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摘要：随着人工智能和大数据的不断发展，使得我国计算机技术得到了飞速发展。这标志着社会也对新一代人才的能力不断提出更高的要求。而中职院校作为输出实践性的专业人才场地，对于人才的培养模式，即教师的教学方式对学生专业能力发展有深远影响。本文结合笔者自身教学实践，从“结合实情，丰富资料，激发兴趣;提升效率，强化实践，正确引导;鼓励创新，引导为主，实践为辅”对基于学生发展的中职计算机高效教学展开讨论。
关键词：中职计算机信息化建设;高效课堂;教学实践;教学策略
教师如何利用高效课堂来提升学生的计算机学习水平，继而发展其自身的信息素养，让学生通过参与教师组织的教学活动切实提升计算机操作水平，需要教师从满足学生的知识学习需求和信息素养发展需求出发，来开展教学活动。教师需要以自身专业能力的施展为途径引导学生积极参与学习过程，是从学生本身出发，提升其学习效率和专业能力的根本。以能力培养为目标的引导教学可以让学生的学习效率提升，通过加快创新课堂的建设，推动计算机学科教学改革快速发展，同时体现出教师自身对于辅助学生学习的角色功能重要性的重视，为中职学生的高效学习实现提供帮助。
一、结合实情，丰富资料，激发兴趣
能力发展基于兴趣。喜欢有趣的事物是学生本身特点使然，教师要懂得结合学生的心理设计教学环节。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。即使对于步入中职教育的人才来说同样如此。兴趣在学生的计算机知识学习过程中有着不可替代的推动作用。教师需要着眼于以培养学生实用技能、职业技能为根本，给予学生更有价值的指导。教师可以在课堂教学的开始环节，展示丰富资料，让学生的兴趣发生推动学生主动学习，让学生的学习的主动性将教师的教转变为学生的学。
例如，教师在教学关于在Word文档中插入图表和图片，以丰富资料展示形式的知识期间，就为学生展示了应用文字、艺术字、图片甚至文本框等元素的电子报刊。相比于教师最后展示的纯文本资料展示形式的报刊，学生对添加了表格排版和多种元素的电子报刊更感兴趣。这种视觉上的冲击让学生更容易认识到本章节知识点的特点和应用性。学生对于新课知识学习的兴趣也由此产生。再如，教师在教学“深入Excel”一课知识时，通过首先展示Excel软件中计算函数的应用效果，同样起到了激发学生的学习兴趣目的。
二、提升效率，强化实践，正确引导
实践是通过客观事实证明学生脑海中的主观认知正确性，中职计算机信息化建设专业内容实践性强、实用性强，实践是学生学习计算机知识的最主要途径。信息知识理论性和实践性都较强，所以教师应以注重以学生实践为主动的教学模式应用为主，让学生在小组合作模式下下练习或者在个人多频次的练习模式中、在以虚拟项目为基础的模式中进行实践，从而实现中职学生对于计算机信息化建设专业知识内容的主动架构。此时，教师应正确、科学、灵活地运用教学方法。
例如，教师在引导学生学习excel知识点中“图表的使用”时，为了兼顾全体学生，让全体学生经过课堂学习和习题练习，都能学到利用图表表示数据信息，运用了分层教学的方法来强化学生的课堂练习程度。首先，教师按照不同信息水平将学生进行差异化分组。让学生在小组内进行讨论、交流和互帮互助，实现第一次利用图表表示信息的基本操作步骤的掌握。而为了让学生进一步掌握如“选中数据单元格”，用鼠标单击“图表”工具栏中“图表类型”的“柱形图”，按F11鍵快速得到与数据对应图表等操作细节时，运用了项目主题自定、数字自行填充的方法，让学生根据自己的能力和兴趣，完成尽量完善和高难度的图表表示数据的习题解答。同时教师鼓励学生在课堂上提交自己的作品，并由教师进行公开展示。这种刺激学生主动实践动力的方法，使得教师的引导教学作用得到了最大化的发挥。
三、鼓励创新，引导为主，实践为辅
结合学生的实际需求和兴趣爱好，让学生自己创设项目主题，展开实践，并以此为基础鼓励学生在课堂上学习，发展其合作意识和创新学习能力需要教师变革传统学习活动的结构方式，手段与流程，让学生通过碎片化知识的学习，将学生的知识进行整合。教师需要深入了解学生的兴趣爱好、基本特点，以此为前提，激发学生创新欲望。
