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摘要：孩子的情感有明显的倾向性，他们对新奇的问题特别感兴趣，容易被不寻常的现象和内容所吸引。由于数学是抽象性知识，缺乏能引起孩子兴趣的有利条件，数学活动内容和组织形式如果选择不恰当，容易造成活动气氛枯燥乏味的现象，更谈不上思维能力的培养。因此，教育方法和组织形式的选择是至关重要的。为此，教师首先要“投其所好”创设一定的情境，激发起学生学习的欲望。“学起于思，思源于疑”，孩子的思维自疑问和惊奇开始，疑问和惊奇最容易激发孩子产生认识世界的精神动力。
关键字：数学活动 孩子思维 培养
【正文】
思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，它借助语言，以知识为中介来实现，思维是智力发展的核心。数学活动是数学教育不可缺少的一部分，我们过去侧重在数学知识的准备，忽视思维能力的训练，这对孩子的后续学习不利，因此在低年級数学活动中不能只关注孩子的数字运算，而应以思维训练为核心。因此，教师应重视在数学活动中培养孩子的思维能力。
一、置情设疑，激发兴趣，点燃孩子思维的火花。
孩子的情感有明显的倾向性，他们对新奇的问题特别感兴趣，容易被不寻常的现象和内容所吸引。由于数学是抽象性知识，缺乏能引起孩子兴趣的有利条件，数学活动内容和组织形式如果选择不恰当，容易造成活动气氛枯燥乏味的现象，更谈不上思维能力的培养。因此，教育方法和组织形式的选择是至关重要的。为此，教师首先要“投其所好”创设一定的情境，激发起学生学习的欲望。“学起于思，思源于疑”，孩子的思维自疑问和惊奇开始，疑问和惊奇最容易激发孩子产生认识世界的精神动力。例如：在学习圆柱体的体积时，我改变以往的教学模式，提前让孩子准备一瓶矿泉水，提问孩子怎样求出瓶子的容积那，孩子就开始思考，水很满，倒立没有用呀，小组内就选派一人先喝掉一部分水，孩子的兴趣就来了，都积极的参与进来，接下来由于活动内容增加了思维的难度，改变了以往教师先示范、讲解、演示的做法，而是让孩子操作探索在前，让孩子学得更加深入，增加活动的趣味性，有利于发展孩子的思维能力，激发求知、探索的兴趣。另一方面，教师应从培养孩子多维角度思考问题的角度出发，设计出各种教学方案，引导孩子从非“常态”的角度进行多角度思考，寻求多种解决方法。
二、表象结合，寻找联系，引导孩子思维的发展。
数学的本质在于抽象，孩子的抽象数学概念不是凭空而来的，而必须是建立在具体经验的基础上的。因此，教师要创设条件，引导孩子联系已有的知识经验，形成数学知识结构相互间的联系，增加思考的角度，看到事物的多面性，促进孩子多向思维能力的发展。
1、引导孩子发现知识间的内在联系。思维活动是以人们已有的知识经验为中介，即根据事物的本质属性和规律性的认识去把握和理解被感知的事物。任何事物之间都有自己的内在联系。在数学活动中，教师的主导作用是诱导孩子发现数学各知识间的内在联系，如：引导孩子归纳总结圆锥的体积公式时，发现圆锥的体积和圆柱的体积之间存在着关系，然后鼓励孩子大胆猜测，在进行动手操作验证猜想，让孩子了解到数学知识的内在联系，为孩子思维能力的发展提供知识基础。
2、建立实物--数字之间的联系。孩子思维特点是直觉性、形象性向抽象性思维发展的。而数学知识是具有高度的抽象性和逻辑性，这就要求教师要帮助孩子建立实物—表象—数字之间的联系，使孩子的具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。例如：在进行加减运算等教学中，我们让孩子先进行具体实物的分合操作，在此基础上进行看图编应用题，最后进行符号层次的运算，即书写出内在联系的，按一定的规律排列成算式。这样的教学过程既符合孩子的思维特点，联系性强，又能扩大孩子的思维活动。
三、活动体验，鼓励探索，开发孩子思维的潜力。
