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幼儿教育是培养社会主义事业建设者与接班人的基础工程，是为21世纪培养人才，今天的育人质量将直接关系到能否适应未来发展的需求，决定着我国在国际竞争中兴旺发达的命运。
幼儿园管理是指幼儿园管理人员和有关幼教行政人员遵照一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等各因素合理组织起来，调动各方面的积极性，优质高效的实现国家所规定的培养目标和幼儿园工作任务所进行的各种一般职能活动。
管理是为了实现某种目的而进行的决策、计划、组织、指导、实施、控制的过程。管理的目的是效率和效益。管理的核心是人。管理的本质是协调，协调的中心是人。从管理的基本概念可以看出任何管理最根本之处就是对人的管理，人是管理的首要因素，而人的成长又是管理的核心。在幼儿园管理中，人是能动性的资源，财和物由人掌握、支配和使用，才得以发挥作用。因此，在人、财、物诸要素中，人力资源是最重要的资源。
“人本”即“以人为本”，“以人为本”就是以人为中心的管理思想。它强调以重视和满足人的社会和心理需要来调动人的工作积极性。因此，“以人为本”的实质就在于充分肯定人在管理中的主体作用，通过研究人的需要、动机和行为，有效地激发人的积极性、主动性和创造性，以提高管理效率，最大限度地实现组织目标。因此，幼儿园管理不仅要以组织为基础，更重要的是要以组织中的人为基础，要研究人，重视人的需要、动机、行为等。其中尤其要以重视和满足人的社会和心理需要为激励手段，调动教师的积极性。因为幼儿园管理的重点是教师，提高教学质量的关键也在教师。
由于社会的变迁、时代的进步，东西方文化的互相影响渗透，青年教师的思想观念、思维模式、价值观念等已发生一系列的深刻变化，年轻的教师們更加崇尚自我价值的实现；追求生活的高品质；工作环境的人性化、付出与收入更加对等。他们希望获得更多的尊重、有更多的个人见解。因此，我们需要探索出一套更科学、合理、有效地“以人为本”的管理模式，来激励并引领教师的教育行为，从而提高教学质量，提升幼儿园的管理层次。
一、“需要”管理模式
美国心理学家马斯洛，依照“需要层次理论”将人分为五个层面，即生理的需要-安全的需要-交往的需要-地位与尊重的需要-自我实现的需要。幼儿园的管理首先要遵循人的这样一种心理需要准则，对每位教职工进行全面的分析，确定每一位教职工的心理需要层面，并加以合适的压力与动力，使之获得成功感，增加自信心，从而增强集体向心力与凝聚力。
在现今物质生活丰足的时代，人们越来越需要精神的充实，体现自我价值。在幼儿园中，女教师多，年轻教师多，特别是年轻教师都具有强烈的自我实现的需要，他们希望通过自己的努力，既能为幼儿园的发展做出贡献，又能使自我价值得以实现。因此，我们需要针对不同年龄、不同层次的人员需求，根据个人需求意向，制定能量充实表，以交互式、分享式、自主式、参与式的学习方式，为教职工提供充实自我、实现自我价值的机会与空间。通过教师的思想转化为教育行为后的结果，便是对幼儿实施真正的因材施教，注重个体差异，尊重儿童的兴趣与愿望，达到了需要管理向需要教育的转换。
二、“赏识”管理模式
一个人的成功，源于自信，而自信则来自于心理暗示。著名的“罗森塔尔效应”，给予我们极大的启发，赏识一个人比奖励一个人更为重要。总之，赏识他人需要精神，需要方法，更需要用心。假如，我们的教职工在领导者的赏识下，自信、自尊、自强、自立，这种状态很快就会投入她所从事的工作。增加了主人翁意识，教职工参与幼儿园管理与发展的意愿也更加强烈。这种赏识管理转化为赏识教育的过程便是幼儿园的发展过程。
三、情感管理模式
