【摘 要】
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初中数学就已经学习了一元二次方程，学生能够用△判另忙法来判断根的个数，但是如果根有其他限制条件，仅用△判别式法就不能解决问题了，高中数学在学习了方程的解和函数的零点的关系后，学生就可以通过函数的图像来解决该类问题，这堂课笔者教了好几遍，感觉不是尽如人意，学生在做作业时总是在套用结论，可以说知其然而不知其所以然，在前些天做了新的教学尝试，对这堂课的教学有了新的领悟，也对自己在今后的教学有了一些想法，
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初中数学就已经学习了一元二次方程，学生能够用△判另忙法来判断根的个数，但是如果根有其他限制条件，仅用△判别式法就不能解决问题了，高中数学在学习了方程的解和函数的零点的关系后，学生就可以通过函数的图像来解决该类问题，这堂课笔者教了好几遍，感觉不是尽如人意，学生在做作业时总是在套用结论，可以说知其然而不知其所以然，在前些天做了新的教学尝试，对这堂课的教学有了新的领悟，也对自己在今后的教学有了一些想法，
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一、前 言 古语有云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子. ”古人尚且明白这个道理，作为现代社会的教师，应该更加不会因为学生在课堂上有超越老师的表现而觉得“下不来台” 或“没面子”，相反，应该感到高兴，并且要尽一切可能在课堂上创造开放的环境、培养合作的习惯、营造竞争的氛围、鼓励创新的意识……只为让更多的学生有更多的机会超越老师． 这也是我对本次新课改从另一个侧面的一种个人理解． 下面所述案例是我在
【摘要】 教育是一个动态的过程，教师的教学思维也是一个不断更新的过程. 在新一轮课改逐步深入开展的背景下，初中数学教师需要对原有的教学策略进行优化. 【关键词】 初中数学；优化；课堂教学 随着社会的进步和发展，教育理论也在不断地更新和发展，初中数学教育也需要在时代的发展潮流中不断地调整和改革，为此才有利于培养学生的创新精神和实践能力. 毕竟，在素质教育的背景下，学生学习数学不仅仅是为了获
“目前我国中等职业数学教育普遍存在学生基础知识参差不齐、很少考虑‘服务专业、服务就业’、忽略对学生能力的培养、理论与实践相脱节、数学教学内容陈旧、学用不一致较明显等问题. 在实施数学课程改革的过程中，应该结合中职学生的实际和社会对人才的需求，以就业为导向，以能力为本位，以‘听懂、学会、必需、够用’为原则，落实数学教学内容的调整优化. ” 诚然，我们的职教数学教学是存在这样或者那样的不足，但笔者还是
【摘要】 新课标指出：要让学生积极参与数学学习活动，认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性. 而在数学活动教学中，学生是学习的主人，所以教师要发挥主导示范作用，在教学活动中做到以“理”服人. 【关键词】 数学活动；问题引领；交流讨论；学以致用 前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学
有效教学设计，就是用最少的时间使学生获得最大的进步与发展的教学设计．有效教学离不开有效教学设计，从某种意义上来说，教学设计决定着教学的成败．作为教者不仅要去研究教材，还要思考如何将教材的诸多内容用恰当的方法和手段传授给学生，帮助学生积累基础知识，掌握基本技能，丰富内在情感，由此可见教学设计的重要性． 根据教学实践，结合《多项式乘多项式》这节课，我对有效教学设计的思考有如下几点： 一、关注情境
随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念在不断更新. 课堂上有了学生的合作交流、动手操作等学习方式，但很多都是由教师预设的. 教师对整堂课的进程“心知肚明”，不允许学生在探究过程中出现错误. 即便出现错误，教师也不过是把手一挥：“坐下”，随之又请另一名学生……学生的错误似乎成了教学效果的弱化剂，成了预设进度的绊脚石. 其实，学生产生错误是利是弊，关键不在于错误本身，而在于教师和学生怎样发掘“错误”
要让学生从复习课中主动参与并从中获得知识的巩固与能力的发展，确实有点难度. 然而复习课却有着新授课与复习课没有的丰富内涵，它可以在综合与整理中让思维与能力得到系统化与深化. 所以，好的复习课应追求简约的风格. 简约并不是简单，相反却是对本质的深度挖掘，是“隐性的丰富”，体现在教学细节中简洁、清晰、流畅的主线把握和深刻的提升，讲究唯美与高效的课堂效果. 一、梳理知识，构建网络 复习课要 “串点
【摘要】 小学低年级数学活动的价值取向何在？本文从动手整理学具这一数学活动出发，对小学低年级数学活动中突现出的四个问题——动手操作时习惯于依赖他人，合作意识淡薄，不懂得倾听他人的“声音”，缺乏自我评价等进行了描述，并针对这些问题提出了“创设操作情境，提升学生自主能力”，“指导交流，培养学生合作精神”，“改变评价策略，整体与个体兼顾”等三方面的策略来提升数学活动的价值. 【关键词】 提升；数学活
教学不是由教师设置好各种框框，让学生去钻、去套，而是要激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，在数学教学中我们应通过设问、联想、假设等形式给予引导，激发学生创造性地进行思维，下面笔者就初中数学教学中如何培养学生的创造性思维，谈一些肤浅的看法，
【摘要】初中数学试卷讲评课可以采用“三步走”的流程进行：第一步是课前准备，包括教师对试卷的分析，学生准备，教师与学生之间的交流；第二步是课堂教学的实施，在这一环节中，要摒弃“照卷讲题”“就题讲题”“一讲到底”的做法，尽量采用多种教学形式；第三步是课后延伸，包括学生把典型错题整理成“集”，教师的个别辅导等， 【关键词】难度系数；讲评；试卷