对于孩子思维的发展，心理学家皮亚杰强调，儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。因此，教师应为孩子提供各种创造性的操作材料，让孩子在操作活动中亲手感知、亲自体验，自我探索，在头脑中构建知识，在实践中发挥思维的创造性。
1、巧用生活实例，提高学生的思维能力。
英国物理学家铎尔说过：“有了精确的实验和观察作为研究的依据，想象就成为自然科学理论的设计师。”这句话说明了想象与科学创造的关系。一切创造性活动离开了想象就无法实现。因此，在活动中唤起孩子的想象是至关重要的。
2、引导孩子动手操作，培养孩子的好奇心和探究欲望。
教师为孩子提供操作材料，启发孩子主动探索，找出操作材料的特征，然后根据材料特征进行操作，这也有利于培养孩子的好奇心和探究欲望。如：“数学游戏”，你能在一张作业纸上剪出一个大洞，让两个学生钻过去吗？让学生大胆尝试，剪不出来没关系，重要的是培养学生的好奇心和探究欲望。让学生充分感受数学的神奇和有趣。
3、进行操作比较，提升孩子思维的发展。
操作比较是通过对两个或两组以上物体的比较，让孩子找出它们在数量、形等方面的相同和不同的一种操作方法。比较是思维的一个过程，是对物体之间在某些属性上建立关系的过程。操作比较有利于培养幼儿的观察、比较、分析、综合、判断等能力，促进思维的发展。
4、引导知识的迁移，挖掘思维的深度。
孩子认识了基本概念和规律，我们要让孩子把这种知识运用到实践中去，也就是说，要把静态的、平面的知识，变成一种动态的、立体的思维方式和解决问题的能力，使孩子的认知能融会贯通，学以致用：一方面，把这一类数学问题迁移到另一类数学问题。如“自行车里的数学”，让学生运用所学的圆，排列组合，比例等知识解决实际问题。了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——求解——解释与应用”的问题解决的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。
数学来源于生活实践，也应用于生活实践。前苏联革命家、教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”在数学活动中，教师应从激发孩子兴趣入手，把握住孩子学习的心理特点，帮助孩子建立数学知识结构间的联系，通过灵活多样的体验活动，扩大孩子的思维角度，唤起孩子的想象，才能激发创造性的思维的火花，为孩子插上创造的翅膀。
关键字：数学活动 孩子思维 培养
【正文】
思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映，它借助语言，以知识为中介来实现，思维是智力发展的核心。数学活动是数学教育不可缺少的一部分，我们过去侧重在数学知识的准备，忽视思维能力的训练，这对孩子的后续学习不利，因此在低年級数学活动中不能只关注孩子的数字运算，而应以思维训练为核心。因此，教师应重视在数学活动中培养孩子的思维能力。
一、置情设疑，激发兴趣，点燃孩子思维的火花。
孩子的情感有明显的倾向性，他们对新奇的问题特别感兴趣，容易被不寻常的现象和内容所吸引。由于数学是抽象性知识，缺乏能引起孩子兴趣的有利条件，数学活动内容和组织形式如果选择不恰当，容易造成活动气氛枯燥乏味的现象，更谈不上思维能力的培养。因此，教育方法和组织形式的选择是至关重要的。为此，教师首先要“投其所好”创设一定的情境，激发起学生学习的欲望。“学起于思，思源于疑”，孩子的思维自疑问和惊奇开始，疑问和惊奇最容易激发孩子产生认识世界的精神动力。例如：在学习圆柱体的体积时，我改变以往的教学模式，提前让孩子准备一瓶矿泉水，提问孩子怎样求出瓶子的容积那，孩子就开始思考，水很满，倒立没有用呀，小组内就选派一人先喝掉一部分水，孩子的兴趣就来了，都积极的参与进来，接下来由于活动内容增加了思维的难度，改变了以往教师先示范、讲解、演示的做法，而是让孩子操作探索在前，让孩子学得更加深入，增加活动的趣味性，有利于发展孩子的思维能力，激发求知、探索的兴趣。另一方面，教师应从培养孩子多维角度思考问题的角度出发，设计出各种教学方案，引导孩子从非“常态”的角度进行多角度思考，寻求多种解决方法。
