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摘 要：工学结合教学模式是目前最为有效的适合高职教育发展的教学模式。本文通过分析服装CAD教育现状与培养目标的差距，在工学结合教学模式的理论架构上，深入探讨了采用典型工作项目的服装CAD教学改革模式。
关键词：工学结合；服装CAD；典型工作项目教学；教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、工学结合教学模式的内涵——从做中学，从学中做
工学结合是我国职业教育发展的必然。工学结合教学模式是指职业院校通过对企业典型工作任务的分析描述，开发学习领域课程，创建真实企业实践环境，以培养学生的综合职业(行动)能力为重点，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，把学生的学习贯穿于整个工作过程之中，学习各种工作过程知识，培养适合不同用人单位需要的具有较高创新与实践能力的人才的一种教育活动。简言之，工学结合教学模式的内涵是：学习的内容是工作，通过工作促进学习；从做中学，从学中做。
二、目前高校服装CAD教学特点
目前服装CAD教学的核心是软件本身，针对的是某一款服装CAD软件，在教学过程中我们的对象是软件而不是学生，根据软件本身的功能进行灌水式教育，学生只能对这一款软件进行操作。
目前服装CAD教学过程都是老师示范然后学生操作，在学习的整个过程中学生只是机械的重复老师的步骤，学生对整个制图的过程只是一种拷贝，缺乏自己独立的思考。这种教学使老师和学生都感到沉闷、枯燥无味，使学生产生厌学的情绪，教学效果也不理想。
目前考核方式一般采用平时学生出勤率、平时作业和课程结束时的大作业作为考核的内容，其考核标准就是完成作业的好坏，这种考核方式忽略了学生团队协作、职业素质的培养和考察。
目前服装CAD教学过程，老师和学生的角色从头到尾不变，从而使师生交流、学生之间的交流缺乏，不利于培养学生的综合职业能力。
三、工学结合课程模式下的服装CAD教学特点
工学结合的课程模式就是学习领域。学习领域课程模式的特点是：(1)以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验；(2)针对来源于企业现场、生产一线、典型的工作任务内容进行教学；(3)教学内容具有工作过程的整体性，学生在完整的工作过程中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制到评定反馈的全过程。学生能够借此获得工作过程知识，而不仅仅是操作技能；(4)在培养学生专业能力的同时，促进学生方法能力、社会能力的发展和综合素质的提高。
就现在的企业而言不可能都统一使用同一种服装CAD软件，因此在CAD教学中不能只是就某一个软件教学，要让学生多接触不同的服装CAD并学会分析问题，融会贯通，举一反三地运用于类似的CAD软件。在教学过程中要让学生学的不仅仅是一种CAD软件的操作方法，更重要的是教会学生一种思想，一种自我学习的方法，一种处理问题的方法，一种与同伴交流的方法，这也是我们现代职业教育最亟待解决的问题。
（一）采用典型工作项目教学模式
工学结合的课程教学是针对来源于企业现场的典型工作任务为内容，采用具有整个工作过程的教学手段，实时地完成教学任务。
针对这一特点，依靠校企合作的服装厂的实际生产任务，服装CAD教学根据其工艺流程分为：款式设计、结构设计、放码和排料。四大流程把我们的整个教学也分为四步，每一步严格按照企业的标准进行。当从服装厂接到生产任务或采用典型模拟项目时，由老师根据项目要求下达设计任务书，各小组根据任务书，具体讨论，写出书面的项目进行计划书，并由小组长负责组织小组成员进行实施。在整个教学过程中，学生是中心，老师只是一个咨询者或指导者。就像拍一部电影，学生是整部戲的主角，老师仅仅是一个导演。
（二）使用作业小组的方式实现项目教学
工学结合的教学模式是以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验，在培养学生专业能力的同时，促进学生方法能力、社会能力的发展和综合素质的提高。
