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Photoshop是电脑图形图像处理软件中功能最强大的平面软件之一。由于其广泛的普及性，很多高等院校都开设了这门课程。Photoshop是一门集知识和技能于一体、实践应用性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。而且，在进行设计和创作时，要求学生具备一定的美术基础知识，还要求学生具有很强的自学能力和终身学习的思想。传统的教学模式很难满足Photoshop教学的这些要求，将建构主义学习理论应用到Photoshop教学中，教师就可以围绕学生的兴趣，搜集丰富的资料，创设生动的情境，培养学生的层次感，提高学生的色彩应用能力，从而激发学生的创作灵感。
1 建构主义学习理论
建构主义的思想来源于认知加工学说以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论的基本思想有3点。
1）建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
2）建构主义学习理论认为：“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。
3）建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。
2 建构主义学习理论应用到Photoshop教学中的必要性和可行性分析
2.1 必要性分析现在的Photoshop教材大多与其他的学科式教材一样，重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，遵循“循序渐进”的传统教学原则，从工作界面、创建选区、绘制图像、文字和图层、通道与蒙版、色彩调整和滤镜、路径与动作等等，分章编排，在每一章的内容里，也同样按线性方式展开。如果在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授，势必降低课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性。这不但难以培养学生学习兴趣，使得教学双方都陷入困境，而且学生不知道如何在真实的情境中灵活使用知识和运用技巧。
建构主义学习理论强调学习者在某个情境下，通过小组协作和教师指导，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式进行学习。因此，该理论淡化了知识的系统性和连贯性，更多地关注知识间的联系，在联系中学习知识，在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了Photoshop这门课程，还学会了运用Photoshop知识去解决实际问题，达到学以致用的教学目的。
2.2 可行性分析Photoshop是一门实践性和操作性很强的课程，对学生的能力有非常高的要求，一是要有一定的计算机基础知识；二是要精通Photoshop软件操作；三是要有一定的美术基础；四是要有一定的创作灵感。这些能力是很难通过教师的讲授习得的，学生只有结合特定的情境或者某个案例，搜集到大量的素材，合理地选择学习过的工具，才能有效地完成一个课题。在这个过程中，学生才能不断地掌握和熟悉Photoshop这个操作软件。在教学过程中，教师首先要把所讲述工具的使用效果、使用方法和使用环境传授给学生。然后，搜集一个或两个包含这些工具的实例，再把实例分成若干个小项目，引导学生完成实例。最后，创设一个包含这些工具的情境，鼓励学生通过小组协作或独立完成。这样的教学过程，不但可以激发学生学习Photoshop的兴趣，还能激发学生的创作灵感，从而实现理想的教学目标[1]。
3 建构主义学习理论应用到Photoshop教学中的教学案例
设计一套“纪念2008北京奥运”的邮票。该项目的完成主要是实现学生对画笔和路径两种工具的掌握学习以及灵活运用。
3.1 教学目标掌握画笔的设置和使用；掌握路径的使用；培养学生协作能力。
3.2 教学素材十几张不同类型的邮票；2008北京奥运会会徽以及精彩图片。
3.3 教学过程如图1所示。
4 建构主义学习理论应用到Photoshop教学中应注意的问题
建构主义学习理论强调学生在一定的情境中，通过小组协作，教师指导等进行有意义的知识建构。因此，学生成为学习主体，教师成为学习的监督者、协助者。
在这种新型学习模式下，必须注意以下几点。
1）创设生动的贴近教学内容的情境。否则，学生会失去学习Photoshop的兴趣，也无法将所学工具应用到具体情境中，不能达到预期的教学目标。
2）督促学生多多涉猎文学、绘画、摄影、印刷、广告、网络等方面的知识，培养学生的创作灵感，避免课堂上学生一头雾水、不知所措的现象发生。
3）鼓励学生之间进行协作，收集更加丰富的素材，分享彼此的创作灵感，更好地实现知识建构。
参考文献
[1]彭军飞.“行为导向教学法”在Photoshop教学中的应用[J].西江教育论丛,2007(2)
1 建构主义学习理论
建构主义的思想来源于认知加工学说以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论的基本思想有3点。
1）建构主义学习理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
2）建构主义学习理论认为：“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。
3）建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。
2 建构主义学习理论应用到Photoshop教学中的必要性和可行性分析
2.1 必要性分析现在的Photoshop教材大多与其他的学科式教材一样，重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，遵循“循序渐进”的传统教学原则，从工作界面、创建选区、绘制图像、文字和图层、通道与蒙版、色彩调整和滤镜、路径与动作等等，分章编排，在每一章的内容里，也同样按线性方式展开。如果在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授，势必降低课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性。这不但难以培养学生学习兴趣，使得教学双方都陷入困境，而且学生不知道如何在真实的情境中灵活使用知识和运用技巧。
建构主义学习理论强调学习者在某个情境下，通过小组协作和教师指导，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式进行学习。因此，该理论淡化了知识的系统性和连贯性，更多地关注知识间的联系，在联系中学习知识，在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了Photoshop这门课程，还学会了运用Photoshop知识去解决实际问题，达到学以致用的教学目的。
2.2 可行性分析Photoshop是一门实践性和操作性很强的课程，对学生的能力有非常高的要求，一是要有一定的计算机基础知识；二是要精通Photoshop软件操作；三是要有一定的美术基础；四是要有一定的创作灵感。这些能力是很难通过教师的讲授习得的，学生只有结合特定的情境或者某个案例，搜集到大量的素材，合理地选择学习过的工具，才能有效地完成一个课题。在这个过程中，学生才能不断地掌握和熟悉Photoshop这个操作软件。在教学过程中，教师首先要把所讲述工具的使用效果、使用方法和使用环境传授给学生。然后，搜集一个或两个包含这些工具的实例，再把实例分成若干个小项目，引导学生完成实例。最后，创设一个包含这些工具的情境，鼓励学生通过小组协作或独立完成。这样的教学过程，不但可以激发学生学习Photoshop的兴趣，还能激发学生的创作灵感，从而实现理想的教学目标[1]。
3 建构主义学习理论应用到Photoshop教学中的教学案例
设计一套“纪念2008北京奥运”的邮票。该项目的完成主要是实现学生对画笔和路径两种工具的掌握学习以及灵活运用。
3.1 教学目标掌握画笔的设置和使用；掌握路径的使用；培养学生协作能力。
3.2 教学素材十几张不同类型的邮票；2008北京奥运会会徽以及精彩图片。
3.3 教学过程如图1所示。
4 建构主义学习理论应用到Photoshop教学中应注意的问题
建构主义学习理论强调学生在一定的情境中，通过小组协作，教师指导等进行有意义的知识建构。因此，学生成为学习主体，教师成为学习的监督者、协助者。
在这种新型学习模式下，必须注意以下几点。
1）创设生动的贴近教学内容的情境。否则，学生会失去学习Photoshop的兴趣，也无法将所学工具应用到具体情境中，不能达到预期的教学目标。
2）督促学生多多涉猎文学、绘画、摄影、印刷、广告、网络等方面的知识，培养学生的创作灵感，避免课堂上学生一头雾水、不知所措的现象发生。
3）鼓励学生之间进行协作，收集更加丰富的素材，分享彼此的创作灵感，更好地实现知识建构。
参考文献
[1]彭军飞.“行为导向教学法”在Photoshop教学中的应用[J].西江教育论丛,2007(2)