二、表象结合，寻找联系，引导孩子思维的发展。
数学的本质在于抽象，孩子的抽象数学概念不是凭空而来的，而必须是建立在具体经验的基础上的。因此，教师要创设条件，引导孩子联系已有的知识经验，形成数学知识结构相互间的联系，增加思考的角度，看到事物的多面性，促进孩子多向思维能力的发展。
1、引导孩子发现知识间的内在联系。思维活动是以人们已有的知识经验为中介，即根据事物的本质属性和规律性的认识去把握和理解被感知的事物。任何事物之间都有自己的内在联系。在数学活动中，教师的主导作用是诱导孩子发现数学各知识间的内在联系，如：引导孩子归纳总结圆锥的体积公式时，发现圆锥的体积和圆柱的体积之间存在着关系，然后鼓励孩子大胆猜测，在进行动手操作验证猜想，让孩子了解到数学知识的内在联系，为孩子思维能力的发展提供知识基础。
2、建立实物--数字之间的联系。孩子思维特点是直觉性、形象性向抽象性思维发展的。而数学知识是具有高度的抽象性和逻辑性，这就要求教师要帮助孩子建立实物—表象—数字之间的联系，使孩子的具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。例如：在进行加减运算等教学中，我们让孩子先进行具体实物的分合操作，在此基础上进行看图编应用题，最后进行符号层次的运算，即书写出内在联系的，按一定的规律排列成算式。这样的教学过程既符合孩子的思维特点，联系性强，又能扩大孩子的思维活动。
三、活动体验，鼓励探索，开发孩子思维的潜力。
对于孩子思维的发展，心理学家皮亚杰强调，儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。因此，教师应为孩子提供各种创造性的操作材料，让孩子在操作活动中亲手感知、亲自体验，自我探索，在头脑中构建知识，在实践中发挥思维的创造性。
1、巧用生活实例，提高学生的思维能力。
英国物理学家铎尔说过：“有了精确的实验和观察作为研究的依据，想象就成为自然科学理论的设计师。”这句话说明了想象与科学创造的关系。一切创造性活动离开了想象就无法实现。因此，在活动中唤起孩子的想象是至关重要的。
2、引导孩子动手操作，培养孩子的好奇心和探究欲望。
教师为孩子提供操作材料，启发孩子主动探索，找出操作材料的特征，然后根据材料特征进行操作，这也有利于培养孩子的好奇心和探究欲望。如：“数学游戏”，你能在一张作业纸上剪出一个大洞，让两个学生钻过去吗？让学生大胆尝试，剪不出来没关系，重要的是培养学生的好奇心和探究欲望。让学生充分感受数学的神奇和有趣。
3、进行操作比较，提升孩子思维的发展。
操作比较是通过对两个或两组以上物体的比较，让孩子找出它们在数量、形等方面的相同和不同的一种操作方法。比较是思维的一个过程，是对物体之间在某些属性上建立关系的过程。操作比较有利于培养幼儿的观察、比较、分析、综合、判断等能力，促进思维的发展。
4、引导知识的迁移，挖掘思维的深度。
孩子认识了基本概念和规律，我们要让孩子把这种知识运用到实践中去，也就是说，要把静态的、平面的知识，变成一种动态的、立体的思维方式和解决问题的能力，使孩子的认知能融会贯通，学以致用：一方面，把这一类数学问题迁移到另一类数学问题。如“自行车里的数学”，让学生运用所学的圆，排列组合，比例等知识解决实际问题。了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——求解——解释与应用”的问题解决的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。
数学来源于生活实践，也应用于生活实践。前苏联革命家、教育家加里宁说过：“数学是思维的体操。”在数学活动中，教师应从激发孩子兴趣入手，把握住孩子学习的心理特点，帮助孩子建立数学知识结构间的联系，通过灵活多样的体验活动，扩大孩子的思维角度，唤起孩子的想象，才能激发创造性的思维的火花，为孩子插上创造的翅膀。