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摘 要合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试到成功喜悦，通过生生之间的相互交流，使学生更加活跃,为学生自主发展拓展空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
关键词合作学习；交际；多向互动
AbstractCooperative study is more powerful than knowledge, it is a reflection of personal style and mien , it is also an important part of quality education. Cooperative study is propitious to drive everyone involve in the whole process of learning, so that every one can experience the joy of success. The students will become more active through the mutual exchanges among them. And then it allows the students to enlarge their development spaces, it can provide an eaqual opportunity for the students to exchange ideas and display their talent. Cooperative-study is propitious to give scope to the students' initiative and creativeness. It brings the teaching process into a process of understanding, as well as a process of interaction and development. Not only can it explore one's inner potential, but also culture the spirit of cooperation bodies.
key wordscooperative study； communicate； multiway-interaction
中图分类号：G42文献标识码：A
一、小组合作学习在高职英语教学中的必要性
高职学院的学生来源有三条途径：①普通中学的毕业生；②职业高中的毕业生；③中等职业技术学校的毕业生。在同一个班级中，普通高中毕业的学生英语基础普遍较好，后两类学生的英语基础普遍较差。由于班级大，在英语课中，教师采取单一的传统教学方式无法照顾到学生之间的能力差异，语言实践活动难以全面展开，学生缺乏语言实践机会，不利于英语言能力的提高，从而会使两极分化更加严重。因此，采取小组合作学习模式，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，以多向互动来解决语言实践活动中的各种问题，是非常有必要的。
二、小组合作学习的理论基础及意义
合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种建构主义教学理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会环境既社会文化背景下借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。心理学家马斯洛认为，自我实现是人的7种基本需要中的最高层次。合作学习中组内分工是根据各个学生的实际能力进行的，学生经过努力可以完成任务，能满足学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学的知识建构。在这种小组合作下的课堂教学，教与学不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生个体与学生群体之间等多层次的网状关系中，师生进行平等多向交流，产生多向互动。生动活泼的课堂气氛，使学生能做到自主学习--相互协作--共同探究--体验成功，从而提高他们的学习能力和综合素质。
三、小组合作学习在高职英语阅读课中的实践
针对高职高专学生英语基础水平不平衡的特点，在小组合作学习中我们以异质小组成员合作性活动为主要形式，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略，4人为一个小组，采用组内合作，组际竞争的方式进行。在分组时，还要考虑学生的个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。各小组整体力量力求均衡，以便更好地开展组际竞赛。