马克思曾经指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，建立和谐的人际关系，营造一个宽松的组织氛围，这对于主体意识突出的幼儿园教师们将具有极大的感召力，有利于调动其工作和学习的积极性，有利于促进幼儿教育质量的提高。
幼儿园的工作繁重而琐碎，教职工承受着巨大的心理压力。幼儿教师的特殊就在于她们不但依靠高水平的专业技能去完成教育任务，更主要的是，要依靠她们良好的教育技能，实现优质教育的可能性。整个幼儿园呈现出积极向上的氛围，教职工以“健康、自信、快乐、主动”的精神面貌，投入到工作中去。情感管理转化为情感教育的过程，便是所有幼儿身心健康和谐发展的过程。
四、成功管理模式
成功是一种习惯，成功是一种状态，成功是一种意识。我们常说：“失败一定有原因，成功一定有方法。”一个幼儿园的成功，实际上是每位教职工成功的总和，教职工个人成功率高则幼儿园的成功率也高。著名的“瓦拉赫效应”便告诉了我们成功的秘密：发现一个人的成功点并给予平台使之应用，等于送给她成功的人生。教师有了渴望成功的动机，就有了崇高的职业理想，就能产生努力工作的内因，就会在专业上获得发展。领导者的成功管理实现了，就等于实现了教师对幼儿的成功教育。成功管理转化为成功教育的过程就是幼儿园走向成功的过程。
五、效率管理模式
经营的目的在于提高效益，管理的目的在于提高效率。幼儿园的管理效率提高了，教育效率自然也提高了，孩子们健康快乐地成长也就变为现实了。因此，孩子发展了，家长满意了，社会认同了，名气就大了。孩子来的多了，效益自然就有了。
总之，幼儿园的管理是一种创新活动，这些创新包含在管理方法、手段、思想、体制等内容中。如果幼儿园切实落实“以人为本”的管理思想，就会极大地发挥幼儿园全体员工的潜力和创造性，使幼儿园工作充满生机和活力。因此，在幼儿园管理工作中应不断探索和研究调动教师积极性的方法与途径，使幼儿园的管理工作向更人性化、科学化和民主化的方向推进。
幼儿园管理是指幼儿园管理人员和有关幼教行政人员遵照一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等各因素合理组织起来，调动各方面的积极性，优质高效的实现国家所规定的培养目标和幼儿园工作任务所进行的各种一般职能活动。
管理是为了实现某种目的而进行的决策、计划、组织、指导、实施、控制的过程。管理的目的是效率和效益。管理的核心是人。管理的本质是协调，协调的中心是人。从管理的基本概念可以看出任何管理最根本之处就是对人的管理，人是管理的首要因素，而人的成长又是管理的核心。在幼儿园管理中，人是能动性的资源，财和物由人掌握、支配和使用，才得以发挥作用。因此，在人、财、物诸要素中，人力资源是最重要的资源。
“人本”即“以人为本”，“以人为本”就是以人为中心的管理思想。它强调以重视和满足人的社会和心理需要来调动人的工作积极性。因此，“以人为本”的实质就在于充分肯定人在管理中的主体作用，通过研究人的需要、动机和行为，有效地激发人的积极性、主动性和创造性，以提高管理效率，最大限度地实现组织目标。因此，幼儿园管理不仅要以组织为基础，更重要的是要以组织中的人为基础，要研究人，重视人的需要、动机、行为等。其中尤其要以重视和满足人的社会和心理需要为激励手段，调动教师的积极性。因为幼儿园管理的重点是教师，提高教学质量的关键也在教师。
由于社会的变迁、时代的进步，东西方文化的互相影响渗透，青年教师的思想观念、思维模式、价值观念等已发生一系列的深刻变化，年轻的教师們更加崇尚自我价值的实现；追求生活的高品质；工作环境的人性化、付出与收入更加对等。他们希望获得更多的尊重、有更多的个人见解。因此，我们需要探索出一套更科学、合理、有效地“以人为本”的管理模式，来激励并引领教师的教育行为，从而提高教学质量，提升幼儿园的管理层次。
