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摘 要：化学是一门相对抽象的学科，尤其是高中化学知识深奥难懂，显得更为抽象，学生经过高一、高二阶段的学习难以透彻理解与牢固掌握，高三复习就显得直观重要。弱电解质电离平衡属于高中化学的关键构成部分，在高三复习中，教师需给予高度重视。笔者针对高三化学弱电解质电离平衡的复习进行认真探讨，并制定部分有效策略。
关键词：高三化学;弱电解质;电离平衡;复习策略
弱电解质电离平衡是历年来高考中的热门考点，常见题型以选择题为主，不过偶尔也有简答题，主要考察pH值计算、离子共存、离子浓度大小的比较等知识要点。在高三化学复习中，教师要格外关注弱电解质电离平衡，发展学生的守恒观、平衡观与微粒观，使其关注弱电解质知识体系的特点，让他们结合数据、实验等形成认识电离平衡与电离的基本思路。
1.联系实际揭示课题，初步形成复习思路
弱电解质指的是在水溶液中不完全电离的电解质，电离平衡则属于化学平衡理论应用的范例，在高中化学知识体系中占据着重要地位，也是高考中常见的考点，像比较某些物质导电性强弱，外界条件对弱电解质电离平衡的影响，根据电离平衡移动理论解释现象等。在高三化学弱电解质电离平衡的复习中，教师可从生活实际现象着手，利用多媒体课件展示人们被蚂蚁咬后起包、发痒的图片，学生知道小包中有黄色液体存在，觉得十分难受，设疑：蚂蚁咬后的症状该如何缓解？因为蚂蚁咬人时会忘人体内注入甲酸这种化学物质，他们首先会想到用肥皂水清洗，原因是甲酸中含有羧基，属于酸性物质，不过甲酸的酸性到底怎么样？学生则了解的不是特别清楚，这时教师可借势提出探究主题：甲酸是弱酸吗？由此涵盖弱电解质的电离平衡这一复习主题，让他们初步了解即将复习的知识内容。当学生明确复习主题之后，课堂就进入到探索环节，教师需思考到探索活动的开展要用到哪些知识？怎么进行探索活动？引导学生一起确定思路，设置问题：你们准备运用什么方法来研究？实验之前要做哪些准备？设计实验方案的关键点是什么？组织他们结合已有的知识基础和学习经验进行思考、回答和交流，使其回想有关弱电解质电离平衡等知识，且初步形成复习思路。
2.合作设计实验方案，引导学生互动探究
为调动学生的竞争意识与协作精神，教师将班内学生划分成若各干小组，指导他们在小组内相互合作，结合弱酸的特点尽量设计出更多的实验方案，然后组与组之间再交流、比较。预设：①检测浓度相同盐酸与甲酸溶液的pH值，发现甲酸的pH值大于盐酸;②比较浓度相同盐酸、甲酸分别和锌反应速率的快慢，发现甲酸同锌的反应速率小于盐酸;③比较浓度相同盐酸和甲酸溶液的导电性，发现甲酸的导电能力比盐酸弱;④把pH值为1的甲酸溶液稀释至原来的100倍，重新检测，pH值小于3;⑤将一定浓度的甲酸溶液加热，观察到pH值变小。学生通过交流汇报得到甲酸属于弱酸的结论。接着，教师根据实验方案设置问题：假如有锌粒与锌粉，会选择那种材料进行实验？为什么？学生讨论后归纳结论：选择锌粒，原因是便于观察，如果使用锌粉，同酸的反应速率较快，难以观察。之后，教师提问：大家对实验方案⑤有什么疑惑？学生交流后总结：甲酸加热时会挥发，电离平衡则会逆向移动，pH值将会增大，由于电离过程需要吸热，该平衡又会向右移动，pH值减小，两者发生矛盾，那么pH值到底怎么变化？此时，教师演示实验：将pH值为3.3的甲酸溶液加热90秒，学生可以看到pH值变为3，表明温度升高对甲酸电离的作用要大于挥发，借此拓展他们的思维深度。
