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近年来，初中语文教学改革的新成果层出不穷，成为了教坛最为靓丽的风景。在此背景下，“大语文观”被诸多教育界人士重新提上了桌面，这一理念在上个世纪80年代曾经引起广泛的关注。提出“大语文观”的核心是强化与生活的联系，促进学生全面素质的提升，构建完善的教学体系，力求教学效率的提升，特别是要着眼于学生综合素质的发展，强调对学生的启发引导。要重视以更加科学全面和素质化的“大语文观”指导教师教学工作的开展，本文主要就这一方面进行简要的论述。
一、“大语文观”下的语文教学应当着力构建立体体系
“大语文观”下的语文教学活动，要求走出单纯课堂教学的范畴，它包含了课前自主预习活动、课外第二课堂活动、社会学习实践活动等多个方面，在教育界通常称为“一体三翼”。“一体”是坚持以课堂为主体，“三翼”包括课前自主预习、课后辅助课堂的专题活动以及社会实践拓展活动三部分。
对预习环节充分重视起来，让学生在学习中养成良好的预习习惯，教师要在教学中教给学生一些预习的好方法、新技巧。我们现在的做法是推行学案教案一体化。具体的做法就是在新课前布置学生预习时发学生学案，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。
除了每天一次的语文课，我们学校在十多年前就开始推行课外第二课堂活动。第二课堂活动内容比较丰富，有写作、朗诵、参观考察、听报告讲座、沙龙等，我们还会不定期的组织多种辅助课堂的专题活动如：文言文赏析专题、诗歌赏析专题等。我们的目的也很简单就是要让学生在多样化的活动中爱上语文课。
苏教版语文教材每学期都会安排一些语文实践活动，在以前我们几乎都是不上的。但是在近年来“大语文观”的影响下，越来越多的学校开始重视这部分内容。我曾经与我校一位语文老师采取了类似相声的形式两人同上一堂课，内容就是语文实践活动课《广告多棱镜》，这堂课受到了同学和听课老师们的广泛好评。
二、“大语文观”下的语文教学应当强化学习与生活的联系
许多学者认为，“大语文观”强调了语文教学与社会生活的联系，特别是要带领学生运用多种方式，强化语文学习和社会生活的联系，打破传统封闭的语文教学格局。我觉得在作文教学方面我们可以有所侧重，让学生在作文构思、素材选择等方面与加强与生活的联系。譬如说指导学生平时在生活中注意观察每一个人物，以及大家关注的事件等等，学生从观察中可以获得丰富的素材，成为作文创作的充足养料。我班曾有学生仔细观察了每天上学放学都会看到的学校保安，并以他们为主角写了一篇文章后来发表在了《小荷报》上。他的写作体会就是，原来写作真的是要走到生活中去，不是自己坐在书桌前想想就行的
三、“大语文观”下的语文教学应当提倡“大阅读”模式
“大语文观”下的教学要求我们要根据学生的实际学习情况充分满足学生学习的需求，通过阅读大量的文学作品来丰富学生的情感、发掘学生的潜力、提高学生的创新能力。课堂中像诗歌这种文体，教师可以采用以阅读为主的教学方式，通过反复阅读加深学生对文本的理解，传授阅读的技巧和赏析的技巧以吸引学生通过课内阅读延伸到课文，加强学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣。如在上余光中的《乡愁》这首诗时，我就采用了听朗诵带、老师读、学生自读、学生齐读、配乐读的方式让学生反复诵读，在诵读过程中稍加点拨，学生自然而然对诗歌的内容有了理解，而且很多学生对余光中的作品产生了兴趣，我趁势介绍了余光中的诗集《白玉苦瓜》、散文集《记忆像铁轨一样长》给学生们，引导学生们去自主阅读。
四、“大语文观”下的语文教学应当注重思维启发引导
“大语文观”下的语文教学工作，应当充分强调教学的效率，不是采取大量重复训练的方式来提高掌握效果，而是应当运用少而精的启发引导和训练，帮助学生掌握学习与思考的方法，实现授人以渔的最佳效果。教师在语文教学中应当多向学生问“为什么”，让学生在语文课堂上积极开动脑筋，特别是要采取个人思考和集体研究相结合的方式，实现语文教学目标，特别是在重点难点的突破方面发挥作用。为了体现学生的思维启发引导效果，教师需要对教学内容，特别是提问的内容精心设计，要巧妙地将教学难点融合进去。我在教学中通常运用一组提问的方式，引导学生分小组开展学习研究，大家相互之间交流讨论，小组之间也要交流汇报，最终在大家的积极思维支撑下取得较为圆满的学习成效，同步实现了知识性目标和能力性目标的实现。
五、“大语文观”下的语文教学应当着眼综合能力培养
“大语文观”对语文教学的目标进行了更高层次的定位，特别是在学生的能力培养方面，涵盖了表达能力、理解能力以及记忆能力等方面，教师在教学中要充分考虑学生能力的发展，在教学各个环节充分融入能力培养内容。教师首先要强化学生理解能力的培养，指导他们循序渐进把握教材的主要内容，分析其中的表达技巧与特点，在掌握技巧的基础上加大训练，提高学生阅读理解能力。其次，要重视学生表达能力的训练，既要熟练掌握语法习惯，同时也要有充足的知识储备和语言技巧。另外，要强化学生记忆技巧的指导，引进一些新的记忆方法，与语文教学工作结合起来，扎实提高学生记忆的准确率和有效性。教师同时也要注重培养学生的创新意识和能力，鼓励学生实现学习的自我总结和提高。