一、“需要”管理模式
美国心理学家马斯洛，依照“需要层次理论”将人分为五个层面，即生理的需要-安全的需要-交往的需要-地位与尊重的需要-自我实现的需要。幼儿园的管理首先要遵循人的这样一种心理需要准则，对每位教职工进行全面的分析，确定每一位教职工的心理需要层面，并加以合适的压力与动力，使之获得成功感，增加自信心，从而增强集体向心力与凝聚力。
在现今物质生活丰足的时代，人们越来越需要精神的充实，体现自我价值。在幼儿园中，女教师多，年轻教师多，特别是年轻教师都具有强烈的自我实现的需要，他们希望通过自己的努力，既能为幼儿园的发展做出贡献，又能使自我价值得以实现。因此，我们需要针对不同年龄、不同层次的人员需求，根据个人需求意向，制定能量充实表，以交互式、分享式、自主式、参与式的学习方式，为教职工提供充实自我、实现自我价值的机会与空间。通过教师的思想转化为教育行为后的结果，便是对幼儿实施真正的因材施教，注重个体差异，尊重儿童的兴趣与愿望，达到了需要管理向需要教育的转换。
二、“赏识”管理模式
一个人的成功，源于自信，而自信则来自于心理暗示。著名的“罗森塔尔效应”，给予我们极大的启发，赏识一个人比奖励一个人更为重要。总之，赏识他人需要精神，需要方法，更需要用心。假如，我们的教职工在领导者的赏识下，自信、自尊、自强、自立，这种状态很快就会投入她所从事的工作。增加了主人翁意识，教职工参与幼儿园管理与发展的意愿也更加强烈。这种赏识管理转化为赏识教育的过程便是幼儿园的发展过程。
三、情感管理模式
马克思曾经指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始至终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，建立和谐的人际关系，营造一个宽松的组织氛围，这对于主体意识突出的幼儿园教师们将具有极大的感召力，有利于调动其工作和学习的积极性，有利于促进幼儿教育质量的提高。
幼儿园的工作繁重而琐碎，教职工承受着巨大的心理压力。幼儿教师的特殊就在于她们不但依靠高水平的专业技能去完成教育任务，更主要的是，要依靠她们良好的教育技能，实现优质教育的可能性。整个幼儿园呈现出积极向上的氛围，教职工以“健康、自信、快乐、主动”的精神面貌，投入到工作中去。情感管理转化为情感教育的过程，便是所有幼儿身心健康和谐发展的过程。
四、成功管理模式
成功是一种习惯，成功是一种状态，成功是一种意识。我们常说：“失败一定有原因，成功一定有方法。”一个幼儿园的成功，实际上是每位教职工成功的总和，教职工个人成功率高则幼儿园的成功率也高。著名的“瓦拉赫效应”便告诉了我们成功的秘密：发现一个人的成功点并给予平台使之应用，等于送给她成功的人生。教师有了渴望成功的动机，就有了崇高的职业理想，就能产生努力工作的内因，就会在专业上获得发展。领导者的成功管理实现了，就等于实现了教师对幼儿的成功教育。成功管理转化为成功教育的过程就是幼儿园走向成功的过程。
五、效率管理模式
经营的目的在于提高效益，管理的目的在于提高效率。幼儿园的管理效率提高了，教育效率自然也提高了，孩子们健康快乐地成长也就变为现实了。因此，孩子发展了，家长满意了，社会认同了，名气就大了。孩子来的多了，效益自然就有了。
总之，幼儿园的管理是一种创新活动，这些创新包含在管理方法、手段、思想、体制等内容中。如果幼儿园切实落实“以人为本”的管理思想，就会极大地发挥幼儿园全体员工的潜力和创造性，使幼儿园工作充满生机和活力。因此，在幼儿园管理工作中应不断探索和研究调动教师积极性的方法与途径，使幼儿园的管理工作向更人性化、科学化和民主化的方向推进。