.教师要研读教材提炼知识要点，使教学过程突出重难点，让学生清晰学习内容，这是重基础.教师要深入了解学情，使教学内容紧密联系生活实际，使教学过程注重学生实践，促使学生体验数学的实用价值，这是重实际.教师要重视知识产生过程，善用数学问题引领课堂教学，融会贯通揭示新旧知识的衔接、联系和区别，这是重过程.教师要揭示问题解决的过程和方法，概括、总结问题的解决思路、方法和规律等，这是重方法.因此，课堂教学要帮助学生理解知识，充分引导学生探究参与，通过学生的动脑、动口和动手，提高他们学习数学的积极性和热情.
教师的教学要做到心到、情到、人到.教师要引导学生创新思考，用教育智慧启迪学生解决问题，用情感调控课堂教学，真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难.
【参考文献】
[1]唐仁华.例谈小学数学课堂教学中的追问艺术[J].教书育人（校长参考），2016（8）：71.
[2]周敛，彭绪伦.浅谈小学数学课堂教学语言艺术[J].科学咨询，2013（8）：77.
[3]阚艳滨.浅谈基于数学核心素养下的课堂教学策略：以初中数学教学为例[J].数学学习与研究（教研版），2018（18）：47.
[4]温群芳.初中数学课堂变式教学策略研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（2）：192.
【关键词】问题;创新;小学数学;课堂教学;策略
一、充分把握起始章节课堂教学
教师要精准把握教材设计者的意图，结合生活需要挖掘教材内涵，重视教材的起始章节教学.教师在教材起始章节的教学中，要结合内容创设情境，引导学生参与丰富多彩的数学实践.起始章节内容教学完成后，教师可要求学生用思维导图概括、归纳章节内容，采用不同形式丰富学生的数学体验，活化学生数学学习和实践.教师巧用教材起始章节进行教学，设计特色教学活动，让课堂教学充满趣味，并为学生在知识教学中渗透丰富的情感教育.
二、求新求活，保持課堂教学鲜活、灵动
数学课堂教学要切合学生生活经验，要把数学教学内容融入生活实际，求新求活保持课堂教学鲜活、灵动，让数学课堂蕴涵知识，符合现实需求，充满趣味性.数学教师要灵活组织教学，巧妙分割、组合内容，打造生活化的课堂教学，条块搭建创意课堂教学，激发学生学习内驱力，用“活的东西去教活的学生”，让学生主动参与学习活动，积极思考，从而创设出灵动且鲜活的数学教学.
三、注重课堂教学引入，让学生参与实践操作
在课堂引入环节，教师要巧妙设计活动来调动学生的参与热情.教师要注重学生参与实践，要将问题设置和教学情境相匹配，用问题和活动营造出愉悦的课堂氛围，搭建学生主动学习和分享交流的平台.教师要巧用教材中的实践活动，让学生自制学具，从而优化课堂.在教学过程中，教师的教学语言和语调要紧扣教学内容和教学需要，要创意板书设计，要用不同形式和手段丰富学生的学科情感.
四、开辟第二课堂展示闪光点
数学课程的特色是自然和实用，这为开辟第二课堂提供了有效载体.教师根据教学需要和教材内容，可以结合校校社团开展数学第二课堂，开展学具小制作（小发明）、数学文化知识竞赛、数学阅读和演讲等活动.教师运用第二课堂可以补充和拓展学生的数学知识，丰富学生运用数学知识的途径，促进学生个性成长.教师要鼓励学生积极参与实践活动，并在实践活动中激发学生的数学潜能，放大学生学习数学的闪光点，让数学第二课堂成为数学学习和创新的阵地和载体.
五、“以学定教”，选择适合学生的数学教学策略
学生的课堂参与度可以体现学生的主体地位.精彩纷呈的课堂活动是数学课堂出彩的重要法宝，也是引导学生拓宽思路和强化思考的有效手段，更是强化师生课堂互动的有效载体.教师要精心设计教学，巧妙预设教学活动，精确分割、组合教学内容，时时凸显学生的主体地位.同时，在教学过程中，教师要关注不同层次的学生，设置分层教学目标和教学活动，引导所有学生主动参与其中，并针对学生学情和教学内容选择教学策略.
六、关注学生数学学习过程
数学教师在教学设计环节要深入思考如何建构学生学习过程，如何在教学活动中引发学生思考和提问，等等.在教学过程中，学生的思考、参与和提问是数学课堂的衡量标准和检测手段.教学环节和教学活动要积极融合学生的思考和探究，让学生在学习过程中习得知识并形成方法，从而提升不同层次学生的学习能力.