阅读是有目的地获取书面信息的交流行为。常见的阅读教学，教师一般是让学生从头到尾看完整篇文章，然后让学生做几道阅读理解题或回答几个问题，教师接着讲解词汇和语法要点。这样的教学模式单调、乏味，课堂气氛沉闷，很难调动学生的主观能动性。现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个围度。阅读过程既是一个主动的思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。一个完整的阅读过程大致可分为四个阶段：感知（字、词、句、篇）--理解（从形式到内容，在从内容到形式）--评价（个人看法或鉴赏）--创造（独到见解或新的发现）。完成这样一个复杂的过程，需要师生、学生之间的多向互动，尤其是学生之间的合作；需要一种轻松、活泼、和谐的氛围，让学生在合作中发现问题、讨论问题、解决问题。
1.阅读前的小组合作
阅读前的小组合作内容主要是围绕即将阅读的材料提出话题或问题,其目的是唤起学生的背景知识和学习兴趣,使学生对所阅读的材料有一定的心理准备。一般是老师在课前或课堂上布置相关的问题，小组成员分工合作，寻找相关资料进行阅读、整理、重组语言材料后，内化所获信息，再进行口头或书面汇报。例如高职高专版《英语》II中的“Western Holidays”一课的教学，教师预先布置学生搜集有关西方传统节日的资料,通过小组成员的合作,做好在课堂上介绍某个西方节日的准备。在第二天的课堂上，同学们带来了自己的小组合作成果：有关西方节日的资料图片、西方人在庆祝节日的录像片段、一段文字记载----。然后，每个小组的成员一人一段地介绍相关的内容。整节课课堂气氛活跃，内容丰富生动，每个小组成员都有展示自己能力的机会，从而获得成功的体验，增强了他们的自信心，也体现了小组合作的优越性。
2.阅读中的小组合作
阅读中的小组合作目的在于让学生熟悉课文内容，了解文章的结构，归纳每段的大意等。在教学过程中，教师要创设情景，让学生在交际中发展思维，活学活用。例如在教学在高职高专《英语》II中的“My hometown” 一课的时候，我让学生阅读课文时，小组内的成员共同讨论，就课文提出一些问题，要求其它组的同学来回答，并根据回答的情况来评出等级，给予适当的奖励。这样一来，同学们非常来劲，根据课文提出了很多问题，有些问题非常有拓展性意义，例如：“What's your hometown like now?” “Why did people live a poor life in the past?”“Why has my hometown changed?”------学生潜心设计问题，用心回答问题，当学生回答不上的时候，老师在旁给以提示和引导。通过这样的形式，加深了学生对课文的理解，同时，师生间、学生间的多向互动，使学生在交际中发展了思维，提高了表达能力。
3.阅读后的小组合作
高职英语教学要遵循 “为用而学,在学中用, 学一点, 用一点”的原则。教师需要根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中习得语言，不断完善知识体系。教师可以在阅读后设计一些评价性或拓展性的问题，让学生分工合作，通过重组语言材料，内化所获信息，再进行口头汇报或书面报告。例如在学习高职高专《英语》III “Open Education” 一课后，我给学生布置了以下任务：
①Tell the differences between traditional education and open education.
②Talk about the advantages and disadvantages of open education and traditional education.
讨论结束，学生开始发言。有的学生从教师在课堂上所处的地位来说明传统教育和开放教育的不同；有的学生从学生在课堂上所需要完成的学习任务来区别两种教育方式的差异；有学生说开放教育好，能充分发挥学生的积极性和主动性，还不需要为考试而负上沉重负担；有的学生则说传统教育好，适合我们的国情和学生的特点------。在这种方式的讨论和汇报中，一方面通过不同观点的交锋与补充,加深每个学生对当前问题的理解, 另一方面,学生对原有知识加工重组,在不知不觉中建构、完善原有知识, 轻松自如地把新旧知识有机融合, 并在广度和深度上有相应的拓展。
四、建立小组合作评价制度
评价，是对学生学习情况及时反馈的重要途径，它的作用并不限于让学生了解自己与目标要求的距离，还在于通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。建立小组合作评价制度，是促进合作的互助性，提高合作的积极性，保持合作的兴趣的关键。小组合作评价可过以下方式：
1.组内评价
小组内部成员通过自评和互评的方式，对每次活动的情况进行记录。
2.组际评价
各组在完成任务后互相评价。
3.教师评价
教师根据每组的表现，对每次的活动做出评价，对表现出色的小组或组员，给予适当的加分奖励，到期末，结合每小组的组内评价和组际评价，对每一个学生做出整体评价。
五、结语
实践证明,小组合作学习能让学生在英语阅读课中变被动为主动,加强相互之间的交流和合作, 形成轻松活泼的课堂气氛, 提高学生的学习兴趣，同时也能增进同学之间的友谊，培养同学们正确的合作观与竞争观。教师要营造良好的学习氛围，提供更多更好的合作机会，吸引学生主动参与学习合作，激发学生的合作热情。
参考文献
[1] 王笃勤.《英语教学策略论》, 2002,外语教学与研究出版社, 北京.
[2] 王松美.《英语教学改革理论和实践》，2004.7，高等教育出版社，北京.
