教育要与时俱进，因此，多媒体教学在教育领域中得到空前的发展。多媒体教学的巧妙运用，有利于培养学生释疑解难的动力，让学生的想象插上翅膀；有利于深化学生的理解能力，能让学生学得兴趣盎然；有利于教学生动活泼，使课堂达到寓教于乐的目的。
　　调动学生主观能动性
　　在语文课堂上巧妙地利用多媒体进行教学，既能提高教师的课堂教学效率，又能调动学生的主观能动性，达到事半功倍的教学效果。
　　例如：在进行《元日》课堂教学时，教师首先可以通过动漫来展现张灯结彩的热闹场景——人们喜气洋洋，穿新衣，贴对联，并配以鞭炮声、锣鼓声、欢笑声来导入课题。然后，再引导学生启发提问：“这是描写什么时候的场景？”通过学生的回答，教师进行板书课题《元日》，根据古诗文内容通过富有动感的画面、逼真的声响，把学生一下子引入热闹的过年场景之中。此时，学生的状态仍然取决于教学的直观性和形象性，思路很容易因刺激被激活。而多媒体教学是集声乐图文于一体，根据教学内容创设特定的意境——色彩丰富动态画面中，悦耳可感的声音，有利于学生身临其境、触手可及，激发了学生求知的欲望，提高了兴趣，唤起强烈的探索精神，学习便成了“我要学”的主动求索的过程。经过多媒体展现声画并茂、视听同步的学习情境，整个课堂气氛动起来，充分地调动了学生学习的趣味性，同时集中了学生课堂上注意力，培养了学生良好的学习心态。
　　培养学生释疑解难的能力
　　学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，而多媒体操作快速提供信息的形象化、丰富化，让学生感知。形象生动的图像是对知识的直接表达，有利于学生接受。在语文教学中，也有一些知识性很强的课文。这些课文需要引导学生理解知识点后才能突破重点。
　　例如：在教学《詹天佑》一文中，笔者讲到了詹天佑因地形变化设计出“人”字形铁路，要求学生对本课的重点及难点进行理解。这就要求学生理解“人”字形铁路设计的目的，理解“人”字形铁路的优势。在进行课堂设计时，笔者通过教材所提供的静止画面对学生进行讲解，学生听起来会很吃力，理解有难度。根据课文内容，笔者运用多媒体设计了火车（有两个车头）及“人”字形铁路。上课时，先利用电教媒体进行播放，问学生：这火车和平时见到的有什么不同？铁路有什么不同？设计者为什么要这么做？笔者带着这些疑问，讲解教学内容，通过动漫，非常形象、直观地向学生演示了火车上坡改变方向时，当车头变为车尾（互为转换——备用）时，起到一个推的作用。这种通过动漫展示的动态的教学方式，很受学生欢迎，它开启了学生的思维导向，同时又把模糊的概念变成深深地理解教学内容。
　　丰富学生的情感升华
　　通过多媒体设置教学环境，触“境”生情，借助图像立意、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特有情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交汇在一起。入境生情，学生对事物的认知感受和理解越深刻，对教学内容的投入的精力就越多，充分思考，分析透彻。
　　例如：在教学《美丽的小兴安岭》时，笔者先让学生看课件，让学生感受作者笔下按四季顺序描写的小兴安岭美丽、迷人的景色，体会作者对小兴安岭的喜爱赞美盛情。看到学生脸上洋溢着喜悦，笔者就引导学生说小兴安岭给你留下了什么印象？有的同学说：“漂亮的小兴安岭，我很喜欢它。”有的说：“我喜欢小兴安岭的春，生机盎然。”有同学说：“我喜欢小兴安岭的秋，那里有五彩斑斓的落叶。”此时，学生的思维被打开了，笔者又问：“既然你们这么喜爱小兴安岭的美丽景色，你们能用自己的语言表达出来吗？可以加上自己的想象。”经过这样处理，学生的思维既轻松又活跃，这不但开发了学生的思维能力，而且还培养学生的语言组织能力和表达能力，使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。然后，再要求学生根据本文写作顺序及特点，来描写家乡的湖泊河流、名胜古迹等，要求抓住景点的特色，按先后顺序重点描述四季景象，表达自己的真挚感情。
　　激发学生的想象力
　　想象是借助事物表象进行再创造新事物的心理过程，多媒体可以为学生提供生动直观的表象，给他们打开想象的大门，激发学生去思考、去创造的激情。
　　例如：教学王安石的《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”课堂上可以运用多媒体展示画面，并配上节奏欢快的轻音乐。教师诵读时，让学生聆听，感受古诗所表达意境，展开合理想象；再要求学生进行口头描述，学生的想象力充分显现出来。有的学生这样描绘：“一年初春时节，诗人从扬州到了瓜洲渡口，他不禁往西边眺望着，只见峰峦重叠，绵延不断，伸展到远方，最后被云雾所遮裹，看不到夕阳外的钟山。诗人的脚步正好赶上了春天的脚步，双脚踏上了江南绿色的地毯。回望江北岸，只有那苍苍的暮霭和滚滚的烟波……这时，一轮明月从东方升起，它将伴随着诗人连夜赶回家中，与亲人团聚。这一切和谐的景象都被笼罩在初春的景色中，多么富有诗情画意啊！”
　　（作者单位：江苏省宿迁市宿城新区实验小学）