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摘要：随着新课程改革的不断推进，现阶段高中数学更加注重学生核心素养的培养。在高中数学教学中教师应该注重学生数学思维能力的培养，在教学中能够根据学生个体之间的差异开展相应的教学活动。通过分层教学能够实现班级学生的全面发展，通过分层教学提升学生数学学习能力，促进班级学生能够得到有效地提升和锻炼。因此在本文中笔者结合自身的教学经验，探讨一下分层教学法如何在高中数学课堂中进行应用。
关键词：分层教学法;高中数学;课堂教学;应用分析;策略探究
1.引言
高中阶段的数学学习无论在学习量还是学习难度上都是比较艰巨的，对于这个阶段教学工作而言教师应该摒弃以往的灌输式教学方式，在教学过程中注重学生学习能力和思维能力的培养，同时在教学过程中能够实现班级学生的全面发展，班级中每个学生都是班级中重要的组成部分，在开展教学活动中教师应该促进每个层次学生的发展和提升，才能够使班级整体学习质量有所提升，在一种高效的学习氛围中去提升学生综合实力。
2.现阶段数学教学中所存在的问题
2.1教师教学观念的滞后
受到应试教育的影响，在教学中教师更多以一种灌输式的教学方式。学生在课堂学习中处于一种被动地位，这样形式的教学活动大大影响学生课堂学习的实效性。同时在教学过程中教师往往应用一种“一刀切”的教学观念，对于学生按照统一的标准进行教学活动，这样形式的教学对于班级学生全面发展没有积极的作用。学生忽视学生个体之间所存在的差异，从而影响班级学生得到全面发展和提升。
2.2分层教学形式应用不够熟练
部分教师受到新课改的影响，在课堂教学中应用分层教学法，但是在应用过程中教师的整个流程显得比较形式化，在应用中教师对于学生进行分层分组，让学生在相应的层次内进行竞争，但是在实际课堂教学中教师却没有对教学方式上的调整，还采用以往的课堂教学形式，显然不能有效地落实和推动分层教学法的应用。未能从实质上应用分层教学法。
2.3缺乏以学生为主体的课堂教学形式
高中阶段的学习任务比较重，同时对于数学这门学科而言，在教学中节奏更加紧凑。所以在课堂教学中教师会选择大部分时间传授新知和解决重难点，最后留出一段时间让学生进行消化。这样形式的课堂活动教师缺乏对于学生实际情况的掌握，在学习中许多学生会碍于面子不愿意去表述自己所存在的问題，从而学生的问题积累越来越多，到最后的复习阶段学生会出现各种各样的问题，所以教师应该通过分层教学模式的贯彻，以构建一种理想的高中数学教育体系。
3.如何在高中数学教学中落实分层教学
3.1因材施教，完善学生分层体系
高中阶段的学生受到学习能力、学习积极性以及学生基础知识的影响，每个学生的学习效率和质量都有所差距，同样一节课内容，学习成绩较好的学生能够在课前了解课堂所需要讲述的知识内容，在课堂上学生能够熟练掌握新知。而成绩一般的学生，在课堂学习中没有提前做好准备，在学习中完全以一种被动形式进行学习，在课堂上仅了解教师所讲述的知识点是什么，而没有对其进行熟练地掌握。
教师在课堂上应该根据学生学习成绩、学习积极性以及学习效率进行分层，在课堂上根据学生的层次展开教学活动。根据学生能力分成三个层次，T1层次的学生在课前能够做好充足准备，课堂上能够熟练掌握知识点，T2层次的学生在课堂上能够了解课堂知识点，通过课后复习能够达到熟练掌握程度，T3层次的学生在课后习题中存在较多的问题，在开展教学活动中教师可以根据学生的层次展开教学活动。
3.2统筹兼顾，实现课堂教学的分层
基于学生课堂上明确分组之后，教师可以在课堂上对于教学体系进行分层，这是一些系统化的工程活动，所以在这个过程中教师就应该做好统筹兼顾的工作，在课堂教学中能够明确教学体系的完善。像是在讲述“三角函数”这一章节内容的过程中，教师在课堂教学中首先对教学目标进行分层，对于T1层次的学生而言，其在学习中需要熟练应用一些常用角度的三角函数，以及在对于三角函数的概念熟练掌握，并且能够熟练掌握三角和差公式、二倍角公式、正弦定理、余弦定理的同时解决一些应用题目。而对于T2层次的学生在学习中能够根据定理去尝试熟练掌握公式，最后对于T3的学生在课后能够在习题中逐渐掌握相关定理的应用，在这个过程中就是让中等以及以下的学生掌握基础知识。