在整个服装CAD教学的过程中把全班同学分为项目所需的四个小组，分别负责完成项目所要求的款式设计、结构设计、放码设计、排料设计任务。分组时要充分考虑每一个学生的特点，比如学生的性格、学习成绩、专业水平、动手能力、交际能力等等综合因素。在分组时做到性格开朗学生、内向学生搭配，成绩好与差的学生搭配，动手表达能力好坏的学生搭配，使每一个作业小组水平均衡，每一个小组的成员之间能取长补短，互相促进。当进行下一个项目时，四个小组的角色互换，每一学生都能接触四大工艺流程，得到全面锻炼。
在整个的教学过程中都是以学生为中心，充分发挥每一学生的优点、促进学习工作积极性，在保证项目顺利完成的同时既锻炼了学生的实际操作技能，又培养了团队协作的职业素质。
在项目实施的过程中，老师就是一位管理者，项目导师。从全局上把握整个项目的进程，组织协调各个小组之间的工作衔接，关注每一个工作小组的任务完成情况和每一成员的成长情况，建立学生成长档案。
（三）服装CAD教学考核方式改革
原有的服装CAD教学考核方式有很大的局限性，不利于实现现代职业教育的培养目标，它忽略了对学生的职业素质的培养，不利于学生综合职业(行动)能力提高。
不仅是职业教育，对目前整个高等教育来说，学生的综合职业(行动)能力培养也是十分重要的。它由专业能力、方法能力和社会能力所构成。专业能力是指学生运用所学专业知识和专业技能解决实际问题、完成职业工作任务的能力，这是职业行动能力最基本的体现。方法能力是指学生具有不断获取薪信息，能随着科技的发展，不断学习、更新知识和技术的能力。社会能力是指一个人在工作、学习和社会生活中应具有的交往与协调能力、竞争与合作能力、团队精神、责任感和抗挫折的能力等。
工学结合的课程模式是学习领域，实行项目教学，根据项目教学模式，服装CAD教学也将采用新的考核方式——过程考核。过程考核的优点在于能对每一位学生进行实时的、精准的评价；更重要的是在过程考核中可以对每一位学生的成长提供准确信息，保证每一位学生在学习的过程中不断改正缺点，全面进步。
在项目的进行过程中，当一个工序任务完成时，由负责本工序的小组推选出一位代表对本组的成果向全体学生汇报。在汇报的过程中，由全体成员向其提问，增加课堂的互动性并接受大家的考评，这个过程同时也是上一道工序向下一道工序的一个工作交接过程，让所有人理解其作图思路，领悟其工作思想。在汇报过程中出现的不能解决的问题，由项目导师负责解答疑难。汇报时由专人进行记录，对典型问题会后由项目导师进行详细讲评。通过汇报不仅锻炼了学生的表达能力、应变能力，而且培养了学生的竞争与合作能力、团队荣誉感、责任感。
一个项目完成后，由导师主持开项目总结大会，全体成员以小组为单位对本项目进行总结交流，每个小组都必须根据本次任务的完成情况写出完整的、详细的总结报告，总结完成本项目过程中的优缺点，供大家交流并为完成下一个项目提供经验参考。项目导师同时跟据总结报告给出学生的课程成绩。总结报告不仅仅是要为下一个任务提供经验，更重要的是让学生学会总结提高，把实践提升到一种理论高度，懂得理论能指导实践更来源于实践的道理。在今后的工作中能不断的学习实践并提高自己，因为每个企业使用的服装CAD不一定相同，这时只要学生掌握了整个服装CAD的理论，就能很快适应新的软件。
四、结束语
工学结合教学模式为学生走向工作岗位提供了一种真实的教学环境，更符合职业教育的培养目标。针对这一教学目标，服装CAD的教学改革旨在培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。通过近三年的实践表明，采用典型工作项目过程的服装CAD教学,其效果相比以前的学科系统化、模块化教学模式有很大提高，对全面提高学生的综合职业能力有很大的促进作用。
参考文献：
[1]刘加勇．我国高职教育工学结合教学模式的构建[J]．教育与职业，2008,(20):12-14.
[2]陈国方．亦厂亦校:高职办学模式的研究与实践[J].职业教育研究,2007,(11).
[3]刘邦祥,吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育,2007,(2).
