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摘 要： 作为高中语文教学“半壁江山”的作文教学存在着诸多问题，始终令人担忧。教师花大力气并未见得会出成效。作者从指导学生积累素材、培养兴趣、重视修改学生作文等方面谈了有关作文教学的手段与方法。
关键词： 高中作文教学 写作题材 写作个性
在当前的高中语文教学中，学生作文的写作水平及现状并不尽如人意。学生对作文的畏惧情绪和厌烦心理相当严重。大多数学生的作文毫无创新，存在着千人一面、千篇一律的现象。学生作文只是在按照某一个固定模式用一些假、大、空的语言去填充，失去了作文反映个人真实情感的本质。作文是学生语文水平的综合体现，写作能力是基本的语文能力之一。然而，总的来说，缺少个性和创造性是目前学生作文的最大问题。随着教学改革的不断推广与深入，现代教育越来越注重培养学生的个性，个性化作文教学也越来越受到重视。作文要求以情动人，只有当作文中传达出来的是学生真实的生活体验、情感体验时，才能打动人。教师必须改变“讲”作文、“教”作文的做法，以解决作文题材作为突破口，以培养学生的主动意识作为主线。笔者根据个人多年的教学经验，在此提出几种在高中作文教学中提高学生写作水平的方法。
一、指导学生学会观察生活，博览群书，为写作建造鲜活的素材库。
虽然学生的社会生活圈比较狭窄，即使是学校生活，同样也会给善于观察的学生提供无数感人的写作题材。只要我们有一双慧眼，便会发现，校园里的一草一木、一花一果，每一缕阳光、每一滴雨露……都是一道亮丽的风景线；校园生活中，同学们学习的苦乐、考前的紧张、考后的担忧、成功的喜悦、失败的悲伤……都是一篇动人的文章。教师在作文课堂上更应该以具体的观察实例引导学生留心发生在自己身边的每一个细节。生活中不是缺少美而是缺少发现，只要留心身边事，多少会有学生心灵的碰撞与对生活的感悟。当然光有观察还是不够的，应在观察的基础上指导学生博览群书。
教师除了鼓励学生去学校图书馆、校外书店里借阅琳琅满目的文学经典、时尚散文、高中作文选读等，更应用好教材上的每一篇课文，其在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范，文中的好词佳句、精彩片段比比皆是。因而，在课堂教学中，笔者特别注意指导学生品读、领悟、仿写。这样可以使学生对语言有更深的理解，同时在写作中灵活运用。我根据多年的作文教学经验，指导学生把平时阅读过程中最喜欢的名言及经典美文按不同的类型分目录摘抄下来，比如季节性的关于描写景物的语段，可以按照春、夏、秋、冬四部分分类整理积累，久而久之，属于学生自己的作文素材库就自然而然建立起来了。在阅读和积累的过程中，不同性格、阅历、家庭背景的学生形成了自己独特的写作素材积累方式。
另外，引导学生关注社会的同时更要培养学生勤于思考的习惯。“我思故我在”，教师要善于点燃学生好思的火花。智慧都是从思考中来的，引导学生自觉思辨生活素材，树立正确的价值取向。这样行文，倘是叙述，必有深入冷静的思想；倘是议论，必有精辟的见解；倘是抒情，必有理性的思索。
二、追寻学生创作的优点，激发学生作文的兴趣。
兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生身边的人与事，就是作文的“源头”。作文课对于师生双方来说，都应该是“有趣”的，学生因创造的满足而“有趣”，教师因欣赏的满足而“有趣”。只有这样，才能形成一种和谐的良性发展局面。而往往我们面临的现实是学生因“被逼无奈”而痛苦，教师则看着学生作文字句不通、素材陈旧甚至不知所云，从恨铁不成钢的焦灼到无计可施的厌倦。作文教学中强调“以学为主”的做法，能够避免传统作文教学中“一刀切”、“一锅煮”的做法，充分考虑每个学生的基础、兴趣等个体差异，倡导学生“我手写我口”、“我手写我心”，让学生变“要我写”为“我要写”，最终达到“我会写”的教学目标。比如教师可以通过课前5分钟口头作文的形式，让每一位学生都有发表自己观点、抒发自己内在心绪的机会，教师再适当对口头表述的精彩语段提出表扬，这样就会更进一步地激发学生的表现欲，使学生多留心身边事，多思考、多观察，日积月累，学生所积累的写作词汇及语言有了质和量的提高。其实这种看似容易的实施方法，却需要教师对学生的情况了然于胸，这样做，无形中会加大教师日常的工作量，但此举一来可以增进师生感情，二来可以提高学生的习作水平，鱼和熊掌兼得，我们何乐而不为呢？