3.适当拓展探究范围，深化学生理解认知
在这一环节，高三化学教师以学生设计的实验方案与互动探究为基础，适当拓展探究范围，提出更多实验方案，组织他们深化研究弱电解质电离平衡。由弱电解质的部分电离切入：①检测0.1mol/L甲酸的pH值;比较同浓度、温度的甲酸、盐酸的导电性;②同浓度、温度的甲酸、盐酸分别u镁条反应，比较速率和产生气体体积;③同pH值、体积的甲酸和盐酸，分别加入酚酞后才有同浓度的NaOH溶液滴定，比较所消耗的体积;④在浓度相同的盐酸与甲酸溶液中加入等量的NaOH，检测温度变化。由平衡移动角度切入：①检测、比较1mol/L与0.1mol/L甲酸溶液的pH值;②先检测1mol/L甲酸溶液的pH值，稍微加热后再次检测、比较。由对应强健弱酸盐切入：检测0.1mol/L甲酸钠溶液的pH值。接着，教师组织学生分析以上实验方案，找出最为合理与理想的几个，从现象明显、操作方便、装置简单、原理正确等方面来筛选，使他们从不同视角清晰认识实验方案的优劣。之后，教师回到新课开始引出的问题，指导学生操作实验：在0.1mol/L的甲酸溶液中加入适量的肥皂水，检测pH值，发现pH值变大，使其探究原因，他们通过互动得出观点：硬脂酸根水解后得到氢氧根，与甲酸电离出来的氢离子发生中和，或硬脂酸根直接同甲酸电离出来的氢离子发生作用，导致甲酸的电离平衡正向移动，最终证实方案可行。
4.总结
总而言之，弱电解质电离平衡是高三化学复习中的一大重点，教师应当带领学生整体回顾教材中的理论知识，以实验为载体展开复习，让学生进一步了解弱电解质的概念、化合物类型、电离状态和存在形式，使他们深化理解电离平衡的特征，及影响电离平衡的因素。
参考文献
[1]王畅.浅谈高三化学复习教学策略[J].学周刊，2019，（26）：26.
[2]张聪，陆国志.高三化学有效复习策略探讨[J].科技风，2019，（21）：28.
[3]李洪飛.例谈高三化学高效复习模式的建构[J].中小学教学研究，2018，（11）：86-91.
关键词：高三化学;弱电解质;电离平衡;复习策略
弱电解质电离平衡是历年来高考中的热门考点，常见题型以选择题为主，不过偶尔也有简答题，主要考察pH值计算、离子共存、离子浓度大小的比较等知识要点。在高三化学复习中，教师要格外关注弱电解质电离平衡，发展学生的守恒观、平衡观与微粒观，使其关注弱电解质知识体系的特点，让他们结合数据、实验等形成认识电离平衡与电离的基本思路。
1.联系实际揭示课题，初步形成复习思路
弱电解质指的是在水溶液中不完全电离的电解质，电离平衡则属于化学平衡理论应用的范例，在高中化学知识体系中占据着重要地位，也是高考中常见的考点，像比较某些物质导电性强弱，外界条件对弱电解质电离平衡的影响，根据电离平衡移动理论解释现象等。在高三化学弱电解质电离平衡的复习中，教师可从生活实际现象着手，利用多媒体课件展示人们被蚂蚁咬后起包、发痒的图片，学生知道小包中有黄色液体存在，觉得十分难受，设疑：蚂蚁咬后的症状该如何缓解？因为蚂蚁咬人时会忘人体内注入甲酸这种化学物质，他们首先会想到用肥皂水清洗，原因是甲酸中含有羧基，属于酸性物质，不过甲酸的酸性到底怎么样？学生则了解的不是特别清楚，这时教师可借势提出探究主题：甲酸是弱酸吗？由此涵盖弱电解质的电离平衡这一复习主题，让他们初步了解即将复习的知识内容。当学生明确复习主题之后，课堂就进入到探索环节，教师需思考到探索活动的开展要用到哪些知识？怎么进行探索活动？引导学生一起确定思路，设置问题：你们准备运用什么方法来研究？实验之前要做哪些准备？设计实验方案的关键点是什么？组织他们结合已有的知识基础和学习经验进行思考、回答和交流，使其回想有关弱电解质电离平衡等知识，且初步形成复习思路。
