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我校是一所普通的全日制中学，由于受学生择校的影响，每年招收的新生与当地重点中学的学生状况相比，知识水平相对较差，且极不平衡；由于受到生员的限制，在每届招收的新生中，最高分与最低分相差很多。多数教师一般根据中等生的水平进行教学，结果出现了好生吃不饱，差生吃不了的现象。从高一半期开始，学生两极分化现象逐步显现，到了高二便发展到白热化的程度，这就给学校教学与管理带来了一系列棘手的问题。而思想政治课，历来被教师和学生说成是最活、最难学的科目。在历次考试中，思想政治高分寥寥无几，分析原因发现，在日常教学中存在一些原因，最主要的是课堂讲课过程中，学生的接受能力不一样，如何才能让这些在能力和水平上有差异的学生都能有所收获，为此，笔者在认真学习了教育教学理论和先进教学方法的基础上，再结合近几年的教学实践，从学生的实际出发，采用“分层教学法”。即根据不同学生和知识水平，提出不同的要求，采用不同的方法，使每一位学生都得到充分的发展，并取得了较好的成绩。本文就实施“分层教学法”的依据和实践作如下论述。
一、实施“分层教学法”的依据
1、“分层教学法”符合素质教育的要求
“应试教育”实质上是“升学教育”。在教师眼中，学习好的学生是宝贝，有什么问题及时帮助解决，而学习差的学生升学无望，在教学中学习差的学生提出的要求，有些教师总是“充耳不闻”，即使在课堂上举手想发言，也被个别教师“熟视无睹”，个别差生甚至成为有些教师的“眼中钉”。这些做法客观上剥夺了差生应有的权利和个性发展的机会。“素质教育”是全面发展的教育及个性发展教育和谐统一的现代教育，它要求每一位学生都应得到充分的发展，要求教师为每一位学生都要创造条件，提高全体学生各方面的能力。而“分层教学法”将每一位学生都纳入教育的对象，根据每一位学生制定合理的教学方法，并能提出每一位学生愿意接受的要求和目标，全面为每一位学生提供了表现自我的舞台。
2、“分层教学法”符合因材施教的原则
“因材施教”的原则，要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。由于学生的遗传因素、心理素质以及环境、教育、实践活动、个性特点和个性差异，学生不可能处于同一个层次，像我校的学生更是如此，“分层教学法”强调个性差异，坚持从学生的个体出发，这正是因材施教的原则和体现。
3、“分层教学法”符合循序渐进的原则
循序渐进的原则，要求教学要按科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。如果从班级的平均水平出发，差生就会因为知识间的断层和学习能力弱而无法完成学习任务，会渐渐丧失学习的信心，最终放弃学习。“分层教学法”强调以学生的原有的知识为起点，逐步提高，这体现了循序渐进的原则。
二、实施“分层教学法”的运用
下面就以政治经济常识中的“价值规律的作用”这一框的教学片段来说明“分层教学法”的具体运用及操作。
1、教学目标分层。对A层学生设置基础性目标，以识记、归纳为重点；对B层学生设置一般目标，以理解、归纳、演绎为重点；对C层学生设置高层次目标，以分析、应用、创新为重点。各层学生的教学目标如下：A层学生准确识记“价值规律的作用”；B层学生在A层学生的目标的基础上增加“价值规律是怎样起作用的”的内容；C层学生在B层学生的基础上增加“运用价值规律的作用分析有关经济现象”的内容。
2、学生分层。根据学生成绩将学生分为：A、差、B、中、C、好三個层次，一个学期做一次调整。
3、课堂提问分层。对A层学生以引证性思维、规范性知识为提问的中心；对B层学生以分析思维、系统性知识为提问的中心；对C层学生以发展性思维、拓宽性知识为提问的中心。例如；请A层学生回答：“价值规律的作用是什么？”；请B层学生回答：“价值规律是怎样起作用的？”；请C层学生回答：“请列举事例来分析说明价值规律是怎样起作用的？”
三、实施“分层教学法”应注意的事项
1、分层操作要慎重、科学
在给学生分层前要做好思想工作，辅导学生认真填写好分层志愿，再把统一测试的成绩与老师的推荐结合起来，在公平、公正、公开的前提下进行，尽量减少磨合的压力。
2、各层学生要做动态的调整
分层后要根据现实情况，在一个周期后给予流动，引入竞争机制，发挥激励作用。切忌一经分层就万事大吉。
四、实施“分层教学法”的效果