七、巧用小组合作强化学生主体地位
教师巧用小组合作强化学生主体地位，让所有学生通过合作学有所获，让分层教学落地.教师要善用小组合作，根据教学内容选择合作探究的内容和时机，适时地引导学生合作学习，强化学生的责任担当意识，真正实现分层教学.教师在教学中针对教学内容穿插合作和分层，指导学生合作学习，并运用分层检测和分层作业点拨，针对学情给学生布置切合的作业，帮助和促进学生更好学习.
八、鼓励提问，培养学生逻辑思维
问题是数学教学和实践的载体.课堂教学要让学生敢于提问和质疑.教师要巧设问题，会用问题串起课堂教学环节，并通过提问提升学生课堂的参与度和反馈质量，从而找准教学难点.教师通过学生的问题进行反思，并采用针对性方法创新教学.
九、教师要有效指导，编写课堂导学单
课堂导学单是教师活化课堂教学的补充载体.教师要紧扣教学内容设计课程导学单，构建有效的课堂教学，理顺教学活动，满足师生课堂教学需求.课堂导学单编写要关注“知识”，把知识点切割、组合成不同问题，帮助学生明晰学习思路.课堂导学单以问题为开关旋钮，是学生自学、独学和合学的载体.课堂问题设计要从多角度进行，并以多形式进行提问，从而为构建开放的数学课堂夯实基础.
十、教师要有效指导学生自主学习
课堂需要师生的共同思考.课堂互动是师生思考的过程.在教学过程中，教师要给予学生时间，引导学生在思考中消化和反思.课堂中知识“落座”的程度决定着课堂教学是否有效.在课堂教学过程中，教师要给予学生充裕的思考时间，让给学生总结、提炼内容要点，反思学习.教师要善于给学生的学习“留白”.
十一、教师要有效指导，点拨学生
在数学课堂教学中，教师的点拨和知识拓展要及时跟进，这是提升学生学习的有效途径.这是因为点拨比讲解更有效.在数学检测展示环节，教师要让学生在“展示”时暴露问题和知识弱点，从而有针对性地进行点拨.教师从“教”的角色转变为“点拨者”，拓展了学生数学学习的空间.教师要巧用当堂检测检查反馈，简单问题学生互查，重点问题师生查，灵活问题变通查，易错问题辨析查.教师的点拨指导丰富多样，可以巧妙渗透数学思想.教师的点拨过程同样是师生互相思考的过程.教师要把数学知识用“思考”串联起来，实现“学一点懂一片，学一片会一面”的目的.
十二、巧妙设计数学问题
教师巧妙设计数学问题可以有效培养学生的数学核心素养.数学教师要针对学生的思维特点，设计恰当的数学问题，帮助学生在分析和思考数学问题过程中锻炼思维.数学问题的质量直接影响课堂教学成效，也决定了学生对数学知识的掌握和理解.因此，教师设计的数学问题要切合学生的认知能力，用问题为载体提升教学效益. 十三、数学教学问题与情境设计策略
数学教师要借助学生已有的生活经验创设问题情境.巧用问题情境调动学生的学习热情，促使学生主动参与课堂活动，保证课堂教学的有效性.
数学问题情境设计要联系学生生活背景.教师结合教学内容创设学生熟悉的问题情境，并借助问题情境有效降低学习难度，用问题激发学生求知和思考.例如，教学“坐标”时，教师可以创设问题情境：2020年靖远县城区中学期中联考，为了让考生快速找到考场，教师要求学生运用所学知识，以八中十字路口建立坐标，南北方向（G247国道）为X轴，东西方向（人民大道）为Y轴，让学生把学校对应建筑物标示在自己所建的坐标轴上.教师要求学生用坐标知识绘制学校布局图，既帮助学生加深知识理解，又提高了学生的实践运用.因此，在数学学习过程中，教师要提高学生的数学应用意识，引导学生用数学知识解决生活问题.
引用数学典故设计问题情境.在教学实践中，教师可引用数学典故调动学生学习的积极性，促使学生“我要学”，提升课堂教学有效性.例如，教学“概率”时，教师播放《草船借箭》视频短片，并提出问题：为什么诸葛亮会算出三天后江面会有浓雾？教师要引导学生回归内容主题，自然引出概率知识.因此，应用故事是有效的导学方式.
根据学习悬念设计问题情境.在数学教学实践中，教师要善于利用悬念创设问题情境，让学生在矛盾中成长和进步.教师要紧抓学生心理特点，用悬念调动学生“胃口”，把教学内容和生活实际有机融合，巧用两者的差异帮助学生建构新知识，有效弥补学生学习的缺陷、不足，促使学生积极参与课堂学习.例如，教学“幂运算”时，教师给出三个连续正数，要求学生任意组合两数并使其最大.学生的答案五花八门，教师顺势引出“幂运算”概念.问题情境促使学生带着积极情绪主动参与课堂，有效提高了学习效益和教学质量.