已知函数f（x）=cosx（cosx+√3 sinx）。
求f（x）的最小正周期;
当x∈【0，π/2】时，求f（x）的单调递减区间
在这道题目中针对T3的学生能够根据公式应用二倍角公式解决出第一问，在第二问中学生可以根据画图象的方式进行应用进行分析。而对于T2的学生需要熟练掌握二倍角公式，在并且能够在第二问中了解区间范围，理清其中的关系。而对于T1的学生则可以让学生通过这样的方式练习步骤，防止步骤中出现差错，并且需要注意细节，保证基础题目不丢分。
最后教师的评价机制也能够做到分层，不能对班级学生应用同样一种评价标准，在学习中每个学生都在拼搏进取，教师的界定方式应该根据学生的综合表现来评价，学生近阶段课堂主动性的表现，课后作业的完成程度、知识点的掌握程度以及学生在测验中成绩的进步空间，然后教师再根据学生所存在的层次进行评价，以给予学生一种合理全面的评价，在这样的形式之下能够更好地提高学生学习质量和效率，通过分层教学的形式引导学生能够不断提升和锻炼自我，在高中数学过程中学生能够在教师引导下去提升自我，班级中每个学生都能够根据自身的实际情况得到发展。
结束语
综上所述，实效高中数学分层教学的过程中，教师应该首先对学生的层次进行合理的分配，然后在课堂教学中注意方式和方法的应用，明确每个层次的学习目标，在教学中给予学生更多的自主空间，在课堂上学生能够根据自身的能力去提升自我，最后通过评价机制的分层，给予学生客观全面的评价，以促进学生能够在教师的引导和带领之下健康积极的成长。
参考文献
[1]李奉洁.新课程背景下混合式教学法在高中数学中的实践研究[J].科技资讯，2020，18（34）：95-97.
[2]杜蓉蓉.分层法在高中数学分层教学中的运用[J].科技风，2020（15）：46.
[3]李星.高中数学教学中分层教学法的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：240.
[4]春花.基于分层教学方式的高中数学教学[J].才智，2016（30）：76.
[5]武杰.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2014，11（11）：136.
（广东省雷州市第二中学 广东 雷州 524200）
关键词：分层教学法;高中数学;课堂教学;应用分析;策略探究
1.引言
高中阶段的数学学习无论在学习量还是学习难度上都是比较艰巨的，对于这个阶段教学工作而言教师应该摒弃以往的灌输式教学方式，在教学过程中注重学生学习能力和思维能力的培养，同时在教学过程中能够实现班级学生的全面发展，班级中每个学生都是班级中重要的组成部分，在开展教学活动中教师应该促进每个层次学生的发展和提升，才能够使班级整体学习质量有所提升，在一种高效的学习氛围中去提升学生综合实力。
2.现阶段数学教学中所存在的问题
2.1教师教学观念的滞后
受到应试教育的影响，在教学中教师更多以一种灌输式的教学方式。学生在课堂学习中处于一种被动地位，这样形式的教学活动大大影响学生课堂学习的实效性。同时在教学过程中教师往往应用一种“一刀切”的教学观念，对于学生按照统一的标准进行教学活动，这样形式的教学对于班级学生全面发展没有积极的作用。学生忽视学生个体之间所存在的差异，从而影响班级学生得到全面发展和提升。
2.2分层教学形式应用不够熟练
部分教师受到新课改的影响，在课堂教学中应用分层教学法，但是在应用过程中教师的整个流程显得比较形式化，在应用中教师对于学生进行分层分组，让学生在相应的层次内进行竞争，但是在实际课堂教学中教师却没有对教学方式上的调整，还采用以往的课堂教学形式，显然不能有效地落实和推动分层教学法的应用。未能从实质上应用分层教学法。
2.3缺乏以学生为主体的课堂教学形式
高中阶段的学习任务比较重，同时对于数学这门学科而言，在教学中节奏更加紧凑。所以在课堂教学中教师会选择大部分时间传授新知和解决重难点，最后留出一段时间让学生进行消化。这样形式的课堂活动教师缺乏对于学生实际情况的掌握，在学习中许多学生会碍于面子不愿意去表述自己所存在的问題，从而学生的问题积累越来越多，到最后的复习阶段学生会出现各种各样的问题，所以教师应该通过分层教学模式的贯彻，以构建一种理想的高中数学教育体系。
