【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为提高学生语文综合素养打基础的一项重要工作。但教学实践中，“作文”仍是学生头疼，教师苦恼的话题。即使让学生写自己身边熟悉的人，自己亲历的事，也难以文从句顺，情真意切。本文从“体验生活，课堂设计，阅读储备，练笔，自主修改”五个方面进行剖析，并提出改进的策略，以提高学生作文的综合能力。
　　【关键词】体验生活；阅读储备；勤加练笔；自主修改作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为提高学生语文综合素养打基础的一项重要工作。但教学实践中，“作文”仍是学生头疼，教师苦恼的话题。即使让学生写自己身边熟悉的人，自己亲历的事，也时常会出现抓耳挠腮、冥思苦想的现象，一副“巧媳妇难为无米之炊”的痛苦样子。学生的习作也难有生活的原味，教师批阅更没了兴致。如何有效地改善这种不良现象，让学生有话可写，有情可抒呢？笔者认为应该从以下几个方面入手：
　　一、引领学生体验生活，积淀情感
　　习作即生活，无论再稚嫩的习作，都是学生生活的缩影。现实生活是个大熔炉，饱含了酸、甜、苦、辣。学生习作的欲望和激情主要从生活中来，习作材料也主要从生活实践中来。生活越充实，体会就越深刻，写成的习作也就越真实感人。学生平时在生活中的观察、体会，一到写作文的时候，就可能在脑海中再现，成为作文的“血”与“肉”。但凡有所成就的作家，在写作之前，哪一个不是先到相应的地区去体验生活，积淀情感，然后才创造出感人肺腑的作品。我们小学生也一样，只有融入生活，去体验生活细节中，所蕴含的酸、甜、苦、辣。这样，学生才会有文字表达的欲望。教育家陶行知曾说：“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。因此我们教者在教育教学的过程中，要学会耐心引导学生用眼、耳、鼻等感知器官去捕捉现实生活中的难忘片刻，例如：带领学生去敬老院表演慰问，打扫卫生，学会感恩；组织学生观看汶川地震的视频，发动学生捐款，学会助人；布置学生回家帮父母做一点家务，体会父母的辛苦；组织学生参加有声有色的中队活动，体会集体生活的乐趣……同时，教者可以定期组织学生交流生活中的所见所闻所感。这样，学生在品尝生活乐趣的同时，也锻炼了口头表达能力，积蓄了创作的情感基础。有了这些丰富的生活情感体验，学生的习作就不会那么干涩、单调。韩寒、郭敬明等在校期间，就发表了脍炙人口的校园文学作品，就是最好的例证。
　　二、教者精心设计，引导得法
　　作文教学是对学生进行“字、词、句、段、篇”训练的一项系统工程。学生从不会写到会写，从写得不好到写得比较好，需要经过一个认真的训练过程。这个训练过程是由平时一次次的训练构成的。一次次的训练扎扎实实，一次次的训练环环相扣，才能逐步完成从不会写到会写，从写得不好到写得比较好的总的过程。而整个训练过程中的每一步都离不开教师的指导，因为只有教师指导得法，才能使学生少走弯路，用最少的时间，练就最切实的本领。
　　而现实教学过程中，不难发现相当一部分学生，习作时是不审题，不列提纲，不选材的。往往会闹出写人与记事混为一谈的笑话。究其原因，很大程度上与我们教者课前备课不充分，没全面了解学生的实际情况有关。习作课上，很多老师也是泛泛而谈，顶多再读几篇此类范文，然后，就让学生开始挥毫作文。没有明确方向的学生，也只能乱写一气。因而，批阅时，经常会出现语句不通，内容零散，前后矛盾等语病。我们教者在作文教学的过程中，应意识到自己所肩负的重任，精心备教材、备学生，明确作文教学的重点、难点，课前应做哪些准备，用什么方法来突破重难点，都应该有个通盘的考虑。教者心中有了清晰的教学思路，上课才不至于毫无头绪，对学生失去指导意义。例如：我在教《家乡的风味小吃》这一篇习作前，就布置学生们好好地去品尝品尝自己喜爱的小吃，留心它的色、香、味。上作文指导课时，我先让学生进行一个“风味小吃交流会”。然后再引导学生列提纲，打草稿，收到了良好的效果。
　　三、增加学生的阅读储备，提高文字的感染力
　　作文教学和阅读教学是紧密相连，相辅相成的。因此，要提高作文水平，首先要在阅读上下工夫。学生习作水平的提高，不能单靠作文教学。作文水平提高的基础在于阅读。我们教者要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读文章的思想内容达到真正的理解，并在真正理解的同时，学到作者观察事物，分析事物，谴词造句，布局谋篇的方法。读书，是知识的重要源泉，也是学生作文内容，作文方法的重要来源。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。因此，学生只有通过读书，才能间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到许多平时未曾学到的知识。这样，不仅拓展了学生的知识，开阔了他们的眼界，陶冶了情操，还为学生提供了丰富的习作材料。教者指导学生从阅读中汲取营养，积累材料显得尤为重要。因此，在平时的作文教学中，教者要引导学生广泛阅读，扩大阅读面。要多读书，多读有益的书，就像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，通过自己的消化，酝酿作文之“蜜”。只有这样，学生才能在习作时游刃有余。
　　四、勤加练笔
　　俗话说：“曲不离口，拳不离手”，习作也是如此。要提高习作能力，还必须勤写多练。学生的生活绚丽多彩，要将自己的所见、所闻、所感真实地表达出来，那就必须通过习作来实现。但要达到情真意切，就需要勤加练笔，提高语言表达水平。如果自己不动笔练习，即使学到许多习作方法、技巧，阅读大量名著佳作，也是写不好作文的。我们教者，在教学实践中，不要拘于形式，可根据学生生活、年龄等特点，引导他们写日记，写情感瞬间，写观后感，写信……期间，教师要多引导，多写些激励性的指导评语。可以将好的习作在班上范读，或贴在中队角上；也可带领他们参加习作征文、投稿等活动，让他们在实践中磨砺自己：品尝成功的喜悦，明白自己的不足，激发潜在的习作欲望。
　　五、引导学生学会自主修改作文
　　俗话说：“好曲不厌百回唱，文章不厌百回改”。好的文章不是写出来的，而是改出来的。这句话虽然有点夸张，但不无道理。法国著名作家福楼拜的案头，经常放着一大摞稿纸。每页稿纸上只一两句话。他的学生觉得很好奇，便问为什么。福楼拜非常严肃地告诉他的弟子们：那不是浪费，而是用来修改每页稿纸上那一两句话的。著名的作家尚且如此，更何况是我们这些稚嫩无比的孩子。老舍先生也曾说过：我写作有个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他）看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？由此可见，修改对于提高学生的习作能力的作用是举足轻重的。
　　在教学过程中，我们教者要引导学生养成自主修改作文的好习惯。一篇习作稿写完后，教师可利用专块时间组织学生评讲。利用实物投影或复印的方法，对佳作句段进行赏析，让学生从语言文字中得到愉悦，感受文字的魅力。对习作中的不足之处，用眉批标上序号并作评点。让学生不仅知其然，而且知其所以然。习作评点后，可让学生针对自己习作中标号的语段进行再次修改。经过一段时间的练习，学生掌握了修改方法后，可组织学生互改，写批语，让他们在实践中，逐步学会自己品味优美句段，修改习作。总之，作文教学是一个复杂的系统工程，需要我们广大教者在教学实践中，不断探索，不断总结，不断改进，全面有效地提高学生的习作能力。