十四、数学课堂教学细节策略
数学课堂教学中的细节有助于提升学生的创新能力，也是提高教学质量的有效手段.触类旁通可以提高学习成效.教师可以在所学题目训练课中多让学生练习典型题目、代表性题型和能够展示题型规律的题目，有效提高学生的学习效率.
课堂教学要有机融合理论与实践，帮助学生形成探究思维.数学源于生活，因此要注重培养学生理论联系实践的思维，增强学生数学运用意识.例如，教学“统计调查”内容时，教师要引导学生随学随用，设计数学实践活动，让学生运用所学调查方法调查“家庭成员的喜好”，并用表格反馈调查结果，从而检测学生学习成效.
有效设置问题，组织学生参与数学探究活动.教师在组织学生进行问题探究时，要让问题针对活动，这能有效促进学生思考.在探究学习“用坐标表示位置”时，教师要教会学生用坐标表示地理位置的方法，再设置实践题目让学生进行绘制，如让学生绘制校园平面坐标系，并在自己绘制的坐标系中标示学校对应建筑物.学生在绘制过程中理解坐标系的表示方法，并在实际探索中提升对知识的理解.
灵活运用数学知识培养学生逻辑思维.教师要鼓励学生动手实践，积极探寻数学知识，灵活运用知识解决问题.例如，學习“同位角、内错角、同旁内角”时，学生在解决问题时容易混淆这几个角.因此，教师要引导学生抓住判断角类型的关键点，充分理解类型角代表的含义.教师可通过典型例子引导学生总结类型角的判断规律，帮助学生快速发现做题时需要的角，提升学习成效.
十五、重视媒体技术与数学教学整合
教师在数学课堂教学中要运用现代媒体技术，创新课堂教学模式，引导学生积极参与课堂活动.教师要善用媒体技术创新课堂教学，把抽象知识具体化，降低知识理解难度，有效帮助学生进行理解.教师要巧用媒体创设情境教学，运用媒体创设问题情境，把静态知识动态化，用生活实例、视频资料等辅助教学.
动态展示教学内容.教师通过微课或PPT展示概念、定理、规律的形成过程，让学生深刻理解其内涵，让学生概括出概念、定理、规律之间的共性.针对具体问题，教师利用信息技术把学生的不同解决方案展示出来，让学生相互讨论、交流.
引导学生自主练习.教师要有效把握学情，明确目标，利用现代信息技术采取多样化的教学方法.针对不同层次的学生，教师要量身制订适合其个人发展和进步的学习目标，并在实施过程中给予适当的帮助和鼓励.
应用数学，自主探究.在课堂教学过程中，教师要促使学生把所学数学知识积极应用于解决实际问题之中.例如，教学“概率”时，教师可以利用媒体播放靖远华联生活超市开业促销抽奖等学生熟悉的场景短片，从而自然而然引出数学概率问题.数学教师要把现代媒体技术作为课堂教学的有效手段，结合教学恰当使用媒体辅助，营造良好的课堂氛围，夯实学生数学应用基础.
十六、增强数学教学的吸引力
课堂教学要凸显“四重”——重基础、重实际、重过程和重方法.教师要研读教材提炼知识要点，使教学过程突出重难点，让学生清晰学习内容，这是重基础.教师要深入了解学情，使教学内容紧密联系生活实际，使教学过程注重学生实践，促使学生体验数学的实用价值，这是重实际.教师要重视知识产生过程，善用数学问题引领课堂教学，融会贯通揭示新旧知识的衔接、联系和区别，这是重过程.教师要揭示问题解决的过程和方法，概括、总结问题的解决思路、方法和规律等，这是重方法.因此，课堂教学要帮助学生理解知识，充分引导学生探究参与，通过学生的动脑、动口和动手，提高他们学习数学的积极性和热情.
教师的教学要做到心到、情到、人到.教师要引导学生创新思考，用教育智慧启迪学生解决问题，用情感调控课堂教学，真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难.
【参考文献】
[1]唐仁华.例谈小学数学课堂教学中的追问艺术[J].教书育人（校长参考），2016（8）：71.
[2]周敛，彭绪伦.浅谈小学数学课堂教学语言艺术[J].科学咨询，2013（8）：77.
[3]阚艳滨.浅谈基于数学核心素养下的课堂教学策略：以初中数学教学为例[J].数学学习与研究（教研版），2018（18）：47.
[4]温群芳.初中数学课堂变式教学策略研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（2）：192.