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【摘要】英语学科素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。四个维度涵义深刻，内容丰富。本文以“学习能力”这一维度为指向，与高中英语阅读课的教学相结合，抓住学习能力中的三个核心点—保持兴趣、积极运用且调试策略、反思评价，探索以培养学生终身学习能力为目标的阅读课教学策略，实现教师自我提升，学生能力提高的双赢局面，为国家培养出适应新时代的人才。
【关键词】英语学科素养;学习能力;高中英语阅读课
【作者简介】边鹏鹏，兰州市第五十五中学。
近年来，国际社会上“核心素养”的提出跃居成为全球教育界的主流思想。各个国家根据国情、经济水平的不同，搭建起符合自身国情发展的核心素养框架。我国教育部组织专家探索出符合中国国情、学情的核心素养框架并在此基础上，制定了不同学科的学科素养要求。高中英语学科素养主要分为四个维度，分别是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。本文主要探索“学习能力”这一维度如何有效地与高中英语阅读教学相结合，旨在探索培养学生学习能力的教学新策略。
阅读课与学生英语学科素养的培养息息相关，尤其对于学习能力的养成至关重要。这对教师提出了更高的要求，如何在学生的高中生活伊始阶段，就开始有针对性的进行注重英语学习能力的阅读教学？应该采取什么策略才能有效的培养学生的能力？应该从哪些方面入手来提高学生对于阅读的掌握？这些问题的解决将在很大程度上帮助教师认识教学过程，引导学生掌握自学能力。
怎样通过阅读课来培养学生的学习能力，笔者认为应当回归到其定义本质上，抓住三个核心—保持兴趣、积极运用且调试策略、反思评价。高中生从初中阶段进入高中，对高中的学习生活还很迷茫，教师可以利用学生这段时期对于新生活的懵懂、期待心理，从高一伊始便有意识的开展激发学生学习能力的教学策略。
1.激发并保持学生对英语的学习兴趣。
（1）拓宽教师的知识面。英语教师常被说为需要“上知天文，下知地理，博古通今，与时俱进”。可见英语教师所需要具备的知识面是很宽的。课堂教学中，教师的个人风采、各知识领域的了解度，很大程度上影响着学生对英语学科的兴趣。因此，英语教师要保持并提升自身业务能力才能以个人魅力征服学生。首先，教师必须不断自我充电，主动提升自己的业务水平。一方面在英语专业上，学习新词汇，多读原版英文作品，关注时事新闻，提高口语能力，了解新的教学方法，使课堂教学丰富起来。
（2）分享学生的兴趣点。高中英语教材中，每个单元都设置了相应的主题。常规教学中，教师常把这一部分（Warming Up）用PPT课件进行呈现，通过观看图片、回答固定问题、视频等方式就结束了主题的讨论。内容设置较简单，感觉不痛不痒，带过的太轻易，忽视了每个主题所具有的的现实意义。不仅如此，网络的发达使得教师通常下载PPT课件，内容没有太大问题，但会出现照片陈旧、问题没有新意等现象，大大降低了学生的积极性。我们不妨尝试先让学生根据主题自己去展开相关查找和表达，教师了解学生感兴趣的方面后，挑出原有课件的精华部分再制作课件，这样的课件既包括学生的兴趣点又含有所需掌握的常规教学点。
2.授以策略，熟悉模式，自造模式。
（1）教授阅读技巧。阅读的技巧很多，教师可以从宏观和微观两方面进行讲授。宏观方面也就是从语篇的角度来分析。文章是什么文体，不同的文体有不同的处理方式。句、段、章是如何有效的连接？培养学生能够跳出语句看文章的脉络，建立逻辑思维能力。微观方面即介绍相应的应试技巧，快速阅读、略读、跳读;主旨大意题、猜测词义题、观点态度题、推理引申题等。通过长期的训练，学生会在宏观和微观方面提高自己处理问题、解决问题的能力。
（2）熟悉创建的模式，产出自造模式。新课改大大推动了英语教学改革，各种英语教学模式百花齐放，也包括阅读课的教学模式。然而，在实施模式的过程中，教师也会感到一些迷茫。比如，阅读课全部采取小组合作制，却忽视了学生自己处理文章的能力。学生自己处理全部的文章，又显得能力不足。因此，将传统的阅读教学与新式的小组合作制结合在一起，会事半功倍。传统的阅读模式重点训练学生独立理解文章的能力，新型的小组合作制训练学生运用策略，通过讨论合作来解决问题的能力。教师发挥隐性的辅助作用，让阅读课“新老结合”反而更具意义和实效。阅读课创建出适合自己学生水平的模式，让学生熟悉模式套路，了解相关的学习步骤，养成习惯后，教师可对不同学生进行调整，使学生根据自己的阅读水平调整模式，从而创建出学生自己的阅读方式。
英语学科素养的提出，既体现我国顺应世界先进教育改革的潮流，又为我国未来英语教育的发展指明方向。其内涵丰富，每一个维度都内涵丰富，意义深远。在高中英语阅读教学中，“学习能力”这一要素显得尤为重要。教师应当深刻理解体会培养学生学习能力的实质，抓住三个核心点：使学生保持兴趣，学生能自主的运用并调试阅读策略以及完善的评价体系。通过这三方面的训练，师生都会从中受益，不仅提高了阅读课的教学效率，又为培养具備终身学习的思维意识和自主学习能力的人才打下了基础。
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革.落实立德树人根本任务的意见[OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.