[4]杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社,2004.
[5]吴益峰.高职院校服装CAD教学改革探析[J].天津职业大学学报,2007,(5):33-35.
[6]倪进方.职业院校应用型服装CAD教学探讨[J].吉林工程技术师范学院学报,2008,(9):56-58.
关键词：工学结合；服装CAD；典型工作项目教学；教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
一、工学结合教学模式的内涵——从做中学，从学中做
工学结合是我国职业教育发展的必然。工学结合教学模式是指职业院校通过对企业典型工作任务的分析描述，开发学习领域课程，创建真实企业实践环境，以培养学生的综合职业(行动)能力为重点，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，把学生的学习贯穿于整个工作过程之中，学习各种工作过程知识，培养适合不同用人单位需要的具有较高创新与实践能力的人才的一种教育活动。简言之，工学结合教学模式的内涵是：学习的内容是工作，通过工作促进学习；从做中学，从学中做。
二、目前高校服装CAD教学特点
目前服装CAD教学的核心是软件本身，针对的是某一款服装CAD软件，在教学过程中我们的对象是软件而不是学生，根据软件本身的功能进行灌水式教育，学生只能对这一款软件进行操作。
目前服装CAD教学过程都是老师示范然后学生操作，在学习的整个过程中学生只是机械的重复老师的步骤，学生对整个制图的过程只是一种拷贝，缺乏自己独立的思考。这种教学使老师和学生都感到沉闷、枯燥无味，使学生产生厌学的情绪，教学效果也不理想。
目前考核方式一般采用平时学生出勤率、平时作业和课程结束时的大作业作为考核的内容，其考核标准就是完成作业的好坏，这种考核方式忽略了学生团队协作、职业素质的培养和考察。
目前服装CAD教学过程，老师和学生的角色从头到尾不变，从而使师生交流、学生之间的交流缺乏，不利于培养学生的综合职业能力。
三、工学结合课程模式下的服装CAD教学特点
工学结合的课程模式就是学习领域。学习领域课程模式的特点是：(1)以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验；(2)针对来源于企业现场、生产一线、典型的工作任务内容进行教学；(3)教学内容具有工作过程的整体性，学生在完整的工作过程中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制到评定反馈的全过程。学生能够借此获得工作过程知识，而不仅仅是操作技能；(4)在培养学生专业能力的同时，促进学生方法能力、社会能力的发展和综合素质的提高。
就现在的企业而言不可能都统一使用同一种服装CAD软件，因此在CAD教学中不能只是就某一个软件教学，要让学生多接触不同的服装CAD并学会分析问题，融会贯通，举一反三地运用于类似的CAD软件。在教学过程中要让学生学的不仅仅是一种CAD软件的操作方法，更重要的是教会学生一种思想，一种自我学习的方法，一种处理问题的方法，一种与同伴交流的方法，这也是我们现代职业教育最亟待解决的问题。
（一）采用典型工作项目教学模式
工学结合的课程教学是针对来源于企业现场的典型工作任务为内容，采用具有整个工作过程的教学手段，实时地完成教学任务。
针对这一特点，依靠校企合作的服装厂的实际生产任务，服装CAD教学根据其工艺流程分为：款式设计、结构设计、放码和排料。四大流程把我们的整个教学也分为四步，每一步严格按照企业的标准进行。当从服装厂接到生产任务或采用典型模拟项目时，由老师根据项目要求下达设计任务书，各小组根据任务书，具体讨论，写出书面的项目进行计划书，并由小组长负责组织小组成员进行实施。在整个教学过程中，学生是中心，老师只是一个咨询者或指导者。就像拍一部电影，学生是整部戲的主角，老师仅仅是一个导演。
（二）使用作业小组的方式实现项目教学
工学结合的教学模式是以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验，在培养学生专业能力的同时，促进学生方法能力、社会能力的发展和综合素质的提高。
