摘要：数感是学生在日常教学过程中所培训出的一种能力，并且这对这种能力的培训，小学数学教师都很重视，它不仅仅能够提高学生的综合素质，还能使小学数学课堂更加高效和轻松。怎样用更有效的教学方法契合当前的教育改革，直接关系到教学质量的提高。在具体的教学环境中进行数感训练。故此，数学教师有义务在实际教学过程中使用不一样的教学方法来对小学生进行有针对性的数感训练，从而使教学质量得到逐步提高。
关键词：小学;数感培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
“义务教育数学课程标准”强调对学生数意识的培养和培养，有助于学生更好地理解数学学习的意义，并在实际操作中可采用多种方法来表达。要想了解特定情况下数字的大小关系，学生必须通过合理的方法培养数字意识，才能实现这个系列目标。数感的特点是利用现有的教学资源，最大限度地提高学生的各种能力，明确学习方向，明确学习方向，适应多样化的学习环境和教育教学改革与发展的需要。
一、数感简述
数感这一教学现象是老师在实际的教学途中所形成的一种特殊方式。通过有针对性的长期学习，学生将获得相应的知识，形成一种特殊的数感觉，即数感觉。为了更好地进行数学学习，学生可以更好地掌握数学知识，从而更好地判断数学活动。数感不但是一种特别的教学产品，更是一种以前从未有过的教学方式，而这一种教学方式是在以往到现在漫漫的教学实践中所形成的。利用数感可以使学生完成较复杂的学习任务，对培养学生的学习能力有一定的帮助。
二、培养小学生数感的有效方式
1.通过实践活动培养数感
教育并不局限于一定数量的课程。尤其是小学初期的数学教学与日常生活息息相关。日常生活中，小学数学教学的很多内容。所以，我们必须认识到这种实践性教学的重要性。教师应为学生提供一个平台，让他们充分参与数学活动，并利用日常生活中的常见事物来完成适当的教育活动，帮助学生提高自己的动手能力，不断探索事物独立学习的数学知识，掌握数字与操作，用数字表达和交流信息，用数字表达和交流。实践证明，通过理论与实践相结合的有效教学、管理方法可改变其不利影响的一种理论知识，陶冶学生在生活中不断增强数学学习能力。这一改革开放了数学教学资源，拓宽了课堂教学范围。将数学问题融入生活世界，让学生了解数学与课堂生活的联系，进而培养数感。
⒉练习成为关键
在一些练习中，培养数字意识可以起到作用。在小学数学教学中，需要大量的实践练习作为保证。由于小学低年级学生处于基础发展阶段，他们在理解和认识数字意义的阶段上存在着一定的局限性，因此，在实际教学中应有针对性地进行教学实践。把数升华为实践的意义。发展学生的思维能力必须建立在学生数学知识积累的基础上，把所学知识转化为实际能力需要一个长期的过程，重复记忆是一种有效的教学方法。做好记忆教学不仅需要理解，更需要一定的实践工作。数的意义是理解和运用的层次。数学教学不同于其它课程，它对学生能力发展的各个方面都起着极其重要的作用。它是培养学生智力的有效方法之一。学生的数感越全，理解相关知识的能力越强，有利于复杂的学习。因此，教师要有针对性地进行训练，拓展和深化练习的内容，通過选择科学学科，为学生提供一个有利于实践的环境。
3.发挥游戏的关键作用
游戏作为课程教学的补充，对学生数感的形成起到了一定的作用。在低年级学生中，游戏是数学活动的重要形式。学生很喜欢玩游戏。在教学中，教师要有针对性地设计相应的游戏活动，从而达到提高学生对数位感知能力的感知目的。比赛中，帮助学生主动观察、独立交流、独立探索解决问题的思路、方法和方法。训练学生在游戏中主动、自觉、无意识地理解和使用数字的态度与意识，培养学生数感知能力。
4.在生活中培养数感。
开展教学活动时，要打开时间和空间，让学生走出教室，把所学知识与生活经历联系起来。「数学是生命的源泉，它存在于生命之中」，学生的开悟感与学生的生活经历密不可分，因此学生数量感不能通过教学来培养，它要求学生用眼睛观察、感知数学、用数学语言描述生活中的问题、学生在活动中积累的经验、经验和感受。在与生活紧密联系的具体现实中，让学生感受数学的存在，感受数学的存在，生活充满数学，体验数感。
例如一年级一年级时，我利用活动引导学生参观学校，同时有意识地参观，用一些技术演讲，介绍其中的数字，让学生为第二天的学习做准备。当第二天教数字1至5时，我让学生先数一些熟悉的元素数量，然后从1到5推导出五个数字。知道了这五个数字的同学之后，我还向他们解释了昨天去过的学校里这些数字的位置，让他们在生活中看到这些数字的时候用数字来表达自己的想法。而且许多现象都能用数字简单明了的表达出来，让大家感受学习数学的乐趣。
另外，例如，在识别“0”的时候，我鼓励学生告诉自己在日常生活中看到0。“在手机上是0”、“我的尺子上是0”、“门牌上是0”、“温度计上是0”、“温度计上是0”让学生直观体验到“0”。由于“0”的意义已经融入了这些学生周围的特殊元素，学生们更容易理解和接受。在不存在的情况下，0意识也指示了分界点和起点。通过这种方式，学生可以加深对数字的理解，同时也使他们认识到数学的存在和感受数学的价值和作用，从而对数学产生一种亲切感，同时在此过程中培养学生的数量意识。
5.在合作交流中培养数感。
建构主义心理学认为，学习不仅仅是被动地接受教师传授的知识，而是在学习者知识经验基础上的主动建构过程。老师要创设有效的数学情境，让学生自由、充分地进行数学交流。通过实验数据的表达和交换，使学生能够相互启发，相互学习，相互交流实验数据，从而实现了对数的感知。并丰富自己的数位知识，欣赏数学的价值，优化数的意义。举例来说，当我知道数字“10-20”的时候，我让这个学生拿起一根小棍子问：“你能立刻认出它吗？你能想到什么会对你有帮助吗？”接着鼓励学生向同桌学习，让学生独立获取新知识，在同行之间进行交流交流，然后参加这个活动，让学生集体意识到，只要有10个小包，他们就能看出来。同学们不但能认出“十”和“一”的区别，了解数字的意义，培养学生的数学意识。
数感是一种精神上的感觉，是一种有意识的活动，它需要一个微妙的、渐进的过程、沉淀和积累的过程。在数学教学中，必须把培养学生的数量意识作为基本目标，认真学习教材，创造性地运用教材实施课堂教学，将数感训练落实到每一个细节中，使学生的数感得到有效培养和提高。
结束语
简单地说，数感训练对小学低年级数学教学有着直接而深刻的影响。运用不同的教学方法，有针对性地培养数感，是目前小学低年级数学教学的重点内容之一。针对性地进行补充教学，简言之，教师应认识到数感教学的重要性，并采取相应的教学方法对学生进行培养，从而达到数学教学的真正目的。
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