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【摘要】从教育教学的本质来看，其目的除了知识、技能的掌握以外，更重要的是培养学生成为能适应未来社会的新一代建设者。要达到这一目的，学科教学应把情感教育与学习潜能开发结合起来，这就需要我们总结国内外关于情感教育的理论和实践经验及学习潜能开发的理论，积极探索在各学科课堂教学中实施情感教育，把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去。
【关键词】高中语文情感教育教育渗透
“情感是人对客观现实所持的态度的体验”。它是能够鼓舞和推动人的行动的一种内在动力，教学过程是认知信息的交流过程。没有情感的支持，人的其他心理活动也会黯然失色。所以在教学中，充分发挥和重视情感的作用，尤其是语文教学更应该重视情感熏染、艺术熏陶，才能启迪学生的创新和思维，提高教学效率，达到最佳教学效果。
一.情感教育的意义
在语文情感教学中，学生作为教学活动的基本要素，是构成教学活动丰富而复杂情感现象的又一个源点。与教师一样，学生也是一个活生生的，有血有肉，有情有感的人，但学生又与教师不一样，他们是教学活动的主体，又是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。他们的情感有以下特点：
1、情感丰富。随着学习范围的扩大以及自我意识的觉醒，中学生发展了多样性的情感，而且两性的情感与社会情感日益丰富，对文本中的情感因素非常敏锐，教师若能适时抓住情感突破口，则很容易调动学生的情感。
2、情感强烈。中学生的情感是强烈的，一旦点燃学生情感的线索，学生就会爆发出巨大的情感力量。
3、情感不稳定。中学生情感不仅是强烈的，而且是不稳定的。容易从一个极端走向另一个极端，在苦闷时受到鼓舞则为之振奋，在热情澎湃时受到挫折则容易灰心丧气。因此要把握学生情感的节奏，适时予以调控。语文情感教学不仅把学生看作是“对象”和“主体”，还要看成是教学资源的重要构成者和生成者。作为语文教师，要学会驾驭学生学习中情感的动向、充分发挥情感在语文教学中的作用。
二.情感教育渗透的方式
1.建立融洽的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中学习
学生学习语文的成败，不仅受认识因素的影响，而且也受情感因素的制约。情感因素每时每刻都贯穿于教学的一切环节中，它悄悄地发挥着潜移默化的作用。古人所说“亲其师，信其道”也就是这个道理。因此作为高中语文教师不仅要有渊博的语文知识，而且还应具有较高的情商，有通畅的情感交流渠道，从内心去接纳和呵护每一位学生，努力成为每位学生的良师益友，从学生兴趣爱好、性格特征等诸方面出发，培养学生树立学好语文的信心，在平时留意挖掘每个学生的“闪光点”。教师要主动地了解学生的心理、耐心地倾听学生的真实想法、和学生平等交流，做学生心灵的朋友。在具体的教学中，教师要做个有心人，利用一切机会与学生进行情感的渗透，拉近与学生进行心灵的距离。要通过激励性的语言，缓解课堂气氛，增进彼此的信任，帮助学生树立自信，培养他们浓厚的探究兴趣。只有通过这些潜移默化的影响，才能有效地铺设师生合作教学的情感基础，减轻学生学习语文的心理负担，从而激发起他们学好语文的信心和持久的动力。实践证明，教师的欣赏、夸奖，同伴间的相互激励，会给学生带来莫大的快乐体验，而给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，更能给学生带来巨大的信心。
2.课文朗读先声夺人。
课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。渐入情境语文课不同于鉴赏批评，有着自身的规律及要求。这就要求教者应善于扑捉信息，从感受入手，使学生直接入情入境。要适时点拨，把握内涵美的内涵丰富多彩。美的形式多种多样，好的课文不但有完美的形式，更有其内在的思想意识，因此教师应在阅读感受的基础上，抓住重点，适时点拔，使学生把握教材的内涵。总之，教学情境的设置应根据教材内容及学生的实际情况灵活采用，还可通过多种途径如图画，音乐、幻灯、电影、录相等为学生再现教材提供的情境，激发他们的情感和兴趣。
三.在情感教育中尊重学生主体性地位
在吃透教材内容的基础上，教师还应当充分尊重学生的主体性地位，针对学生的实际水平来精心设计教学中的每个环节步骤，寓教于乐，寓学于乐，充分发挥学生的非智力因素在课堂教学中的作用，教学实践告诉我们：语文课堂上，学生的情绪不是单向地被动接收来自教师发出的知识信息。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在有差异的学生。教师要针对学生的差异进行“分层教学’、做到心中有“人”，因“人”施教，评价学生要以正面为主。关注学生的个体差异要真正做到以人为本。就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成了学生各个方面的差异。在课堂上，教师可以把有些知识的学习主动权全部交给学生自己，而将自己置于旁观者的位置。知识信息的传递可以在学生与学生之间，也可以发生在学生与学习内容之间。在应用文、诗歌欣赏、基础知识检测等教学内容上，在课前充分准备的基础上，以竞赛、抢答、表演、朗诵等方式来调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。使学生在愉快中既掌握了知识，还锻炼了各方面的能力。
四.结语
总之，高中语文教学与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。
参考文献
[1]李玉飞，语文教学中的情感教育渗透，教育实践与研究，2011
