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摘要 传统的外语精读课教学，往往以语法、单词、课文的认知、理解学习为中心，容易忽视听力的培养，认为听力的培养应该主要由听力课承担。而听力课往往课时有限，因而致使学生听力的提高受到阻碍，学到最后，听力薄弱成了外语学习者最脆弱之处，影响了外语教学的整体效果。以日语精读课为例，从精读课教学注重听力培养的现实意义、培养模式的探究，以及听力培养要注意哪些问题等方面探讨基础日语教学中的听力培养。
关键词 基础日语教学 精读课 听力培养
一、基础日语精读课教学注重听力培养的现实意义我们在日常生活中使用听力的时间，几乎占了日常活动的50%以上，也就是说，“听”的活动是整个交际活动的中心。本人从事多年基础日语教学，深感在听、说、读、写四大技能训练中，听力能力培养是重中之重，同时也是最薄弱环节，尤其是非母语环境里由于课下听的机会少，提高听力困难更大。日语精读课是集听、说、读、写四项基本技能为一体的综合性基础课，是日语专业的主干课程。它承载着字、词、句、章、对象国文化等基础语言知识的储备和基本技能提高的双重艰巨任务。日语精读课学时长，信息量大，精读课的学习效果直接反馈到其他科目的学习上。精读课教学理念，教学方法、教学比重的偏重会对整个日语教学水平产生直接的影响。笔者认为精读课教师，在精读课堂上有意识安排听力训练环节，帮助学生提高听力是非常必要的，同时也是其职责所在。
二、基础日语教学中听力培养模式探究（一）单词学习中提高听力1.听单词中训练听力。每学一课新单词，至少先听三遍。第一遍，盲听。刺激大脑，有个初步感知；第二遍，听写。听写之后和新单词对照，补全漏听、漏写之处并纠正听音错误或书写错误之处。检查听力效果，并加深对新单词的印象。第三遍，确认。看着新单词听录音，辨别前两遍听音中的偏差，记忆正确的录音。经过这三遍听音之后，学生对新单词读音有了基本的记忆，对新单词的含义也有了初步的感知。2.讲解单词中训练听力。单词讲解尽量用日语讲解，用学生学过的单词讲，用学生们熟悉的同义词解释单词含义。单词讲解最忌讳词典搬家，枯燥无味。必要时用肢体语言及现场情境。3.复习单词中训练听力。听写单词尽量用日语听写，并且用日语给出学生提示，让学生们始终在日语环境中感知单词发音及含义。用新单词组成小句子或者对话说给学生听，让学生翻译成汉语或者用日语回答问题，集中学生听的注意力，并感悟单词的使用环境。（二）语法学习中提高听力1.语法讲解中训练听力。语法讲解也尽量用日语讲解，用已知的、相关联的语法规则引出新的语法，例句也尽量选择通俗易懂的学生能够能听懂的句子。2.语法练习中训练听力。语法练习更要注重听力训练。用含有新语法的句子提问、听写含有新语法的句子，让学生听含有新语法的句子并让其翻译成汉语等等，让学生在听力训练中自然掌握新语法，同时也在学习新语法过程中渗透听力训练。使语法的学习融于听力训练中。3.语法复习中训练听力。语法复习更适合听力训练。用含有新语法的句子与学生进行对话交流，给学生创造能够运用新语法的情境，让学生情境会话中巩固语法、练习听力。例如，讲到比较句型时，把学生分成两组，一组代表青岛，一组代表黄岛，用新学的比较句型对青岛、黄岛的优缺点进行比较。场面非常激烈，效果很好。（三）课文学习中练习听力1.学习课文前听课文。新单词、新语法学完后进入新课文之前先听课文。第一遍，让学生说出课文大概意思，来集中听的注意力。第二遍，进一步熟悉课文内容，针对课文内容进行提问，检查听的效果。第三遍，看着原文听课文，确认、并糾正听的偏差。第四遍，脱稿再听一遍，记忆正确的听力信息，积累听的经验。2.讲解课文中练习听力。教师用日语通过情境讲解单词、句型，分析句子结构；用通俗易懂的日语概述文章大意；讲解、分析完课文后让学生静听教师有表情地朗读课文。3.复习课文中练习听力。讲完课文后再播放录音，逐句仿说。具体方法如下：静听一遍，直接理解；控制录音机，逐句仿说；正常放，小声跟读；课后反复听、说、跟读。这样一轮下来，对课文信息的听解基本上掌握了。积累了语言知识的同时充分进行了听力训练。久而久之，听力自然会有进步。精读课上除了以上三大主要方面渗透听力训练外，还有很多其他形式。如适当补充课外趣味性强的听力材料，也阶段性地补充日语能力考试相关听力内容，向学生推荐好的日剧和动漫等。