2.合作设计实验方案，引导学生互动探究
为调动学生的竞争意识与协作精神，教师将班内学生划分成若各干小组，指导他们在小组内相互合作，结合弱酸的特点尽量设计出更多的实验方案，然后组与组之间再交流、比较。预设：①检测浓度相同盐酸与甲酸溶液的pH值，发现甲酸的pH值大于盐酸;②比较浓度相同盐酸、甲酸分别和锌反应速率的快慢，发现甲酸同锌的反应速率小于盐酸;③比较浓度相同盐酸和甲酸溶液的导电性，发现甲酸的导电能力比盐酸弱;④把pH值为1的甲酸溶液稀释至原来的100倍，重新检测，pH值小于3;⑤将一定浓度的甲酸溶液加热，观察到pH值变小。学生通过交流汇报得到甲酸属于弱酸的结论。接着，教师根据实验方案设置问题：假如有锌粒与锌粉，会选择那种材料进行实验？为什么？学生讨论后归纳结论：选择锌粒，原因是便于观察，如果使用锌粉，同酸的反应速率较快，难以观察。之后，教师提问：大家对实验方案⑤有什么疑惑？学生交流后总结：甲酸加热时会挥发，电离平衡则会逆向移动，pH值将会增大，由于电离过程需要吸热，该平衡又会向右移动，pH值减小，两者发生矛盾，那么pH值到底怎么变化？此时，教师演示实验：将pH值为3.3的甲酸溶液加热90秒，学生可以看到pH值变为3，表明温度升高对甲酸电离的作用要大于挥发，借此拓展他们的思维深度。
3.适当拓展探究范围，深化学生理解认知
在这一环节，高三化学教师以学生设计的实验方案与互动探究为基础，适当拓展探究范围，提出更多实验方案，组织他们深化研究弱电解质电离平衡。由弱电解质的部分电离切入：①检测0.1mol/L甲酸的pH值;比较同浓度、温度的甲酸、盐酸的导电性;②同浓度、温度的甲酸、盐酸分别u镁条反应，比较速率和产生气体体积;③同pH值、体积的甲酸和盐酸，分别加入酚酞后才有同浓度的NaOH溶液滴定，比较所消耗的体积;④在浓度相同的盐酸与甲酸溶液中加入等量的NaOH，检测温度变化。由平衡移动角度切入：①检测、比较1mol/L与0.1mol/L甲酸溶液的pH值;②先检测1mol/L甲酸溶液的pH值，稍微加热后再次检测、比较。由对应强健弱酸盐切入：检测0.1mol/L甲酸钠溶液的pH值。接着，教师组织学生分析以上实验方案，找出最为合理与理想的几个，从现象明显、操作方便、装置简单、原理正确等方面来筛选，使他们从不同视角清晰认识实验方案的优劣。之后，教师回到新课开始引出的问题，指导学生操作实验：在0.1mol/L的甲酸溶液中加入适量的肥皂水，检测pH值，发现pH值变大，使其探究原因，他们通过互动得出观点：硬脂酸根水解后得到氢氧根，与甲酸电离出来的氢离子发生中和，或硬脂酸根直接同甲酸电离出来的氢离子发生作用，导致甲酸的电离平衡正向移动，最终证实方案可行。
4.总结
总而言之，弱电解质电离平衡是高三化学复习中的一大重点，教师应当带领学生整体回顾教材中的理论知识，以实验为载体展开复习，让学生进一步了解弱电解质的概念、化合物类型、电离状态和存在形式，使他们深化理解电离平衡的特征，及影响电离平衡的因素。
参考文献
[1]王畅.浅谈高三化学复习教学策略[J].学周刊，2019，（26）：26.
[2]张聪，陆国志.高三化学有效复习策略探讨[J].科技风，2019，（21）：28.
[3]李洪飛.例谈高三化学高效复习模式的建构[J].中小学教学研究，2018，（11）：86-91.