例如，教师在引导学生学习如何利用演示文稿清晰的表达意思期间，就结合了学生想要展现自己魅力的心理需求，以“我就是我”为主题，让学生通过演示文稿制作相关知识，进行了创新实践。学生在创新应用的实践过程中，一方面从认知领域整合零碎的知识点，形成整体认知，另一方面提升积极创新的意识和能力。
四、综合评价，多样鼓励，提升信心
对于中职计算机教学过程性评价量规的设计及应用展开的研究，就是对过程性评价量规方法在中职计算机教学中的应用设计及细节改善方面进行探讨。教师在践行素质教育理念路途上，逐渐发现评价环节对于学生的学习过程改善和学习信心建立密切联系，但是将过程性评价进行量规形成体系的研究非常之少。将过程性评价量规在中职计算机教学中进行设计、应用和改善，对于从注重知识传授转向强调学生形成积极主动的学习态度和学习行为将有促进作用。教师不仅关注学生的学习成果，更从课堂上学生学习行为观察、学生对于过程性量规评价表格的填写方面，关注学生的学习动态。教师通过助力学生优化自己的创新作品方式，让学生看到自己的成长空间，并通过自己努力看到成果，提升学生的学习信心。此外，教师还为学生创立了“班级创新大赛平台”，教师利用校园中计算机信息化建设专业学习平台，让学生自由上传、更新自己的创新作品，并在下方的评价列表中发表自己的建议 ，吸取他人的教训。学生有了教师具有 针对性的指导，以及学生之间互相肯定，学习信心持续提升，促进了学生专业能力的发展。
综上所述，在中职计算机信息化建设专业教学过程中，对学生进行标准的、有用的、务实的指导，是从学生的基本学习需求出发，提供指导以满足学生的高效学习需求为重，这样基础上开展的教学活动才利于学生的专业能力发展，利于学生的专业素养提升。从实践升华到理论，再由理论指导具体实践，以本专业课程教学过程为基础，充分考虑学生的基本情况，让中职学生在教师的引导下实现自身最大化的发展。
参考文献：
[1]杨震.中职院校计算机专业课程的高效教学实践研究[J].赤子（上中旬）， 2015（03）：229.
[2]缪丹.浅谈中职计算机应用基础课如何实施高效教学[J].现代阅读（教育版）， 2013（03）：80.
广西浦北县第一职业技术学校
关键词：中职计算机信息化建设;高效课堂;教学实践;教学策略
教师如何利用高效课堂来提升学生的计算机学习水平，继而发展其自身的信息素养，让学生通过参与教师组织的教学活动切实提升计算机操作水平，需要教师从满足学生的知识学习需求和信息素养发展需求出发，来开展教学活动。教师需要以自身专业能力的施展为途径引导学生积极参与学习过程，是从学生本身出发，提升其学习效率和专业能力的根本。以能力培养为目标的引导教学可以让学生的学习效率提升，通过加快创新课堂的建设，推动计算机学科教学改革快速发展，同时体现出教师自身对于辅助学生学习的角色功能重要性的重视，为中职学生的高效学习实现提供帮助。
一、结合实情，丰富资料，激发兴趣
能力发展基于兴趣。喜欢有趣的事物是学生本身特点使然，教师要懂得结合学生的心理设计教学环节。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。即使对于步入中职教育的人才来说同样如此。兴趣在学生的计算机知识学习过程中有着不可替代的推动作用。教师需要着眼于以培养学生实用技能、职业技能为根本，给予学生更有价值的指导。教师可以在课堂教学的开始环节，展示丰富资料，让学生的兴趣发生推动学生主动学习，让学生的学习的主动性将教师的教转变为学生的学。
例如，教师在教学关于在Word文档中插入图表和图片，以丰富资料展示形式的知识期间，就为学生展示了应用文字、艺术字、图片甚至文本框等元素的电子报刊。相比于教师最后展示的纯文本资料展示形式的报刊，学生对添加了表格排版和多种元素的电子报刊更感兴趣。这种视觉上的冲击让学生更容易认识到本章节知识点的特点和应用性。学生对于新课知识学习的兴趣也由此产生。再如，教师在教学“深入Excel”一课知识时，通过首先展示Excel软件中计算函数的应用效果，同样起到了激发学生的学习兴趣目的。