[2]沈金，浅论高中语文课堂教学中情感因素的渗透，现代阅读（教育版），2013
[3]赵涛，情感教育在高中语文教学中的应用，科教文汇，2012
[4]张波，简析高中语文教学中的情感教育，读与写（教育学刊），2012
[5]赖丽花，试论高中语文教学中情感教育的应用，现代阅读，2012
【关键词】高中语文情感教育教育渗透
“情感是人对客观现实所持的态度的体验”。它是能够鼓舞和推动人的行动的一种内在动力，教学过程是认知信息的交流过程。没有情感的支持，人的其他心理活动也会黯然失色。所以在教学中，充分发挥和重视情感的作用，尤其是语文教学更应该重视情感熏染、艺术熏陶，才能启迪学生的创新和思维，提高教学效率，达到最佳教学效果。
一.情感教育的意义
在语文情感教学中，学生作为教学活动的基本要素，是构成教学活动丰富而复杂情感现象的又一个源点。与教师一样，学生也是一个活生生的，有血有肉，有情有感的人，但学生又与教师不一样，他们是教学活动的主体，又是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。他们的情感有以下特点：
1、情感丰富。随着学习范围的扩大以及自我意识的觉醒，中学生发展了多样性的情感，而且两性的情感与社会情感日益丰富，对文本中的情感因素非常敏锐，教师若能适时抓住情感突破口，则很容易调动学生的情感。
2、情感强烈。中学生的情感是强烈的，一旦点燃学生情感的线索，学生就会爆发出巨大的情感力量。
3、情感不稳定。中学生情感不仅是强烈的，而且是不稳定的。容易从一个极端走向另一个极端，在苦闷时受到鼓舞则为之振奋，在热情澎湃时受到挫折则容易灰心丧气。因此要把握学生情感的节奏，适时予以调控。语文情感教学不仅把学生看作是“对象”和“主体”，还要看成是教学资源的重要构成者和生成者。作为语文教师，要学会驾驭学生学习中情感的动向、充分发挥情感在语文教学中的作用。
二.情感教育渗透的方式
1.建立融洽的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中学习
学生学习语文的成败，不仅受认识因素的影响，而且也受情感因素的制约。情感因素每时每刻都贯穿于教学的一切环节中，它悄悄地发挥着潜移默化的作用。古人所说“亲其师，信其道”也就是这个道理。因此作为高中语文教师不仅要有渊博的语文知识，而且还应具有较高的情商，有通畅的情感交流渠道，从内心去接纳和呵护每一位学生，努力成为每位学生的良师益友，从学生兴趣爱好、性格特征等诸方面出发，培养学生树立学好语文的信心，在平时留意挖掘每个学生的“闪光点”。教师要主动地了解学生的心理、耐心地倾听学生的真实想法、和学生平等交流，做学生心灵的朋友。在具体的教学中，教师要做个有心人，利用一切机会与学生进行情感的渗透，拉近与学生进行心灵的距离。要通过激励性的语言，缓解课堂气氛，增进彼此的信任，帮助学生树立自信，培养他们浓厚的探究兴趣。只有通过这些潜移默化的影响，才能有效地铺设师生合作教学的情感基础，减轻学生学习语文的心理负担，从而激发起他们学好语文的信心和持久的动力。实践证明，教师的欣赏、夸奖，同伴间的相互激励，会给学生带来莫大的快乐体验，而给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，更能给学生带来巨大的信心。
2.课文朗读先声夺人。
课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程。渐入情境语文课不同于鉴赏批评，有着自身的规律及要求。这就要求教者应善于扑捉信息，从感受入手，使学生直接入情入境。要适时点拨，把握内涵美的内涵丰富多彩。美的形式多种多样，好的课文不但有完美的形式，更有其内在的思想意识，因此教师应在阅读感受的基础上，抓住重点，适时点拔，使学生把握教材的内涵。总之，教学情境的设置应根据教材内容及学生的实际情况灵活采用，还可通过多种途径如图画，音乐、幻灯、电影、录相等为学生再现教材提供的情境，激发他们的情感和兴趣。
三.在情感教育中尊重学生主体性地位
在吃透教材内容的基础上，教师还应当充分尊重学生的主体性地位，针对学生的实际水平来精心设计教学中的每个环节步骤，寓教于乐，寓学于乐，充分发挥学生的非智力因素在课堂教学中的作用，教学实践告诉我们：语文课堂上，学生的情绪不是单向地被动接收来自教师发出的知识信息。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在有差异的学生。教师要针对学生的差异进行“分层教学’、做到心中有“人”，因“人”施教，评价学生要以正面为主。关注学生的个体差异要真正做到以人为本。就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成了学生各个方面的差异。在课堂上，教师可以把有些知识的学习主动权全部交给学生自己，而将自己置于旁观者的位置。知识信息的传递可以在学生与学生之间，也可以发生在学生与学习内容之间。在应用文、诗歌欣赏、基础知识检测等教学内容上，在课前充分准备的基础上，以竞赛、抢答、表演、朗诵等方式来调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。使学生在愉快中既掌握了知识，还锻炼了各方面的能力。
四.结语
总之，高中语文教学与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。
参考文献
[1]李玉飞，语文教学中的情感教育渗透，教育实践与研究，2011
[2]沈金，浅论高中语文课堂教学中情感因素的渗透，现代阅读（教育版），2013
[3]赵涛，情感教育在高中语文教学中的应用，科教文汇，2012
[4]张波，简析高中语文教学中的情感教育，读与写（教育学刊），2012
[5]赖丽花，试论高中语文教学中情感教育的应用，现代阅读，2012