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摘 要： 为了改变常规作文批改的低效现状，让学生作文水平真正有效提高，现结合作文修改实例，把主动权交还给学生，从兴趣入手，树立信心，引导学生掌握方法，优化提升作文，激发学生评价主动权，生生互评，互相鼓励，让学生感受到作文修改的快乐，领略到作文的真谛。
关键词： 作文 互改 互评
批改作文是作文教学的重要组成部分，可是批改学生的作文却是语文老师心中永远的“痛”。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会——徒劳无功。”究其原因是学生对修改作文缺乏主动性，认为修改作文只是老师的事，同时缺乏修改作文方法的指导。叶圣陶先生认为：“作文修改的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力。”语文课程标准对小学生作文修改训练提出明确要求：能初步修改自己的写作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。由此可见，培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的重要途径。笔者遵循叶圣陶先生的教育思想，根据小学生的知识水平和心理特点，对指导学生自主修改习作进行了一些有益的尝试，取得了一定的成效。
一、激发兴趣，树立信心
“兴趣是最好的老师”。学生只有拥有浓厚的兴趣，才有修改作文的动力。为了激发学生互改作文的兴趣，培养互改作文的意识，笔者先将学生写完的习作本收上来浏览一遍，及时做好记录，看训练要求是否达到，并归纳出一些与这次习作训练要求相关联的共性问题，做到心中有数。然后选择一篇具有代表性的作文作为病例，在课堂上展示出来共同修改。修改之前，将四五个习作水不一的学生组合成小组共同修改。修改的时候，要求每小组成员大声朗读作文，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白的地方，并将自己的修改意见在小组内进行交流，力争将病文修改完善，并由小组长写好评语后将小组内修改好的作文粘贴到黑板上参加小组修改作文比赛。每个学生会得到笔者发的大拇指各一个，学生阅读完每小组修改的作文之后，将自己的大拇指贴在认为修改得优秀的作文上。由此计算，得到大拇指数量多的那篇作文将获胜，同时该小组获胜。获胜的小组将会获得“最佳修改小能手”的称号。激发学生“为师”的欲望和兴趣，树立互改作文的信心。
二、掌握方法，优化提升
学生修改的兴趣提高了，修改意识形成后，笔者有计划地引导学生掌握修改作文的方法。修改作文过程中，应按照“画—感—改—优”的方法进行。画，就是画出作文中运用了表达方法的句子并标明，如修辞手法，人物的描写方法等。感，就是抓住关键词句写下自己的体会和感受，以“从（词语）或这句话中，我知道了？摇 ？摇”的形式写下来。改，就是将作文中的病句改写通顺。优，就是修改文中有所欠缺的、不明白的句子，使其更具体、明白，如能用上表达方法使句更形象、生动更佳。在此环节可用“寻根问底法”法，就是对于作文中描述不明白的地方打破砂锅问到底。如：修改作文《难忘的第一次》，学生阅读完作文后，引导学生思考并追问：“看完这段话，你有什么地方不明白的？有什么是你想知道的？”引导学生说出疑问后，创设情境想象，并在小组内讨论研究如何有效解答这些疑问并恰当使用相应表达方法。这样作文就变得更加具体生动了，通过这样循序渐进的指导，反复训练，学习初步的方法，笔者放手让他们自行修改。
三、生生互评，鼓励前进
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”语文课程标准对小学生写作的评价提出明确要求：重视对作文修改的评价。评价结果的呈现方式根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。笔者鼓励学生多从正面肯定习作的优点，用欣赏的眼光看问题，增强信心。评语内容包括：第一，写这篇作文的主要内容，格式一般为：这篇作文主要写了？摇 ？摇事，表达了？摇 ？摇。第二，写该作文的优点。第三，针对该作文存在的不足提出建议。最后，修改人给作文评等级并署上姓名和日期。同时要求学生书写评语的时候一丝不苟，工工整整，给学生做好榜样。
此外，防止学生在修改过程中不认真批改，不会改，甚至把好文章改坏的情况出现，必须让小组长检查并签上姓名。学生小组检查完后，教师课下进行复查。复查主要看学生修改作文是否认真，评语是否得当，所评等级是否恰当，小组长的检查是否到位。笔者在检查过程中基本尊重修改人的意见，对修改认真的学生进行评优，记录在册，予以表扬，给予学生鼓励，增强其信心。
四、激励机制，保有热情
修改过程中，对自己修改的作文进行评比，选出一两篇佳作和修改得出色的作文作为典型例文参加班级佳作的评比。凡是评比出来的佳作和典型修改例文将被展示在教室的语文园地上，让学生反复观赏比较、借鉴学习。学生观赏佳作的时候，将自己的所感所悟及修改意见写在一张自制的卡片上后贴在该作文下面。获得学生回复的作文可得一分，获得学生认真的修改意见可得两分。学期末，笔者根据作文所得分数及学生修改态度分别评出“班级小作家”和“修改小能手”。
总之，让学生互改作文，既发挥了学生的主动性，又提高了学生的习作能力。笔者决心在叶圣陶教育思想的指引下，深入探索互改作文之规律，不断提高学生互改作文的兴趣和能力，让学生感受到作文修改的快乐和满足感，真正领略作文的美好。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准2011年版，2012：1-1.