作者简介:
黄丽 女（1969-），籍贯:广东省茂名市，汉族，广东茂名职业技术学院社科基础部基础课教研室主任，英语高级讲师，主要从事基础课教学研究。
关键词合作学习；交际；多向互动
AbstractCooperative study is more powerful than knowledge, it is a reflection of personal style and mien , it is also an important part of quality education. Cooperative study is propitious to drive everyone involve in the whole process of learning, so that every one can experience the joy of success. The students will become more active through the mutual exchanges among them. And then it allows the students to enlarge their development spaces, it can provide an eaqual opportunity for the students to exchange ideas and display their talent. Cooperative-study is propitious to give scope to the students' initiative and creativeness. It brings the teaching process into a process of understanding, as well as a process of interaction and development. Not only can it explore one's inner potential, but also culture the spirit of cooperation bodies.
key wordscooperative study； communicate； multiway-interaction
中图分类号：G42文献标识码：A
一、小组合作学习在高职英语教学中的必要性
高职学院的学生来源有三条途径：①普通中学的毕业生；②职业高中的毕业生；③中等职业技术学校的毕业生。在同一个班级中，普通高中毕业的学生英语基础普遍较好，后两类学生的英语基础普遍较差。由于班级大，在英语课中，教师采取单一的传统教学方式无法照顾到学生之间的能力差异，语言实践活动难以全面展开，学生缺乏语言实践机会，不利于英语言能力的提高，从而会使两极分化更加严重。因此，采取小组合作学习模式，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，以多向互动来解决语言实践活动中的各种问题，是非常有必要的。
二、小组合作学习的理论基础及意义
合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种建构主义教学理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会环境既社会文化背景下借助必要的学习资料，通过教师和学习伙伴的帮助而获得的。心理学家马斯洛认为，自我实现是人的7种基本需要中的最高层次。合作学习中组内分工是根据各个学生的实际能力进行的，学生经过努力可以完成任务，能满足学生自我实现的愿望，使他们产生更强烈的愿望去完成所学的知识建构。在这种小组合作下的课堂教学，教与学不仅存在于教师与学生之间，也存在于学生个体与学生群体之间等多层次的网状关系中，师生进行平等多向交流，产生多向互动。生动活泼的课堂气氛，使学生能做到自主学习--相互协作--共同探究--体验成功，从而提高他们的学习能力和综合素质。
三、小组合作学习在高职英语阅读课中的实践
针对高职高专学生英语基础水平不平衡的特点，在小组合作学习中我们以异质小组成员合作性活动为主要形式，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略，4人为一个小组，采用组内合作，组际竞争的方式进行。在分组时，还要考虑学生的个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。各小组整体力量力求均衡，以便更好地开展组际竞赛。
阅读是有目的地获取书面信息的交流行为。常见的阅读教学，教师一般是让学生从头到尾看完整篇文章，然后让学生做几道阅读理解题或回答几个问题，教师接着讲解词汇和语法要点。这样的教学模式单调、乏味，课堂气氛沉闷，很难调动学生的主观能动性。现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个围度。阅读过程既是一个主动的思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。一个完整的阅读过程大致可分为四个阶段：感知（字、词、句、篇）--理解（从形式到内容，在从内容到形式）--评价（个人看法或鉴赏）--创造（独到见解或新的发现）。完成这样一个复杂的过程，需要师生、学生之间的多向互动，尤其是学生之间的合作；需要一种轻松、活泼、和谐的氛围，让学生在合作中发现问题、讨论问题、解决问题。