三、基础日语精读课教学听力培养要注意的问题1.精选教学内容，听力训练与语言知识学习紧密结合。精读课堂教学担负着语言知识的认知学习和基本技能训练提高的双重任务，信息量大，听力训练时间有限。针对这一问题，听力训练环节一定要和单词、语法、课文学习紧密结合，尽量节省时间，做到一举多得。既要保证语言知识的认知积累，又要提高基本技能。教学内容还要精选，否则完不成教学任务。2.听力训练要持之以恒，不能半途而废。精读课教学由于受传统习惯的影响，听力训练往往贯彻不彻底，容易走到老路上去。所以，特别强调，一定要持之以恒，不能半途而废，否则效果不明显。3.课堂听力训练与课外听力作业相结合。课堂训练时间毕竟有限，需要课下布置一些听力作业以作为课上听力练习不足的必要补充。定期举行听力考试，督促学生课下持续听力练习，并检查听力练习效果。4.听力训练要科学化、系统化。盲目的、无系统的、漫无边际的练习效果不大。安排听力练习时要考虑听力材料的内容、难易程度、听的时间、听力材料的速度、重复的次数等。听力的内容一定要为学生所熟知，未知的信息尽量要少；难易程度要符合学生接受能力，过难会挫伤学生学习积极性，过易达不到提升的效果；听的时间长短也影响听力效果，一般是从5分钟以内的简短内容开始逐渐过渡到半个小时以内。现在的学生容易浮躁，时间过长集中不了注意力，影响效果；听的速度要根据学生情况而定，一般都是由慢（160～200音节/分）到自然语速（250～350音节/分）；听力训练的重复次数也要慎重考虑，因为真实的听的活动具有瞬间性、一次性的特点，所以，在听力训练中尽量避免重复，刚开始训练时遇到难的句子、文章片段可适当地重复几遍，经过一段训练后就不要重复了。
四、结语以上是我近几年来在外语教学改革中重点围绕着“基础日语教学中的听力培养”课题的一些粗浅的尝试和探索，目的只有一个，就是深化教学改革，探索基础日语教学中听力培养的有效途径，提高综合教学效果。精读课教学探索听力培养空间很大，只要有心去发现、探索，每位教师都会有不同的创新，都会发掘出极其宝贵的经验。本文旨在抛砖引玉，与外语同行共同探讨，携手促进外语教学改革。
参考文献：
[1]王武军.日语教学法.高等教育出版社，1987.225-238.
[2]国际交流基金.「聞くことを教える」.2008.2-10.
[3][日]高见泽孟 著.黄文明 编译.日语教学法入门.外语教学与研究出版社，2009.103-109.
关键词 基础日语教学 精读课 听力培养
一、基础日语精读课教学注重听力培养的现实意义我们在日常生活中使用听力的时间，几乎占了日常活动的50%以上，也就是说，“听”的活动是整个交际活动的中心。本人从事多年基础日语教学，深感在听、说、读、写四大技能训练中，听力能力培养是重中之重，同时也是最薄弱环节，尤其是非母语环境里由于课下听的机会少，提高听力困难更大。日语精读课是集听、说、读、写四项基本技能为一体的综合性基础课，是日语专业的主干课程。它承载着字、词、句、章、对象国文化等基础语言知识的储备和基本技能提高的双重艰巨任务。日语精读课学时长，信息量大，精读课的学习效果直接反馈到其他科目的学习上。精读课教学理念，教学方法、教学比重的偏重会对整个日语教学水平产生直接的影响。笔者认为精读课教师，在精读课堂上有意识安排听力训练环节，帮助学生提高听力是非常必要的，同时也是其职责所在。
二、基础日语教学中听力培养模式探究（一）单词学习中提高听力1.听单词中训练听力。每学一课新单词，至少先听三遍。第一遍，盲听。刺激大脑，有个初步感知；第二遍，听写。听写之后和新单词对照，补全漏听、漏写之处并纠正听音错误或书写错误之处。检查听力效果，并加深对新单词的印象。第三遍，确认。看着新单词听录音，辨别前两遍听音中的偏差，记忆正确的录音。经过这三遍听音之后，学生对新单词读音有了基本的记忆，对新单词的含义也有了初步的感知。2.讲解单词中训练听力。单词讲解尽量用日语讲解，用学生学过的单词讲，用学生们熟悉的同义词解释单词含义。单词讲解最忌讳词典搬家，枯燥无味。必要时用肢体语言及现场情境。3.复习单词中训练听力。听写单词尽量用日语听写，并且用日语给出学生提示，让学生们始终在日语环境中感知单词发音及含义。用新单词组成小句子或者对话说给学生听，让学生翻译成汉语或者用日语回答问题，集中学生听的注意力，并感悟单词的使用环境。