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摘要：在如今新课改的新阶段中，兴趣已经逐渐成为教学效果的最佳利器，以学生为主体的的新教育模式已经彻底站位跟脚，教师不再是以往传统教学那样单方面的授课者、说课者，学生也不再是单方面的听课者、做题者，反而是教师开始将更多的重心下沉，從自身的教学放到学生的兴趣之中，当学生的兴趣被激发，那么对于课程的学习效率自然会水涨船高，对于地理这门课程来说，兴趣更是尤为重要的一环，在兴趣使然下，学生自然会把整个地球的经纬度记得清清楚楚，也会把所有的气候盘算得明明白白，但如果没有兴趣支持，那么这些只会成为学生畏之如虎的地理知识，所以本文通过对高中学生地理学习兴趣的理论、现状以及对策进行研究，为更好激发学生兴趣而探索出一条道路。
关键词：高中生 地理科目 学习兴趣研究
一、高中学生地理学习兴趣的理论支撑
兴趣自然是指人们对一种事物的高度喜欢与爱好，这种事物会带给人本身一种强烈的吸引力，而体现在学习兴趣上，就是人们能够对学习产生巨大的喜欢，并且会为之去钻研和探索，无论是学生自发形成的学习兴趣，还是教师通过各种方法激发出的学习兴趣，对于高中学生自身来说，都是有百利而无一害的，这种学习兴趣体现在地理科目上，自然学生为主动去发现更多的地理知识，去深度认知更深层次的地理内容，推动他们去积极学习地理的，自然是对于地理最为纯粹的喜爱，体现在行为上，可以对课本内容的背诵、也可以是对教师时常的提问，也可以是在生活中所发现的地理相关的点点滴滴，例如太阳的东升西落，气候的不同变化，都能引起他们对于这些现象的探究，地理科目的成绩自然也就不在话下。1
二、高中学生地理学习兴趣的现状问题
（一）地理学习兴趣逐级下降
高一刚刚开始的地理课程中，所有学生都能较高的学习兴趣，这里面的因素也很复杂，对于新环境的期待、想要给教师与同学留下更好初印象的心理以及对于新知识新内容的渴望等等，都会让高一学生在学习地理时有着更好的动力，但高二之后，学生对于地理的学习兴趣则直线下降，直至高三，直接降到最低点，这其中的原因也是多种多样的，一种是对于环境的熟悉以及科目的重复学习让学生产生了倦怠心理，或者是在地理上找不到方法学习成绩一直提不上来，导致信心骤降，不再有学习地理的兴趣，也有思维逻辑上的差距，男生更容易偏向于专业的理科知识，女生则偏向于专业的文科知识，像地理这样“文理皆沾”的性质反而成为了这两方学习的硬茬子，自然也就没了兴趣。
（二）教学手法单一守旧
作为地理知识的引导者，高中地理教师肩负着让学生拥有地理基础知识的责任，但一些教师根植于传统教学的教学方式，直接让学生处于枯燥的学习环境之中，如前文所说，这种单一的教学方式，会让学生觉得教师的所讲的一切都是聒噪且不入耳的，所做的题目都是困难且无法理解的，而教师也没有及时去与学生进行频繁的互动交流，端着教师的架子上着传统的课，高中生的地理知识在这种主观与客观并存的问题下，自然也无法有效进行学习与理解，反而是渐行渐远。
三、高中学生地理学习兴趣的对策探讨
（一）建立平等融洽的师生交流环境
教师对于一个课程的兴趣，有时候并不是因为喜欢这个课程，更多的是因为喜欢这个课程的教师才爱屋及乌，所以高中地理教师应该展现出自己独特的一面，在教学方式中以更多元化的手段，例如多媒体、教学活动、情境建设等方式为学生们每天都有新的课程体验，在与学生的交流相处中，也应该保持一个亦师亦友的现状， 让学生在尊师爱师上更进一步，这样双管齐下之下，学生既可以由喜欢课程到喜欢教师，也有反过来喜欢教师到喜欢课程。例如在高一地理必修第一册第一单元《从宇宙看地球》课程教学中，就可以通过多媒体技术为学生们展现地球刚刚诞生时的“天灾末日”，也可以为学生展现地球发展过程中各种生物如恐龙、野人的诞生，之后在课程结束后，还可以及时与学生进行交流，询问他们对课堂的提感受与反馈，并为他们解答在课堂中所遇到的问题，鼓励和认可他们的表现，这样自然就能让学生在好奇与激励。2
（二）引导学生积极参与教育情境与教学实践活动
地理教学并不是单纯针对课本知识内容来进行授课的形式，它还需要结合各种情境设计来为学生创造一个沉浸式的教学体验，不仅是教师要积极引导学生进入自己所构建的教学情境，让他们在其中去认知地理知识，学生也要积极参与进这样的教学情境当中，同时，教师也可以带领学生走入课外、走入生活，在实际生活中为学生提供更加具化、更加形象的描述与讲解。例如在高二地理选择性必修2第二单元《生态脆弱地区的发展》课程教学中，教师就可以通过为学生播放《山海情》里的经典情节，引导学生代入陕西与福建双方各自的角色，让他们为自己的角色进行思考，如何在生态脆弱的地区自救，另一边又如何进行支援，教师再在其中穿针引线，插入课本中的知识内容，学生则会抓住这些知识内容来作为自救或者支援的有效手段，自然也就深刻学到了相关的知识。
四、总结
综上所述，高中生在学习地理课程时，是随着年级的递增、学习任务的加重、学习困难的挫折，而逐渐对地理的学习兴趣一步步降低，加上一些教师无法跟进新课改理念，依然再运用老旧的教学方法，更使学生无法提起参与的热情，所以教师首先需要认知理解清楚新课改的具体要求，以学生的学习兴趣为基础，通过创新与多样化的教学方式与交流方法，进一步深化学习兴趣为地理学习兴趣，才能更好的培养他们的地理核心素养。
参考文献
[1]林天应. 高中生地理学习兴趣调查研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]孙仲霞. 农村高中学生地理自主学习现状调查研究[D].陕西师范大学，2014.
