论文部分内容阅读
摘 要：新课程理念下的课堂教学更加注重体现学生的学习主体地位，尊重学生的独特体验。人都喜欢被表扬和被赞赏，小学生更希望在学校可以得到老师和同学的赞赏，在家可以得到父母的肯定。这样他们就会产生源源不断的学习动力。因此，在课堂中，教师实施多元化评价，能够激发学生的学习积极性，增强学生的学习自信，能提高学生的学习能力，还能增强班级的凝聚力。因此，教师在课堂教学中采用多元化评价对学生的发展具有重要的作用。如此，探索实施多元化评价让课堂焕发出新的活力也就成了教师共同关注的课题。
关键词：多元评价；课堂教学；课堂活力；学生发展
《语文课程标准》指出，对学生的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。事实证明，陈旧、单一的而且主动权只掌握在教师手中的评价不能激励学生，甚至会令学生麻木。因此，在教学中采用的评价要形式多样。多元化评价（师生互评、学生互评、学生自评，以及教师热情的肯定、激励的语言、赞许的目光等）对于相对内向、胆怯、不够自信的学生（特别是农村学校的学生）显得尤为重要。在教学过程中，教师的多元化评价能活跃课堂气氛，增强学生的学习自信心，激发学生的学习积极性和内在潜力，提高学生的学习能力，也使班级更有凝聚力。
一、多元化评价活跃了课堂气氛
在课堂中，教师实施多元化评价能够激发学生的学习积极性。在学习过程中，如果教师巧妙地引导学生对自学、讨论、回答问题等学习过程进行自评、互评，甚至对教师的表现作出评价，那么学生会觉得每堂课都是那么新鲜、有趣。如：笔者在上《秋天的怀念》这一课时，学生回答问题后，笔者或是惊喜地竖起大拇指，或是热情洋溢地大加赞扬，或是亲切地抚摸他们的脑袋，或是婉转地指正并亲切地鼓励……在范读重点句子后，笔者不是自己强调这句话要怎样读，而是请学生来评评老师读得好不好并说出理由。在学生分组讨论问题或练习朗读后，笔者又组织学生用不同的方式互评或自评。这样，整堂课在多元化的评价中突出了学生的主体地位，学生都积极地参与到教学活动中并乐在其中，课堂气氛特别活跃，教学效果显著提高了。
二、多元化评价让学生更自信
很多教师感叹过自己在课堂上就像在唱独角戏，对沉闷的课堂感到无奈。而课堂的沉闷大多数是因为教师不敢放手，学生又不够自信。成绩处于中下层的学生不敢参与到学习中来，怕丢脸；成绩优秀的学生又不敢挑战难题，怕有损自己优等生的形象。而教师在课堂上采用的陈旧、单一的评价方式又未能对他们起到激励作用。所以，课堂上教师要解决的问题越来越多，课堂气氛也就越来越沉闷。
自信是走向成功的第一步。在教学中实施多元化评价能激发学生学习的动力，使学生更加自信。在教学活动中对敢于回答、敢于评价的学生，笔者都会给予充分的肯定并加以引导，使其以后的回答、评价能更准确、更全面；对于回答、评价中肯的，笔者更是大加赞赏。这就充分调动了不同层次的学生的学习积极性，使不同层次的学生在学习中都能常常体验成功，而且激发了学生克服学习困难的斗志，帮助学生树立了自己能学好的自信心。
三、多元化评价促进了学生学习能力的提高
长期以来，陈旧、单一的评价不但使课堂丧失了活力，而且师生互动少、沉闷的课堂不利于学生综合能力的发展。这在阅读、作文等体现语文综合能力的训练中体现得尤为明显。大多数学生没有主动参与到学习中来，导致他们的理解能力、概括能力、表达能力不强；对作文感到恐惧，更别说灵活运用所学到的写作方法了。
多元化评价激发了学生的学习动力，点燃了学生智慧的火花。学生在教师的多元评价中受到鼓舞，树立学习自信心，积极、大胆地参与到学习中来，又在自评、互评中尝到成功的喜悦，在浓郁的学习氛围中活跃思维。学习中能评价到位，说明理解也就透彻了。这样，学生在学习活动中，不仅掌握了知识、积累了方法，而且语文综合能力也有了显著的提高。甚至能在教师的引导、组织下进行习作互评，提高写作能力。
四、多元化评价使班级更有凝聚力
现在的孩子多数以自我为中心，缺乏合作意识，不愿意与人分享。如果一个班级中大多数的学生都是如此，那么这样的班级就如同一盘散沙。而一个积极进取、全面发展的优良班集体氛围，必将对班里每一个学生的个性发展产生积极的教育作用和激励作用。為了使自己的评价更准确，学生会更积极地在自学或交流讨论中汲取他人的优点。久而久之，班级中就很自然地形成了合作、互助的风气，班级就更具有凝聚力。
因此，教师在教学中应尽可能地捕捉学生的闪光点，充分挖掘学生的潜能，让学生知道自己的优点，树立学习的自信心。还要结合学生的个性、学习能力的差异进行评价，因材施教。在教学中实施多元化评价，有利于突出学生的学习主体地位，提高学习效率；有利于因材施教，促进学生主动、全面发展，使学生成为学习的主人。
参考文献
[1]王远宁.如何在数学教学中运用多元化评价激发学习兴趣[J].数学学习与研究，2018（15）.
[2]戚艳华.浅谈多元化评价对教学的意义[J].语文学刊，2005（12）.
[3]王正年.小学阅读教学课堂的多元化评价[J].课程教育研究，2012（28）.