综上所述，“大语文观”背景下的语文教学素质化程度更高，需要广大教师深入研究和转化运用，形成推动语文教学的强大合力。
作者单位：江苏常熟市莫城中学。
一、“大语文观”下的语文教学应当着力构建立体体系
“大语文观”下的语文教学活动，要求走出单纯课堂教学的范畴，它包含了课前自主预习活动、课外第二课堂活动、社会学习实践活动等多个方面，在教育界通常称为“一体三翼”。“一体”是坚持以课堂为主体，“三翼”包括课前自主预习、课后辅助课堂的专题活动以及社会实践拓展活动三部分。
对预习环节充分重视起来，让学生在学习中养成良好的预习习惯，教师要在教学中教给学生一些预习的好方法、新技巧。我们现在的做法是推行学案教案一体化。具体的做法就是在新课前布置学生预习时发学生学案，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。
除了每天一次的语文课，我们学校在十多年前就开始推行课外第二课堂活动。第二课堂活动内容比较丰富，有写作、朗诵、参观考察、听报告讲座、沙龙等，我们还会不定期的组织多种辅助课堂的专题活动如：文言文赏析专题、诗歌赏析专题等。我们的目的也很简单就是要让学生在多样化的活动中爱上语文课。
苏教版语文教材每学期都会安排一些语文实践活动，在以前我们几乎都是不上的。但是在近年来“大语文观”的影响下，越来越多的学校开始重视这部分内容。我曾经与我校一位语文老师采取了类似相声的形式两人同上一堂课，内容就是语文实践活动课《广告多棱镜》，这堂课受到了同学和听课老师们的广泛好评。
二、“大语文观”下的语文教学应当强化学习与生活的联系
许多学者认为，“大语文观”强调了语文教学与社会生活的联系，特别是要带领学生运用多种方式，强化语文学习和社会生活的联系，打破传统封闭的语文教学格局。我觉得在作文教学方面我们可以有所侧重，让学生在作文构思、素材选择等方面与加强与生活的联系。譬如说指导学生平时在生活中注意观察每一个人物，以及大家关注的事件等等，学生从观察中可以获得丰富的素材，成为作文创作的充足养料。我班曾有学生仔细观察了每天上学放学都会看到的学校保安，并以他们为主角写了一篇文章后来发表在了《小荷报》上。他的写作体会就是，原来写作真的是要走到生活中去，不是自己坐在书桌前想想就行的
三、“大语文观”下的语文教学应当提倡“大阅读”模式
“大语文观”下的教学要求我们要根据学生的实际学习情况充分满足学生学习的需求，通过阅读大量的文学作品来丰富学生的情感、发掘学生的潜力、提高学生的创新能力。课堂中像诗歌这种文体，教师可以采用以阅读为主的教学方式，通过反复阅读加深学生对文本的理解，传授阅读的技巧和赏析的技巧以吸引学生通过课内阅读延伸到课文，加强学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣。如在上余光中的《乡愁》这首诗时，我就采用了听朗诵带、老师读、学生自读、学生齐读、配乐读的方式让学生反复诵读，在诵读过程中稍加点拨，学生自然而然对诗歌的内容有了理解，而且很多学生对余光中的作品产生了兴趣，我趁势介绍了余光中的诗集《白玉苦瓜》、散文集《记忆像铁轨一样长》给学生们，引导学生们去自主阅读。
四、“大语文观”下的语文教学应当注重思维启发引导
“大语文观”下的语文教学工作，应当充分强调教学的效率，不是采取大量重复训练的方式来提高掌握效果，而是应当运用少而精的启发引导和训练，帮助学生掌握学习与思考的方法，实现授人以渔的最佳效果。教师在语文教学中应当多向学生问“为什么”，让学生在语文课堂上积极开动脑筋，特别是要采取个人思考和集体研究相结合的方式，实现语文教学目标，特别是在重点难点的突破方面发挥作用。为了体现学生的思维启发引导效果，教师需要对教学内容，特别是提问的内容精心设计，要巧妙地将教学难点融合进去。我在教学中通常运用一组提问的方式，引导学生分小组开展学习研究，大家相互之间交流讨论，小组之间也要交流汇报，最终在大家的积极思维支撑下取得较为圆满的学习成效，同步实现了知识性目标和能力性目标的实现。
五、“大语文观”下的语文教学应当着眼综合能力培养
“大语文观”对语文教学的目标进行了更高层次的定位，特别是在学生的能力培养方面，涵盖了表达能力、理解能力以及记忆能力等方面，教师在教学中要充分考虑学生能力的发展，在教学各个环节充分融入能力培养内容。教师首先要强化学生理解能力的培养，指导他们循序渐进把握教材的主要内容，分析其中的表达技巧与特点，在掌握技巧的基础上加大训练，提高学生阅读理解能力。其次，要重视学生表达能力的训练，既要熟练掌握语法习惯，同时也要有充足的知识储备和语言技巧。另外，要强化学生记忆技巧的指导，引进一些新的记忆方法，与语文教学工作结合起来，扎实提高学生记忆的准确率和有效性。教师同时也要注重培养学生的创新意识和能力，鼓励学生实现学习的自我总结和提高。
综上所述，“大语文观”背景下的语文教学素质化程度更高，需要广大教师深入研究和转化运用，形成推动语文教学的强大合力。
作者单位：江苏常熟市莫城中学。