关键词：高中生 地理科目 学习兴趣研究
一、高中学生地理学习兴趣的理论支撑
兴趣自然是指人们对一种事物的高度喜欢与爱好，这种事物会带给人本身一种强烈的吸引力，而体现在学习兴趣上，就是人们能够对学习产生巨大的喜欢，并且会为之去钻研和探索，无论是学生自发形成的学习兴趣，还是教师通过各种方法激发出的学习兴趣，对于高中学生自身来说，都是有百利而无一害的，这种学习兴趣体现在地理科目上，自然学生为主动去发现更多的地理知识，去深度认知更深层次的地理内容，推动他们去积极学习地理的，自然是对于地理最为纯粹的喜爱，体现在行为上，可以对课本内容的背诵、也可以是对教师时常的提问，也可以是在生活中所发现的地理相关的点点滴滴，例如太阳的东升西落，气候的不同变化，都能引起他们对于这些现象的探究，地理科目的成绩自然也就不在话下。1
二、高中学生地理学习兴趣的现状问题
（一）地理学习兴趣逐级下降
高一刚刚开始的地理课程中，所有学生都能较高的学习兴趣，这里面的因素也很复杂，对于新环境的期待、想要给教师与同学留下更好初印象的心理以及对于新知识新内容的渴望等等，都会让高一学生在学习地理时有着更好的动力，但高二之后，学生对于地理的学习兴趣则直线下降，直至高三，直接降到最低点，这其中的原因也是多种多样的，一种是对于环境的熟悉以及科目的重复学习让学生产生了倦怠心理，或者是在地理上找不到方法学习成绩一直提不上来，导致信心骤降，不再有学习地理的兴趣，也有思维逻辑上的差距，男生更容易偏向于专业的理科知识，女生则偏向于专业的文科知识，像地理这样“文理皆沾”的性质反而成为了这两方学习的硬茬子，自然也就没了兴趣。
（二）教学手法单一守旧
作为地理知识的引导者，高中地理教师肩负着让学生拥有地理基础知识的责任，但一些教师根植于传统教学的教学方式，直接让学生处于枯燥的学习环境之中，如前文所说，这种单一的教学方式，会让学生觉得教师的所讲的一切都是聒噪且不入耳的，所做的题目都是困难且无法理解的，而教师也没有及时去与学生进行频繁的互动交流，端着教师的架子上着传统的课，高中生的地理知识在这种主观与客观并存的问题下，自然也无法有效进行学习与理解，反而是渐行渐远。
三、高中学生地理学习兴趣的对策探讨
（一）建立平等融洽的师生交流环境
教师对于一个课程的兴趣，有时候并不是因为喜欢这个课程，更多的是因为喜欢这个课程的教师才爱屋及乌，所以高中地理教师应该展现出自己独特的一面，在教学方式中以更多元化的手段，例如多媒体、教学活动、情境建设等方式为学生们每天都有新的课程体验，在与学生的交流相处中，也应该保持一个亦师亦友的现状， 让学生在尊师爱师上更进一步，这样双管齐下之下，学生既可以由喜欢课程到喜欢教师，也有反过来喜欢教师到喜欢课程。例如在高一地理必修第一册第一单元《从宇宙看地球》课程教学中，就可以通过多媒体技术为学生们展现地球刚刚诞生时的“天灾末日”，也可以为学生展现地球发展过程中各种生物如恐龙、野人的诞生，之后在课程结束后，还可以及时与学生进行交流，询问他们对课堂的提感受与反馈，并为他们解答在课堂中所遇到的问题，鼓励和认可他们的表现，这样自然就能让学生在好奇与激励。2
（二）引导学生积极参与教育情境与教学实践活动
地理教学并不是单纯针对课本知识内容来进行授课的形式，它还需要结合各种情境设计来为学生创造一个沉浸式的教学体验，不仅是教师要积极引导学生进入自己所构建的教学情境，让他们在其中去认知地理知识，学生也要积极参与进这样的教学情境当中，同时，教师也可以带领学生走入课外、走入生活，在实际生活中为学生提供更加具化、更加形象的描述与讲解。例如在高二地理选择性必修2第二单元《生态脆弱地区的发展》课程教学中，教师就可以通过为学生播放《山海情》里的经典情节，引导学生代入陕西与福建双方各自的角色，让他们为自己的角色进行思考，如何在生态脆弱的地区自救，另一边又如何进行支援，教师再在其中穿针引线，插入课本中的知识内容，学生则会抓住这些知识内容来作为自救或者支援的有效手段，自然也就深刻学到了相关的知识。
四、总结
综上所述，高中生在学习地理课程时，是随着年级的递增、学习任务的加重、学习困难的挫折，而逐渐对地理的学习兴趣一步步降低，加上一些教师无法跟进新课改理念，依然再运用老旧的教学方法，更使学生无法提起参与的热情，所以教师首先需要认知理解清楚新课改的具体要求，以学生的学习兴趣为基础，通过创新与多样化的教学方式与交流方法，进一步深化学习兴趣为地理学习兴趣，才能更好的培养他们的地理核心素养。
参考文献
[1]林天应. 高中生地理学习兴趣调查研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]孙仲霞. 农村高中学生地理自主学习现状调查研究[D].陕西师范大学，2014.