（二）语法学习中提高听力1.语法讲解中训练听力。语法讲解也尽量用日语讲解，用已知的、相关联的语法规则引出新的语法，例句也尽量选择通俗易懂的学生能够能听懂的句子。2.语法练习中训练听力。语法练习更要注重听力训练。用含有新语法的句子提问、听写含有新语法的句子，让学生听含有新语法的句子并让其翻译成汉语等等，让学生在听力训练中自然掌握新语法，同时也在学习新语法过程中渗透听力训练。使语法的学习融于听力训练中。3.语法复习中训练听力。语法复习更适合听力训练。用含有新语法的句子与学生进行对话交流，给学生创造能够运用新语法的情境，让学生情境会话中巩固语法、练习听力。例如，讲到比较句型时，把学生分成两组，一组代表青岛，一组代表黄岛，用新学的比较句型对青岛、黄岛的优缺点进行比较。场面非常激烈，效果很好。（三）课文学习中练习听力1.学习课文前听课文。新单词、新语法学完后进入新课文之前先听课文。第一遍，让学生说出课文大概意思，来集中听的注意力。第二遍，进一步熟悉课文内容，针对课文内容进行提问，检查听的效果。第三遍，看着原文听课文，确认、并糾正听的偏差。第四遍，脱稿再听一遍，记忆正确的听力信息，积累听的经验。2.讲解课文中练习听力。教师用日语通过情境讲解单词、句型，分析句子结构；用通俗易懂的日语概述文章大意；讲解、分析完课文后让学生静听教师有表情地朗读课文。3.复习课文中练习听力。讲完课文后再播放录音，逐句仿说。具体方法如下：静听一遍，直接理解；控制录音机，逐句仿说；正常放，小声跟读；课后反复听、说、跟读。这样一轮下来，对课文信息的听解基本上掌握了。积累了语言知识的同时充分进行了听力训练。久而久之，听力自然会有进步。精读课上除了以上三大主要方面渗透听力训练外，还有很多其他形式。如适当补充课外趣味性强的听力材料，也阶段性地补充日语能力考试相关听力内容，向学生推荐好的日剧和动漫等。
三、基础日语精读课教学听力培养要注意的问题1.精选教学内容，听力训练与语言知识学习紧密结合。精读课堂教学担负着语言知识的认知学习和基本技能训练提高的双重任务，信息量大，听力训练时间有限。针对这一问题，听力训练环节一定要和单词、语法、课文学习紧密结合，尽量节省时间，做到一举多得。既要保证语言知识的认知积累，又要提高基本技能。教学内容还要精选，否则完不成教学任务。2.听力训练要持之以恒，不能半途而废。精读课教学由于受传统习惯的影响，听力训练往往贯彻不彻底，容易走到老路上去。所以，特别强调，一定要持之以恒，不能半途而废，否则效果不明显。3.课堂听力训练与课外听力作业相结合。课堂训练时间毕竟有限，需要课下布置一些听力作业以作为课上听力练习不足的必要补充。定期举行听力考试，督促学生课下持续听力练习，并检查听力练习效果。4.听力训练要科学化、系统化。盲目的、无系统的、漫无边际的练习效果不大。安排听力练习时要考虑听力材料的内容、难易程度、听的时间、听力材料的速度、重复的次数等。听力的内容一定要为学生所熟知，未知的信息尽量要少；难易程度要符合学生接受能力，过难会挫伤学生学习积极性，过易达不到提升的效果；听的时间长短也影响听力效果，一般是从5分钟以内的简短内容开始逐渐过渡到半个小时以内。现在的学生容易浮躁，时间过长集中不了注意力，影响效果；听的速度要根据学生情况而定，一般都是由慢（160～200音节/分）到自然语速（250～350音节/分）；听力训练的重复次数也要慎重考虑，因为真实的听的活动具有瞬间性、一次性的特点，所以，在听力训练中尽量避免重复，刚开始训练时遇到难的句子、文章片段可适当地重复几遍，经过一段训练后就不要重复了。
四、结语以上是我近几年来在外语教学改革中重点围绕着“基础日语教学中的听力培养”课题的一些粗浅的尝试和探索，目的只有一个，就是深化教学改革，探索基础日语教学中听力培养的有效途径，提高综合教学效果。精读课教学探索听力培养空间很大，只要有心去发现、探索，每位教师都会有不同的创新，都会发掘出极其宝贵的经验。本文旨在抛砖引玉，与外语同行共同探讨，携手促进外语教学改革。
参考文献：
[1]王武军.日语教学法.高等教育出版社，1987.225-238.
[2]国际交流基金.「聞くことを教える」.2008.2-10.
[3][日]高见泽孟 著.黄文明 编译.日语教学法入门.外语教学与研究出版社，2009.103-109.