三、重视修改学生作文是提高学生写作水平的重要途径。
俗话说：“好汤是熬出来的，好酒是酿出来的，好茶是泡出来的，好钢是炼出来的。”那么，一篇好文章同样离不开作者或老师的再三修改。“文章不厌百回改”，也正像一位名人说的：“修改的艰辛是天才的标志。”对于莘莘学子来说，写出一手好文章无疑是梦寐以求的。然而在现实的创作中，学生们往往是抬笔就写，写完就算是万事大吉了。很少有学生能够认真阅读，精心修改的。结果是什么呢？错字频频，病句连连，更严重的是“下笔千言，离题万里”。即使是稍好的文章，也常常因为不加修改而留有瑕疵，以至同高分失之交臂。
富有成效的作文教学，应当不断地给学生以成就感，让学生每写一篇文章，都感到有所收益，有所进步，从而维持学生的写作热情，激发写作兴趣。对写作基础较差的同学，更应有意识地放宽要求，稍有进步，便及时肯定。对待差的作文，可先不评分，等到学生改写后再评分。教师在学生作文修改过程中要“慧眼”识“优”，善于发现学生习作中的闪光点。即使是同一题材的作文，一个班的学生因写作个性、写作思路等的不同会出现多层次、多水准、多风格的习作。教师在写评语的过程从中应该针对不同的个性的学生写出不同的富有启发性的评语，不能千篇一律地出现诸如“思路清晰”、“结构严谨”、“语言通顺”等字眼。每一次作文发到学生手中时，学生最急迫看的就是老师对自己作文的发自内心的评语，学生看老师的评语，思考评语中蕴含的深层含义，总结经验教训，感悟写作前后对习作不同的认识境界，不仅是对学生作文水平的再次提升，而且对培养学生的写作个性及风格也会起到积极影响。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。作文是对生活的再现表达，更需要教师用心去指导自己的学生，学生也需要用心对生活进行观察。写出一篇好作文的能力不是一天就能形成的，是一种渐进与积累，是师生共同作用的结果。
关键词： 高中作文教学 写作题材 写作个性
在当前的高中语文教学中，学生作文的写作水平及现状并不尽如人意。学生对作文的畏惧情绪和厌烦心理相当严重。大多数学生的作文毫无创新，存在着千人一面、千篇一律的现象。学生作文只是在按照某一个固定模式用一些假、大、空的语言去填充，失去了作文反映个人真实情感的本质。作文是学生语文水平的综合体现，写作能力是基本的语文能力之一。然而，总的来说，缺少个性和创造性是目前学生作文的最大问题。随着教学改革的不断推广与深入，现代教育越来越注重培养学生的个性，个性化作文教学也越来越受到重视。作文要求以情动人，只有当作文中传达出来的是学生真实的生活体验、情感体验时，才能打动人。教师必须改变“讲”作文、“教”作文的做法，以解决作文题材作为突破口，以培养学生的主动意识作为主线。笔者根据个人多年的教学经验，在此提出几种在高中作文教学中提高学生写作水平的方法。
一、指导学生学会观察生活，博览群书，为写作建造鲜活的素材库。
虽然学生的社会生活圈比较狭窄，即使是学校生活，同样也会给善于观察的学生提供无数感人的写作题材。只要我们有一双慧眼，便会发现，校园里的一草一木、一花一果，每一缕阳光、每一滴雨露……都是一道亮丽的风景线；校园生活中，同学们学习的苦乐、考前的紧张、考后的担忧、成功的喜悦、失败的悲伤……都是一篇动人的文章。教师在作文课堂上更应该以具体的观察实例引导学生留心发生在自己身边的每一个细节。生活中不是缺少美而是缺少发现，只要留心身边事，多少会有学生心灵的碰撞与对生活的感悟。当然光有观察还是不够的，应在观察的基础上指导学生博览群书。
