论文部分内容阅读
编号：G40（2013）26-03-02
大量的成功教学案例已经证明，教学质量的核心是课堂教学的有效性。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，有效性是教学的生命。那么，如何提高一向被学生认为枯燥乏味的思想品德课教学有效性呢？笔者以为教师应该从以下几方面考虑。
一、具有可操作性的课堂教学目标
目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。教学目标的设定应是明确的，如果目标不明确，教师教得再多也只能是低效的“广种薄收”。课堂的教学目标应该是通过课堂教学，使学生明辨事非，提高觉悟，为以后的成长和进步提供阶梯。因此，目标设计要注重层次性。知识和能力层面上的目标应非常清晰，并能在课堂中或课后检测。过程与方法层面上的目标设计，应尽可能地反映具体的活动过程和活动的效果与质量。情感态度和价值观层面上的教学目标设计，应实实在在，是确实可以通过努力能够达成的。政治课堂不要也不可能承载太多的使命，想要什么目标都包罗，结果往往是什么问题也解决不好。所以，只要课堂能使学生在某一方面得到较大程度的提高和发展，就已经完全可以称之为有效课堂了。
二、直白而有效的课堂问题设计
教学总是围绕问题进行。美国著名教育专家斯蒂文认为，高水平的课堂教学提问至少包含两方面的特点：一是清晰直白，最好用一个短句来提出问题；二是所提的问题涉及到知识的本质。在问题的设计时，问题情境不能离开学生的生活太远，这样才能激发学生的学习兴趣。问题应该有思考的价值，应该能提供多种角度的思考，不能一眼就被看穿。有的开放性问题不一定有明确的答案，但可以调动学生应用学习、经历过的相关知识，引发发散思维。如《世界文化之旅》一课可以设计这样的问题：“如今的时代，是个全球化的时代，我们是否可以统一世界文化的格式，以唯一的标准来衡量各国各民族的文化？倘若日本要以其大和文化来统一我们中国的文化，你会同意吗？会产生怎样的后果？”从而使学生得出各国文化千差万别，无法用唯一标准去统一的结论，使他们明确全球化不是标准化的道理。
课堂教学的问题设计，还应该是一系列叙述简单、指向明确的问题的组合。单个的问题，宜小不宜大、宜近不宜远，综合性问题需要一系列单个的问题来引导。
三、清晰而有层次的课堂教学组织
现代教学，在本质上是由教师组织学生有目的、有计划的有效学习的过程。
1.清晰的教学指令。教师要学会用简单、直白的教学语言，清晰地告诉学生做什么、怎么做。有效的问题和清晰的教学指令能很好地引领学生进行高效率的学习活动，两者缺一不可。教师如果把知识的来龙去脉交待得滴水不漏，就很可能剥夺了学生思考的权利，失去了培养学生加工政治信息能力的机会，达不到引导学生主动学习的要求。
2.简单的参与方式。学习的有效度取决于学生的学习参与程度，学习的质量直接与参与学习的方式有关。简单的参与方式（如阅读、思考、讨论等）有利于学生快速进入状态，便于绝大多数学生同步进入学习，开展合作，整体提高课堂的教学效率。复杂的参与方式（小品、游戏、演讲、答辩等）需要学生预先准备，不能引导学生随时进入。如果频繁地、大范围地在课堂中使用，会影响学生实际的学习效果。
3.便捷的课堂组织形式。合作、交流、讨论、演示、交谈等都可以是好的课堂学习方式，多种多样的学习方式切换的前提是课堂组织便利，可以随意“拆开”和“组装”。便利的课堂组织便于学生随需要更改预设的学习方式和学习过程。一个复杂而且精细、一环扣一环的教学设计，未必能使大多数学生很好地发展，也未必是大多数教师能经常采用的。时常看到很“热闹”的政治教学展示课，有小品、竞赛等学习活动，还采用了重新编排座位等课堂组织形式，但实际效果却与好的政治课堂教学的基本要求相去甚远。
四、即时而感性的课堂教学评价
评价课堂教学质量的根本标准是学生积极有效的学习达成度。对学习效度评价一般可以从以下三个方面入手：一是课堂教学提出的问题，提出的学习任务解决得怎么样；二是看问题解决的策略方法是否合理，花费的时间是否恰当；三是看教学是否促进了发展，是否引发了学生继续学习的愿望。好的政治课教学，不应该终止于所提问题的解决，而应该引发新的更深、更广的问题，没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题思考的课堂同样可以是成功有效的课堂。
当然，除此以外，教师扎实的学科基本能力，充分的课程资源库的准备，学生参与备课的日常机制保障，民主的师生关系的建立，都是课堂教学有效性得以达成的前提。好的课堂教学准备，是将一堂课的准备分解成教师平时的点滴积累，是教师从学科整体的角度思考一堂课的教学。