[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报 （社会科学版），2013（1）：5-11.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
【关键词】英语学科素养;学习能力;高中英语阅读课
【作者简介】边鹏鹏，兰州市第五十五中学。
一、引言
近年来，国际社会上“核心素养”的提出跃居成为全球教育界的主流思想。各个国家根据国情、经济水平的不同，搭建起符合自身国情发展的核心素养框架。我国教育部组织专家探索出符合中国国情、学情的核心素养框架并在此基础上，制定了不同学科的学科素养要求。高中英语学科素养主要分为四个维度，分别是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。本文主要探索“学习能力”这一维度如何有效地与高中英语阅读教学相结合，旨在探索培养学生学习能力的教学新策略。
阅读课与学生英语学科素养的培养息息相关，尤其对于学习能力的养成至关重要。这对教师提出了更高的要求，如何在学生的高中生活伊始阶段，就开始有针对性的进行注重英语学习能力的阅读教学？应该采取什么策略才能有效的培养学生的能力？应该从哪些方面入手来提高学生对于阅读的掌握？这些问题的解决将在很大程度上帮助教师认识教学过程，引导学生掌握自学能力。
二、阅读课教学的新策略
怎样通过阅读课来培养学生的学习能力，笔者认为应当回归到其定义本质上，抓住三个核心—保持兴趣、积极运用且调试策略、反思评价。高中生从初中阶段进入高中，对高中的学习生活还很迷茫，教师可以利用学生这段时期对于新生活的懵懂、期待心理，从高一伊始便有意识的开展激发学生学习能力的教学策略。
1.激发并保持学生对英语的学习兴趣。
（1）拓宽教师的知识面。英语教师常被说为需要“上知天文，下知地理，博古通今，与时俱进”。可见英语教师所需要具备的知识面是很宽的。课堂教学中，教师的个人风采、各知识领域的了解度，很大程度上影响着学生对英语学科的兴趣。因此，英语教师要保持并提升自身业务能力才能以个人魅力征服学生。首先，教师必须不断自我充电，主动提升自己的业务水平。一方面在英语专业上，学习新词汇，多读原版英文作品，关注时事新闻，提高口语能力，了解新的教学方法，使课堂教学丰富起来。
（2）分享学生的兴趣点。高中英语教材中，每个单元都设置了相应的主题。常规教学中，教师常把这一部分（Warming Up）用PPT课件进行呈现，通过观看图片、回答固定问题、视频等方式就结束了主题的讨论。内容设置较简单，感觉不痛不痒，带过的太轻易，忽视了每个主题所具有的的现实意义。不仅如此，网络的发达使得教师通常下载PPT课件，内容没有太大问题，但会出现照片陈旧、问题没有新意等现象，大大降低了学生的积极性。我们不妨尝试先让学生根据主题自己去展开相关查找和表达，教师了解学生感兴趣的方面后，挑出原有课件的精华部分再制作课件，这样的课件既包括学生的兴趣点又含有所需掌握的常规教学点。
2.授以策略，熟悉模式，自造模式。
（1）教授阅读技巧。阅读的技巧很多，教师可以从宏观和微观两方面进行讲授。宏观方面也就是从语篇的角度来分析。文章是什么文体，不同的文体有不同的处理方式。句、段、章是如何有效的连接？培养学生能够跳出语句看文章的脉络，建立逻辑思维能力。微观方面即介绍相应的应试技巧，快速阅读、略读、跳读;主旨大意题、猜测词义题、观点态度题、推理引申题等。通过长期的训练，学生会在宏观和微观方面提高自己处理问题、解决问题的能力。
（2）熟悉创建的模式，产出自造模式。新课改大大推动了英语教学改革，各种英语教学模式百花齐放，也包括阅读课的教学模式。然而，在实施模式的过程中，教师也会感到一些迷茫。比如，阅读课全部采取小组合作制，却忽视了学生自己处理文章的能力。学生自己处理全部的文章，又显得能力不足。因此，将传统的阅读教学与新式的小组合作制结合在一起，会事半功倍。传统的阅读模式重点训练学生独立理解文章的能力，新型的小组合作制训练学生运用策略，通过讨论合作来解决问题的能力。教师发挥隐性的辅助作用，让阅读课“新老结合”反而更具意义和实效。阅读课创建出适合自己学生水平的模式，让学生熟悉模式套路，了解相关的学习步骤，养成习惯后，教师可对不同学生进行调整，使学生根据自己的阅读水平调整模式，从而创建出学生自己的阅读方式。
三、结语
英语学科素养的提出，既体现我国顺应世界先进教育改革的潮流，又为我国未来英语教育的发展指明方向。其内涵丰富，每一个维度都内涵丰富，意义深远。在高中英语阅读教学中，“学习能力”这一要素显得尤为重要。教师应当深刻理解体会培养学生学习能力的实质，抓住三个核心点：使学生保持兴趣，学生能自主的运用并调试阅读策略以及完善的评价体系。通过这三方面的训练，师生都会从中受益，不仅提高了阅读课的教学效率，又为培养具備终身学习的思维意识和自主学习能力的人才打下了基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革.落实立德树人根本任务的意见[OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.
[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报 （社会科学版），2013（1）：5-11.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.