教师除了鼓励学生去学校图书馆、校外书店里借阅琳琅满目的文学经典、时尚散文、高中作文选读等，更应用好教材上的每一篇课文，其在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范，文中的好词佳句、精彩片段比比皆是。因而，在课堂教学中，笔者特别注意指导学生品读、领悟、仿写。这样可以使学生对语言有更深的理解，同时在写作中灵活运用。我根据多年的作文教学经验，指导学生把平时阅读过程中最喜欢的名言及经典美文按不同的类型分目录摘抄下来，比如季节性的关于描写景物的语段，可以按照春、夏、秋、冬四部分分类整理积累，久而久之，属于学生自己的作文素材库就自然而然建立起来了。在阅读和积累的过程中，不同性格、阅历、家庭背景的学生形成了自己独特的写作素材积累方式。
另外，引导学生关注社会的同时更要培养学生勤于思考的习惯。“我思故我在”，教师要善于点燃学生好思的火花。智慧都是从思考中来的，引导学生自觉思辨生活素材，树立正确的价值取向。这样行文，倘是叙述，必有深入冷静的思想；倘是议论，必有精辟的见解；倘是抒情，必有理性的思索。
二、追寻学生创作的优点，激发学生作文的兴趣。
兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生身边的人与事，就是作文的“源头”。作文课对于师生双方来说，都应该是“有趣”的，学生因创造的满足而“有趣”，教师因欣赏的满足而“有趣”。只有这样，才能形成一种和谐的良性发展局面。而往往我们面临的现实是学生因“被逼无奈”而痛苦，教师则看着学生作文字句不通、素材陈旧甚至不知所云，从恨铁不成钢的焦灼到无计可施的厌倦。作文教学中强调“以学为主”的做法，能够避免传统作文教学中“一刀切”、“一锅煮”的做法，充分考虑每个学生的基础、兴趣等个体差异，倡导学生“我手写我口”、“我手写我心”，让学生变“要我写”为“我要写”，最终达到“我会写”的教学目标。比如教师可以通过课前5分钟口头作文的形式，让每一位学生都有发表自己观点、抒发自己内在心绪的机会，教师再适当对口头表述的精彩语段提出表扬，这样就会更进一步地激发学生的表现欲，使学生多留心身边事，多思考、多观察，日积月累，学生所积累的写作词汇及语言有了质和量的提高。其实这种看似容易的实施方法，却需要教师对学生的情况了然于胸，这样做，无形中会加大教师日常的工作量，但此举一来可以增进师生感情，二来可以提高学生的习作水平，鱼和熊掌兼得，我们何乐而不为呢？
三、重视修改学生作文是提高学生写作水平的重要途径。
俗话说：“好汤是熬出来的，好酒是酿出来的，好茶是泡出来的，好钢是炼出来的。”那么，一篇好文章同样离不开作者或老师的再三修改。“文章不厌百回改”，也正像一位名人说的：“修改的艰辛是天才的标志。”对于莘莘学子来说，写出一手好文章无疑是梦寐以求的。然而在现实的创作中，学生们往往是抬笔就写，写完就算是万事大吉了。很少有学生能够认真阅读，精心修改的。结果是什么呢？错字频频，病句连连，更严重的是“下笔千言，离题万里”。即使是稍好的文章，也常常因为不加修改而留有瑕疵，以至同高分失之交臂。
富有成效的作文教学，应当不断地给学生以成就感，让学生每写一篇文章，都感到有所收益，有所进步，从而维持学生的写作热情，激发写作兴趣。对写作基础较差的同学，更应有意识地放宽要求，稍有进步，便及时肯定。对待差的作文，可先不评分，等到学生改写后再评分。教师在学生作文修改过程中要“慧眼”识“优”，善于发现学生习作中的闪光点。即使是同一题材的作文，一个班的学生因写作个性、写作思路等的不同会出现多层次、多水准、多风格的习作。教师在写评语的过程从中应该针对不同的个性的学生写出不同的富有启发性的评语，不能千篇一律地出现诸如“思路清晰”、“结构严谨”、“语言通顺”等字眼。每一次作文发到学生手中时，学生最急迫看的就是老师对自己作文的发自内心的评语，学生看老师的评语，思考评语中蕴含的深层含义，总结经验教训，感悟写作前后对习作不同的认识境界，不仅是对学生作文水平的再次提升，而且对培养学生的写作个性及风格也会起到积极影响。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。作文是对生活的再现表达，更需要教师用心去指导自己的学生，学生也需要用心对生活进行观察。写出一篇好作文的能力不是一天就能形成的，是一种渐进与积累，是师生共同作用的结果。