（作者单位：河北省海兴县教育局教研室061600）
大量的成功教学案例已经证明，教学质量的核心是课堂教学的有效性。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，有效性是教学的生命。那么，如何提高一向被学生认为枯燥乏味的思想品德课教学有效性呢？笔者以为教师应该从以下几方面考虑。
一、具有可操作性的课堂教学目标
目标的科学设定是教学实践有效的基本保证。教学目标的设定应是明确的，如果目标不明确，教师教得再多也只能是低效的“广种薄收”。课堂的教学目标应该是通过课堂教学，使学生明辨事非，提高觉悟，为以后的成长和进步提供阶梯。因此，目标设计要注重层次性。知识和能力层面上的目标应非常清晰，并能在课堂中或课后检测。过程与方法层面上的目标设计，应尽可能地反映具体的活动过程和活动的效果与质量。情感态度和价值观层面上的教学目标设计，应实实在在，是确实可以通过努力能够达成的。政治课堂不要也不可能承载太多的使命，想要什么目标都包罗，结果往往是什么问题也解决不好。所以，只要课堂能使学生在某一方面得到较大程度的提高和发展，就已经完全可以称之为有效课堂了。
二、直白而有效的课堂问题设计
教学总是围绕问题进行。美国著名教育专家斯蒂文认为，高水平的课堂教学提问至少包含两方面的特点：一是清晰直白，最好用一个短句来提出问题；二是所提的问题涉及到知识的本质。在问题的设计时，问题情境不能离开学生的生活太远，这样才能激发学生的学习兴趣。问题应该有思考的价值，应该能提供多种角度的思考，不能一眼就被看穿。有的开放性问题不一定有明确的答案，但可以调动学生应用学习、经历过的相关知识，引发发散思维。如《世界文化之旅》一课可以设计这样的问题：“如今的时代，是个全球化的时代，我们是否可以统一世界文化的格式，以唯一的标准来衡量各国各民族的文化？倘若日本要以其大和文化来统一我们中国的文化，你会同意吗？会产生怎样的后果？”从而使学生得出各国文化千差万别，无法用唯一标准去统一的结论，使他们明确全球化不是标准化的道理。
课堂教学的问题设计，还应该是一系列叙述简单、指向明确的问题的组合。单个的问题，宜小不宜大、宜近不宜远，综合性问题需要一系列单个的问题来引导。
三、清晰而有层次的课堂教学组织
现代教学，在本质上是由教师组织学生有目的、有计划的有效学习的过程。
1.清晰的教学指令。教师要学会用简单、直白的教学语言，清晰地告诉学生做什么、怎么做。有效的问题和清晰的教学指令能很好地引领学生进行高效率的学习活动，两者缺一不可。教师如果把知识的来龙去脉交待得滴水不漏，就很可能剥夺了学生思考的权利，失去了培养学生加工政治信息能力的机会，达不到引导学生主动学习的要求。
2.简单的参与方式。学习的有效度取决于学生的学习参与程度，学习的质量直接与参与学习的方式有关。简单的参与方式（如阅读、思考、讨论等）有利于学生快速进入状态，便于绝大多数学生同步进入学习，开展合作，整体提高课堂的教学效率。复杂的参与方式（小品、游戏、演讲、答辩等）需要学生预先准备，不能引导学生随时进入。如果频繁地、大范围地在课堂中使用，会影响学生实际的学习效果。
3.便捷的课堂组织形式。合作、交流、讨论、演示、交谈等都可以是好的课堂学习方式，多种多样的学习方式切换的前提是课堂组织便利，可以随意“拆开”和“组装”。便利的课堂组织便于学生随需要更改预设的学习方式和学习过程。一个复杂而且精细、一环扣一环的教学设计，未必能使大多数学生很好地发展，也未必是大多数教师能经常采用的。时常看到很“热闹”的政治教学展示课，有小品、竞赛等学习活动，还采用了重新编排座位等课堂组织形式，但实际效果却与好的政治课堂教学的基本要求相去甚远。
四、即时而感性的课堂教学评价
评价课堂教学质量的根本标准是学生积极有效的学习达成度。对学习效度评价一般可以从以下三个方面入手：一是课堂教学提出的问题，提出的学习任务解决得怎么样；二是看问题解决的策略方法是否合理，花费的时间是否恰当；三是看教学是否促进了发展，是否引发了学生继续学习的愿望。好的政治课教学，不应该终止于所提问题的解决，而应该引发新的更深、更广的问题，没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题思考的课堂同样可以是成功有效的课堂。
当然，除此以外，教师扎实的学科基本能力，充分的课程资源库的准备，学生参与备课的日常机制保障，民主的师生关系的建立，都是课堂教学有效性得以达成的前提。好的课堂教学准备，是将一堂课的准备分解成教师平时的点滴积累，是教师从学科整体的角度思考一堂课的教学。
（作者单位：河北省海兴县教育局教研室061600）