[2]叶圣陶教育名篇[M].教育科学出版社，2013.11：192-194.
关键词： 作文 互改 互评
批改作文是作文教学的重要组成部分，可是批改学生的作文却是语文老师心中永远的“痛”。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会——徒劳无功。”究其原因是学生对修改作文缺乏主动性，认为修改作文只是老师的事，同时缺乏修改作文方法的指导。叶圣陶先生认为：“作文修改的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力。”语文课程标准对小学生作文修改训练提出明确要求：能初步修改自己的写作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。由此可见，培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的重要途径。笔者遵循叶圣陶先生的教育思想，根据小学生的知识水平和心理特点，对指导学生自主修改习作进行了一些有益的尝试，取得了一定的成效。
一、激发兴趣，树立信心
“兴趣是最好的老师”。学生只有拥有浓厚的兴趣，才有修改作文的动力。为了激发学生互改作文的兴趣，培养互改作文的意识，笔者先将学生写完的习作本收上来浏览一遍，及时做好记录，看训练要求是否达到，并归纳出一些与这次习作训练要求相关联的共性问题，做到心中有数。然后选择一篇具有代表性的作文作为病例，在课堂上展示出来共同修改。修改之前，将四五个习作水不一的学生组合成小组共同修改。修改的时候，要求每小组成员大声朗读作文，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白的地方，并将自己的修改意见在小组内进行交流，力争将病文修改完善，并由小组长写好评语后将小组内修改好的作文粘贴到黑板上参加小组修改作文比赛。每个学生会得到笔者发的大拇指各一个，学生阅读完每小组修改的作文之后，将自己的大拇指贴在认为修改得优秀的作文上。由此计算，得到大拇指数量多的那篇作文将获胜，同时该小组获胜。获胜的小组将会获得“最佳修改小能手”的称号。激发学生“为师”的欲望和兴趣，树立互改作文的信心。
二、掌握方法，优化提升
学生修改的兴趣提高了，修改意识形成后，笔者有计划地引导学生掌握修改作文的方法。修改作文过程中，应按照“画—感—改—优”的方法进行。画，就是画出作文中运用了表达方法的句子并标明，如修辞手法，人物的描写方法等。感，就是抓住关键词句写下自己的体会和感受，以“从（词语）或这句话中，我知道了？摇 ？摇”的形式写下来。改，就是将作文中的病句改写通顺。优，就是修改文中有所欠缺的、不明白的句子，使其更具体、明白，如能用上表达方法使句更形象、生动更佳。在此环节可用“寻根问底法”法，就是对于作文中描述不明白的地方打破砂锅问到底。如：修改作文《难忘的第一次》，学生阅读完作文后，引导学生思考并追问：“看完这段话，你有什么地方不明白的？有什么是你想知道的？”引导学生说出疑问后，创设情境想象，并在小组内讨论研究如何有效解答这些疑问并恰当使用相应表达方法。这样作文就变得更加具体生动了，通过这样循序渐进的指导，反复训练，学习初步的方法，笔者放手让他们自行修改。
三、生生互评，鼓励前进
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”语文课程标准对小学生写作的评价提出明确要求：重视对作文修改的评价。评价结果的呈现方式根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。笔者鼓励学生多从正面肯定习作的优点，用欣赏的眼光看问题，增强信心。评语内容包括：第一，写这篇作文的主要内容，格式一般为：这篇作文主要写了？摇 ？摇事，表达了？摇 ？摇。第二，写该作文的优点。第三，针对该作文存在的不足提出建议。最后，修改人给作文评等级并署上姓名和日期。同时要求学生书写评语的时候一丝不苟，工工整整，给学生做好榜样。
此外，防止学生在修改过程中不认真批改，不会改，甚至把好文章改坏的情况出现，必须让小组长检查并签上姓名。学生小组检查完后，教师课下进行复查。复查主要看学生修改作文是否认真，评语是否得当，所评等级是否恰当，小组长的检查是否到位。笔者在检查过程中基本尊重修改人的意见，对修改认真的学生进行评优，记录在册，予以表扬，给予学生鼓励，增强其信心。
四、激励机制，保有热情
修改过程中，对自己修改的作文进行评比，选出一两篇佳作和修改得出色的作文作为典型例文参加班级佳作的评比。凡是评比出来的佳作和典型修改例文将被展示在教室的语文园地上，让学生反复观赏比较、借鉴学习。学生观赏佳作的时候，将自己的所感所悟及修改意见写在一张自制的卡片上后贴在该作文下面。获得学生回复的作文可得一分，获得学生认真的修改意见可得两分。学期末，笔者根据作文所得分数及学生修改态度分别评出“班级小作家”和“修改小能手”。
总之，让学生互改作文，既发挥了学生的主动性，又提高了学生的习作能力。笔者决心在叶圣陶教育思想的指引下，深入探索互改作文之规律，不断提高学生互改作文的兴趣和能力，让学生感受到作文修改的快乐和满足感，真正领略作文的美好。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准2011年版，2012：1-1.
[2]叶圣陶教育名篇[M].教育科学出版社，2013.11：192-194.