在整个服装CAD教学的过程中把全班同学分为项目所需的四个小组，分别负责完成项目所要求的款式设计、结构设计、放码设计、排料设计任务。分组时要充分考虑每一个学生的特点，比如学生的性格、学习成绩、专业水平、动手能力、交际能力等等综合因素。在分组时做到性格开朗学生、内向学生搭配，成绩好与差的学生搭配，动手表达能力好坏的学生搭配，使每一个作业小组水平均衡，每一个小组的成员之间能取长补短，互相促进。当进行下一个项目时，四个小组的角色互换，每一学生都能接触四大工艺流程，得到全面锻炼。
在整个的教学过程中都是以学生为中心，充分发挥每一学生的优点、促进学习工作积极性，在保证项目顺利完成的同时既锻炼了学生的实际操作技能，又培养了团队协作的职业素质。
在项目实施的过程中，老师就是一位管理者，项目导师。从全局上把握整个项目的进程，组织协调各个小组之间的工作衔接，关注每一个工作小组的任务完成情况和每一成员的成长情况，建立学生成长档案。
（三）服装CAD教学考核方式改革
原有的服装CAD教学考核方式有很大的局限性，不利于实现现代职业教育的培养目标，它忽略了对学生的职业素质的培养，不利于学生综合职业(行动)能力提高。
不仅是职业教育，对目前整个高等教育来说，学生的综合职业(行动)能力培养也是十分重要的。它由专业能力、方法能力和社会能力所构成。专业能力是指学生运用所学专业知识和专业技能解决实际问题、完成职业工作任务的能力，这是职业行动能力最基本的体现。方法能力是指学生具有不断获取薪信息，能随着科技的发展，不断学习、更新知识和技术的能力。社会能力是指一个人在工作、学习和社会生活中应具有的交往与协调能力、竞争与合作能力、团队精神、责任感和抗挫折的能力等。
工学结合的课程模式是学习领域，实行项目教学，根据项目教学模式，服装CAD教学也将采用新的考核方式——过程考核。过程考核的优点在于能对每一位学生进行实时的、精准的评价；更重要的是在过程考核中可以对每一位学生的成长提供准确信息，保证每一位学生在学习的过程中不断改正缺点，全面进步。
在项目的进行过程中，当一个工序任务完成时，由负责本工序的小组推选出一位代表对本组的成果向全体学生汇报。在汇报的过程中，由全体成员向其提问，增加课堂的互动性并接受大家的考评，这个过程同时也是上一道工序向下一道工序的一个工作交接过程，让所有人理解其作图思路，领悟其工作思想。在汇报过程中出现的不能解决的问题，由项目导师负责解答疑难。汇报时由专人进行记录，对典型问题会后由项目导师进行详细讲评。通过汇报不仅锻炼了学生的表达能力、应变能力，而且培养了学生的竞争与合作能力、团队荣誉感、责任感。
一个项目完成后，由导师主持开项目总结大会，全体成员以小组为单位对本项目进行总结交流，每个小组都必须根据本次任务的完成情况写出完整的、详细的总结报告，总结完成本项目过程中的优缺点，供大家交流并为完成下一个项目提供经验参考。项目导师同时跟据总结报告给出学生的课程成绩。总结报告不仅仅是要为下一个任务提供经验，更重要的是让学生学会总结提高，把实践提升到一种理论高度，懂得理论能指导实践更来源于实践的道理。在今后的工作中能不断的学习实践并提高自己，因为每个企业使用的服装CAD不一定相同，这时只要学生掌握了整个服装CAD的理论，就能很快适应新的软件。
四、结束语
工学结合教学模式为学生走向工作岗位提供了一种真实的教学环境，更符合职业教育的培养目标。针对这一教学目标，服装CAD的教学改革旨在培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。通过近三年的实践表明，采用典型工作项目过程的服装CAD教学,其效果相比以前的学科系统化、模块化教学模式有很大提高，对全面提高学生的综合职业能力有很大的促进作用。
参考文献：
[1]刘加勇．我国高职教育工学结合教学模式的构建[J]．教育与职业，2008,(20):12-14.
[2]陈国方．亦厂亦校:高职办学模式的研究与实践[J].职业教育研究,2007,(11).
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