经过几年来的教学实践，“分层教学法”已经初步显示出良好的效果，它锻炼了教师的教学教研能力，培养了教师的团结协作的精神，提高了学生的思想水平。经过师生的共同努力，我校学生的政治学科的成绩呈如下特点：优生越来越多，差生越来越少；学生学习政治的兴趣更加浓厚了；教育教学的成绩显著提高。
总之，在教育改革的今天，面对形形色色的学生，要求教师首先应该学会如何适应学生，其次应找到适合学生的教学方法，争取在学习过程中，让每一位学生都发挥出自己应有的水平，教师应该起好“推波助澜”的作用。也只有教师的作用发挥到位，才能给学生更广阔的一片天空。
一、实施“分层教学法”的依据
1、“分层教学法”符合素质教育的要求
“应试教育”实质上是“升学教育”。在教师眼中，学习好的学生是宝贝，有什么问题及时帮助解决，而学习差的学生升学无望，在教学中学习差的学生提出的要求，有些教师总是“充耳不闻”，即使在课堂上举手想发言，也被个别教师“熟视无睹”，个别差生甚至成为有些教师的“眼中钉”。这些做法客观上剥夺了差生应有的权利和个性发展的机会。“素质教育”是全面发展的教育及个性发展教育和谐统一的现代教育，它要求每一位学生都应得到充分的发展，要求教师为每一位学生都要创造条件，提高全体学生各方面的能力。而“分层教学法”将每一位学生都纳入教育的对象，根据每一位学生制定合理的教学方法，并能提出每一位学生愿意接受的要求和目标，全面为每一位学生提供了表现自我的舞台。
2、“分层教学法”符合因材施教的原则
“因材施教”的原则，要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。由于学生的遗传因素、心理素质以及环境、教育、实践活动、个性特点和个性差异，学生不可能处于同一个层次，像我校的学生更是如此，“分层教学法”强调个性差异，坚持从学生的个体出发，这正是因材施教的原则和体现。
3、“分层教学法”符合循序渐进的原则
循序渐进的原则，要求教学要按科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。如果从班级的平均水平出发，差生就会因为知识间的断层和学习能力弱而无法完成学习任务，会渐渐丧失学习的信心，最终放弃学习。“分层教学法”强调以学生的原有的知识为起点，逐步提高，这体现了循序渐进的原则。
二、实施“分层教学法”的运用
下面就以政治经济常识中的“价值规律的作用”这一框的教学片段来说明“分层教学法”的具体运用及操作。
1、教学目标分层。对A层学生设置基础性目标，以识记、归纳为重点；对B层学生设置一般目标，以理解、归纳、演绎为重点；对C层学生设置高层次目标，以分析、应用、创新为重点。各层学生的教学目标如下：A层学生准确识记“价值规律的作用”；B层学生在A层学生的目标的基础上增加“价值规律是怎样起作用的”的内容；C层学生在B层学生的基础上增加“运用价值规律的作用分析有关经济现象”的内容。
2、学生分层。根据学生成绩将学生分为：A、差、B、中、C、好三個层次，一个学期做一次调整。
3、课堂提问分层。对A层学生以引证性思维、规范性知识为提问的中心；对B层学生以分析思维、系统性知识为提问的中心；对C层学生以发展性思维、拓宽性知识为提问的中心。例如；请A层学生回答：“价值规律的作用是什么？”；请B层学生回答：“价值规律是怎样起作用的？”；请C层学生回答：“请列举事例来分析说明价值规律是怎样起作用的？”
三、实施“分层教学法”应注意的事项
1、分层操作要慎重、科学
在给学生分层前要做好思想工作，辅导学生认真填写好分层志愿，再把统一测试的成绩与老师的推荐结合起来，在公平、公正、公开的前提下进行，尽量减少磨合的压力。
2、各层学生要做动态的调整
分层后要根据现实情况，在一个周期后给予流动，引入竞争机制，发挥激励作用。切忌一经分层就万事大吉。
四、实施“分层教学法”的效果
经过几年来的教学实践，“分层教学法”已经初步显示出良好的效果，它锻炼了教师的教学教研能力，培养了教师的团结协作的精神，提高了学生的思想水平。经过师生的共同努力，我校学生的政治学科的成绩呈如下特点：优生越来越多，差生越来越少；学生学习政治的兴趣更加浓厚了；教育教学的成绩显著提高。
总之，在教育改革的今天，面对形形色色的学生，要求教师首先应该学会如何适应学生，其次应找到适合学生的教学方法，争取在学习过程中，让每一位学生都发挥出自己应有的水平，教师应该起好“推波助澜”的作用。也只有教师的作用发挥到位，才能给学生更广阔的一片天空。