1.阅读前的小组合作
阅读前的小组合作内容主要是围绕即将阅读的材料提出话题或问题,其目的是唤起学生的背景知识和学习兴趣,使学生对所阅读的材料有一定的心理准备。一般是老师在课前或课堂上布置相关的问题，小组成员分工合作，寻找相关资料进行阅读、整理、重组语言材料后，内化所获信息，再进行口头或书面汇报。例如高职高专版《英语》II中的“Western Holidays”一课的教学，教师预先布置学生搜集有关西方传统节日的资料,通过小组成员的合作,做好在课堂上介绍某个西方节日的准备。在第二天的课堂上，同学们带来了自己的小组合作成果：有关西方节日的资料图片、西方人在庆祝节日的录像片段、一段文字记载----。然后，每个小组的成员一人一段地介绍相关的内容。整节课课堂气氛活跃，内容丰富生动，每个小组成员都有展示自己能力的机会，从而获得成功的体验，增强了他们的自信心，也体现了小组合作的优越性。
2.阅读中的小组合作
阅读中的小组合作目的在于让学生熟悉课文内容，了解文章的结构，归纳每段的大意等。在教学过程中，教师要创设情景，让学生在交际中发展思维，活学活用。例如在教学在高职高专《英语》II中的“My hometown” 一课的时候，我让学生阅读课文时，小组内的成员共同讨论，就课文提出一些问题，要求其它组的同学来回答，并根据回答的情况来评出等级，给予适当的奖励。这样一来，同学们非常来劲，根据课文提出了很多问题，有些问题非常有拓展性意义，例如：“What's your hometown like now?” “Why did people live a poor life in the past?”“Why has my hometown changed?”------学生潜心设计问题，用心回答问题，当学生回答不上的时候，老师在旁给以提示和引导。通过这样的形式，加深了学生对课文的理解，同时，师生间、学生间的多向互动，使学生在交际中发展了思维，提高了表达能力。
3.阅读后的小组合作
高职英语教学要遵循 “为用而学,在学中用, 学一点, 用一点”的原则。教师需要根据教学内容，让学生在交往中学会交际，在交际中习得语言，不断完善知识体系。教师可以在阅读后设计一些评价性或拓展性的问题，让学生分工合作，通过重组语言材料，内化所获信息，再进行口头汇报或书面报告。例如在学习高职高专《英语》III “Open Education” 一课后，我给学生布置了以下任务：
①Tell the differences between traditional education and open education.
②Talk about the advantages and disadvantages of open education and traditional education.
讨论结束，学生开始发言。有的学生从教师在课堂上所处的地位来说明传统教育和开放教育的不同；有的学生从学生在课堂上所需要完成的学习任务来区别两种教育方式的差异；有学生说开放教育好，能充分发挥学生的积极性和主动性，还不需要为考试而负上沉重负担；有的学生则说传统教育好，适合我们的国情和学生的特点------。在这种方式的讨论和汇报中，一方面通过不同观点的交锋与补充,加深每个学生对当前问题的理解, 另一方面,学生对原有知识加工重组,在不知不觉中建构、完善原有知识, 轻松自如地把新旧知识有机融合, 并在广度和深度上有相应的拓展。
四、建立小组合作评价制度
评价，是对学生学习情况及时反馈的重要途径，它的作用并不限于让学生了解自己与目标要求的距离，还在于通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心。建立小组合作评价制度，是促进合作的互助性，提高合作的积极性，保持合作的兴趣的关键。小组合作评价可过以下方式：
1.组内评价
小组内部成员通过自评和互评的方式，对每次活动的情况进行记录。
2.组际评价
各组在完成任务后互相评价。
3.教师评价
教师根据每组的表现，对每次的活动做出评价，对表现出色的小组或组员，给予适当的加分奖励，到期末，结合每小组的组内评价和组际评价，对每一个学生做出整体评价。
五、结语
实践证明,小组合作学习能让学生在英语阅读课中变被动为主动,加强相互之间的交流和合作, 形成轻松活泼的课堂气氛, 提高学生的学习兴趣，同时也能增进同学之间的友谊，培养同学们正确的合作观与竞争观。教师要营造良好的学习氛围，提供更多更好的合作机会，吸引学生主动参与学习合作，激发学生的合作热情。
参考文献
[1] 王笃勤.《英语教学策略论》, 2002,外语教学与研究出版社, 北京.
[2] 王松美.《英语教学改革理论和实践》，2004.7，高等教育出版社，北京.
作者简介:
黄丽 女（1969-），籍贯:广东省茂名市，汉族，广东茂名职业技术学院社科基础部基础课教研室主任，英语高级讲师，主要从事基础课教学研究。