3.如何在高中数学教学中落实分层教学
3.1因材施教，完善学生分层体系
高中阶段的学生受到学习能力、学习积极性以及学生基础知识的影响，每个学生的学习效率和质量都有所差距，同样一节课内容，学习成绩较好的学生能够在课前了解课堂所需要讲述的知识内容，在课堂上学生能够熟练掌握新知。而成绩一般的学生，在课堂学习中没有提前做好准备，在学习中完全以一种被动形式进行学习，在课堂上仅了解教师所讲述的知识点是什么，而没有对其进行熟练地掌握。
教师在课堂上应该根据学生学习成绩、学习积极性以及学习效率进行分层，在课堂上根据学生的层次展开教学活动。根据学生能力分成三个层次，T1层次的学生在课前能够做好充足准备，课堂上能够熟练掌握知识点，T2层次的学生在课堂上能够了解课堂知识点，通过课后复习能够达到熟练掌握程度，T3层次的学生在课后习题中存在较多的问题，在开展教学活动中教师可以根据学生的层次展开教学活动。
3.2统筹兼顾，实现课堂教学的分层
基于学生课堂上明确分组之后，教师可以在课堂上对于教学体系进行分层，这是一些系统化的工程活动，所以在这个过程中教师就应该做好统筹兼顾的工作，在课堂教学中能够明确教学体系的完善。像是在讲述“三角函数”这一章节内容的过程中，教师在课堂教学中首先对教学目标进行分层，对于T1层次的学生而言，其在学习中需要熟练应用一些常用角度的三角函数，以及在对于三角函数的概念熟练掌握，并且能够熟练掌握三角和差公式、二倍角公式、正弦定理、余弦定理的同时解决一些应用题目。而对于T2层次的学生在学习中能够根据定理去尝试熟练掌握公式，最后对于T3的学生在课后能够在习题中逐渐掌握相关定理的应用，在这个过程中就是让中等以及以下的学生掌握基础知识。
已知函数f（x）=cosx（cosx+√3 sinx）。
求f（x）的最小正周期;
当x∈【0，π/2】时，求f（x）的单调递减区间
在这道题目中针对T3的学生能够根据公式应用二倍角公式解决出第一问，在第二问中学生可以根据画图象的方式进行应用进行分析。而对于T2的学生需要熟练掌握二倍角公式，在并且能够在第二问中了解区间范围，理清其中的关系。而对于T1的学生则可以让学生通过这样的方式练习步骤，防止步骤中出现差错，并且需要注意细节，保证基础题目不丢分。
最后教师的评价机制也能够做到分层，不能对班级学生应用同样一种评价标准，在学习中每个学生都在拼搏进取，教师的界定方式应该根据学生的综合表现来评价，学生近阶段课堂主动性的表现，课后作业的完成程度、知识点的掌握程度以及学生在测验中成绩的进步空间，然后教师再根据学生所存在的层次进行评价，以给予学生一种合理全面的评价，在这样的形式之下能够更好地提高学生学习质量和效率，通过分层教学的形式引导学生能够不断提升和锻炼自我，在高中数学过程中学生能够在教师引导下去提升自我，班级中每个学生都能够根据自身的实际情况得到发展。
结束语
综上所述，实效高中数学分层教学的过程中，教师应该首先对学生的层次进行合理的分配，然后在课堂教学中注意方式和方法的应用，明确每个层次的学习目标，在教学中给予学生更多的自主空间，在课堂上学生能够根据自身的能力去提升自我，最后通过评价机制的分层，给予学生客观全面的评价，以促进学生能够在教师的引导和带领之下健康积极的成长。
参考文献
[1]李奉洁.新课程背景下混合式教学法在高中数学中的实践研究[J].科技资讯，2020，18（34）：95-97.
[2]杜蓉蓉.分层法在高中数学分层教学中的运用[J].科技风，2020（15）：46.
[3]李星.高中数学教学中分层教学法的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：240.
[4]春花.基于分层教学方式的高中数学教学[J].才智，2016（30）：76.
[5]武杰.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2014，11（11）：136.
（广东省雷州市第二中学 广东 雷州 524200）