二、提升效率，强化实践，正确引导
实践是通过客观事实证明学生脑海中的主观认知正确性，中职计算机信息化建设专业内容实践性强、实用性强，实践是学生学习计算机知识的最主要途径。信息知识理论性和实践性都较强，所以教师应以注重以学生实践为主动的教学模式应用为主，让学生在小组合作模式下下练习或者在个人多频次的练习模式中、在以虚拟项目为基础的模式中进行实践，从而实现中职学生对于计算机信息化建设专业知识内容的主动架构。此时，教师应正确、科学、灵活地运用教学方法。
例如，教师在引导学生学习excel知识点中“图表的使用”时，为了兼顾全体学生，让全体学生经过课堂学习和习题练习，都能学到利用图表表示数据信息，运用了分层教学的方法来强化学生的课堂练习程度。首先，教师按照不同信息水平将学生进行差异化分组。让学生在小组内进行讨论、交流和互帮互助，实现第一次利用图表表示信息的基本操作步骤的掌握。而为了让学生进一步掌握如“选中数据单元格”，用鼠标单击“图表”工具栏中“图表类型”的“柱形图”，按F11鍵快速得到与数据对应图表等操作细节时，运用了项目主题自定、数字自行填充的方法，让学生根据自己的能力和兴趣，完成尽量完善和高难度的图表表示数据的习题解答。同时教师鼓励学生在课堂上提交自己的作品，并由教师进行公开展示。这种刺激学生主动实践动力的方法，使得教师的引导教学作用得到了最大化的发挥。
三、鼓励创新，引导为主，实践为辅
结合学生的实际需求和兴趣爱好，让学生自己创设项目主题，展开实践，并以此为基础鼓励学生在课堂上学习，发展其合作意识和创新学习能力需要教师变革传统学习活动的结构方式，手段与流程，让学生通过碎片化知识的学习，将学生的知识进行整合。教师需要深入了解学生的兴趣爱好、基本特点，以此为前提，激发学生创新欲望。
例如，教师在引导学生学习如何利用演示文稿清晰的表达意思期间，就结合了学生想要展现自己魅力的心理需求，以“我就是我”为主题，让学生通过演示文稿制作相关知识，进行了创新实践。学生在创新应用的实践过程中，一方面从认知领域整合零碎的知识点，形成整体认知，另一方面提升积极创新的意识和能力。
四、综合评价，多样鼓励，提升信心
对于中职计算机教学过程性评价量规的设计及应用展开的研究，就是对过程性评价量规方法在中职计算机教学中的应用设计及细节改善方面进行探讨。教师在践行素质教育理念路途上，逐渐发现评价环节对于学生的学习过程改善和学习信心建立密切联系，但是将过程性评价进行量规形成体系的研究非常之少。将过程性评价量规在中职计算机教学中进行设计、应用和改善，对于从注重知识传授转向强调学生形成积极主动的学习态度和学习行为将有促进作用。教师不仅关注学生的学习成果，更从课堂上学生学习行为观察、学生对于过程性量规评价表格的填写方面，关注学生的学习动态。教师通过助力学生优化自己的创新作品方式，让学生看到自己的成长空间，并通过自己努力看到成果，提升学生的学习信心。此外，教师还为学生创立了“班级创新大赛平台”，教师利用校园中计算机信息化建设专业学习平台，让学生自由上传、更新自己的创新作品，并在下方的评价列表中发表自己的建议 ，吸取他人的教训。学生有了教师具有 针对性的指导，以及学生之间互相肯定，学习信心持续提升，促进了学生专业能力的发展。
综上所述，在中职计算机信息化建设专业教学过程中，对学生进行标准的、有用的、务实的指导，是从学生的基本学习需求出发，提供指导以满足学生的高效学习需求为重，这样基础上开展的教学活动才利于学生的专业能力发展，利于学生的专业素养提升。从实践升华到理论，再由理论指导具体实践，以本专业课程教学过程为基础，充分考虑学生的基本情况，让中职学生在教师的引导下实现自身最大化的发展。
参考文献：
[1]杨震.中职院校计算机专业课程的高效教学实践研究[J].赤子（上中旬）， 2015（03）：229.
[2]缪丹.浅谈中职计算机应用基础课如何实施高效教学[J].现代阅读（教育版）， 2013（03）：80.
广西浦北县第一职业技术学校