[4]马丽娟.让评价成为课堂的“催化剂”——对小学语文课堂教学有效评价的研究[J].课程教育研究，2018（25）.
[5]杨凌英.发挥多元评价功能 提升学生语文素养——低年级语文教学多元评价尝试的思考[J].江西教育，2016（35）.
[6]杨玉梅.浅谈语文教学中的多元评价[J].学周刊，2015（27）.
关键词：多元评价；课堂教学；课堂活力；学生发展
《语文课程标准》指出，对学生的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。事实证明，陈旧、单一的而且主动权只掌握在教师手中的评价不能激励学生，甚至会令学生麻木。因此，在教学中采用的评价要形式多样。多元化评价（师生互评、学生互评、学生自评，以及教师热情的肯定、激励的语言、赞许的目光等）对于相对内向、胆怯、不够自信的学生（特别是农村学校的学生）显得尤为重要。在教学过程中，教师的多元化评价能活跃课堂气氛，增强学生的学习自信心，激发学生的学习积极性和内在潜力，提高学生的学习能力，也使班级更有凝聚力。
一、多元化评价活跃了课堂气氛
在课堂中，教师实施多元化评价能够激发学生的学习积极性。在学习过程中，如果教师巧妙地引导学生对自学、讨论、回答问题等学习过程进行自评、互评，甚至对教师的表现作出评价，那么学生会觉得每堂课都是那么新鲜、有趣。如：笔者在上《秋天的怀念》这一课时，学生回答问题后，笔者或是惊喜地竖起大拇指，或是热情洋溢地大加赞扬，或是亲切地抚摸他们的脑袋，或是婉转地指正并亲切地鼓励……在范读重点句子后，笔者不是自己强调这句话要怎样读，而是请学生来评评老师读得好不好并说出理由。在学生分组讨论问题或练习朗读后，笔者又组织学生用不同的方式互评或自评。这样，整堂课在多元化的评价中突出了学生的主体地位，学生都积极地参与到教学活动中并乐在其中，课堂气氛特别活跃，教学效果显著提高了。
二、多元化评价让学生更自信
很多教师感叹过自己在课堂上就像在唱独角戏，对沉闷的课堂感到无奈。而课堂的沉闷大多数是因为教师不敢放手，学生又不够自信。成绩处于中下层的学生不敢参与到学习中来，怕丢脸；成绩优秀的学生又不敢挑战难题，怕有损自己优等生的形象。而教师在课堂上采用的陈旧、单一的评价方式又未能对他们起到激励作用。所以，课堂上教师要解决的问题越来越多，课堂气氛也就越来越沉闷。
自信是走向成功的第一步。在教学中实施多元化评价能激发学生学习的动力，使学生更加自信。在教学活动中对敢于回答、敢于评价的学生，笔者都会给予充分的肯定并加以引导，使其以后的回答、评价能更准确、更全面；对于回答、评价中肯的，笔者更是大加赞赏。这就充分调动了不同层次的学生的学习积极性，使不同层次的学生在学习中都能常常体验成功，而且激发了学生克服学习困难的斗志，帮助学生树立了自己能学好的自信心。
三、多元化评价促进了学生学习能力的提高
长期以来，陈旧、单一的评价不但使课堂丧失了活力，而且师生互动少、沉闷的课堂不利于学生综合能力的发展。这在阅读、作文等体现语文综合能力的训练中体现得尤为明显。大多数学生没有主动参与到学习中来，导致他们的理解能力、概括能力、表达能力不强；对作文感到恐惧，更别说灵活运用所学到的写作方法了。
多元化评价激发了学生的学习动力，点燃了学生智慧的火花。学生在教师的多元评价中受到鼓舞，树立学习自信心，积极、大胆地参与到学习中来，又在自评、互评中尝到成功的喜悦，在浓郁的学习氛围中活跃思维。学习中能评价到位，说明理解也就透彻了。这样，学生在学习活动中，不仅掌握了知识、积累了方法，而且语文综合能力也有了显著的提高。甚至能在教师的引导、组织下进行习作互评，提高写作能力。
四、多元化评价使班级更有凝聚力
现在的孩子多数以自我为中心，缺乏合作意识，不愿意与人分享。如果一个班级中大多数的学生都是如此，那么这样的班级就如同一盘散沙。而一个积极进取、全面发展的优良班集体氛围，必将对班里每一个学生的个性发展产生积极的教育作用和激励作用。為了使自己的评价更准确，学生会更积极地在自学或交流讨论中汲取他人的优点。久而久之，班级中就很自然地形成了合作、互助的风气，班级就更具有凝聚力。
因此，教师在教学中应尽可能地捕捉学生的闪光点，充分挖掘学生的潜能，让学生知道自己的优点，树立学习的自信心。还要结合学生的个性、学习能力的差异进行评价，因材施教。在教学中实施多元化评价，有利于突出学生的学习主体地位，提高学习效率；有利于因材施教，促进学生主动、全面发展，使学生成为学习的主人。
参考文献
[1]王远宁.如何在数学教学中运用多元化评价激发学习兴趣[J].数学学习与研究，2018（15）.
[2]戚艳华.浅谈多元化评价对教学的意义[J].语文学刊，2005（12）.
[3]王正年.小学阅读教学课堂的多元化评价[J].课程教育研究，2012（28）.
[4]马丽娟.让评价成为课堂的“催化剂”——对小学语文课堂教学有效评价的研究[J].课程教育研究，2018（25）.
[5]杨凌英.发挥多元评价功能 提升学生语文素养——低年级语文教学多元评价尝试的思考[J].江西教育，2016（35）.
[6]杨玉梅.浅谈语文教学中的多元评价[J].学周刊，2015（27）.