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【摘要】应用文写作能力是中职生必备的技能之一。在对中职生应用文教学中，教师只有对应用文的“瓶颈”做到心中有数，联系学生实际，按教材循序渐进、扎实有效教学，结合专业特点积极实践，始终注意写作语言的准确、简明、得体，做到“语随体变”，才能有效地进行教学，达到事半功倍的效果。
【关键词】中职； 应用文教学；有效性
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
应用文写作技能是现代人能力结构中不可缺少的组成部分，被认为是现代人必备的核心能力之一。它作为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，是参与现代社会竞争的一种重要能力。根据职业特点、学习及工作的需要写作相应的应用文能力，是每个接受中职教育的学生必备的技能之一。该如何解决这一问题，切实提高中职应用文教学的有效性呢？笔者认为可以从以下五个方面进行尝试：
一、教师应成为应用文写作的实践者，做到心中有数
工作至今，“申请书”，笔者就写过几次，《住房申请》《年级组长申请》，还有《入党申请书》，每次“下水”都先打草稿，修改；再找经典范文对比，通过有针对性的、全方位的比较与分析，找出差距；最后再写作。米淘三遍沙粒少，文改数次质量高。前前后后几番修改，不知不觉中，我对“申请书”写作的瓶颈有了深刻地了解。因为心中有数了，所以现在指导学生写“申请书”时，我就能够做到有效进行，而不是“差不多”，更不是“糊里糊涂”。
二、应用文教学要依据学生实际水平，做到有的放矢
应用文写作本身就很枯燥，如果教师一味照本宣科（中职教材对应用文的处理，基本是按照各种文章体裁、案例、概念、格式、要求、练习几大块进行编写），概念过于抽象，理论色彩太强，缺少形象感人的材料，没有跌宕起伏的情节，如此等等，这些对于文化基础较差、学习动力又明显不足的中职生显然毫无吸引力，学生往往感到索然无味，不喜欢甚至厌倦应用文写作，那么教师的应用文教学成效度就可想而知了。适合自己的，才是最好的。只有切合学生实际，才能激发起他们的学习和写作应用文的兴趣。
三、应用文教学要遵循教材循序渐进，做到扎实有效
教学自有其规律，教材内容的编写也总是由浅到深、由简单到复杂、由易到难的，应用文文体安排也不例外。我们可以发现，无论在文体上还是在语言文字运用上，其要求都呈螺旋上升、循序渐进的趋势。因而，应用文教学也应随之有所变化，但其过程必须本着循序渐进的原则，一般不得随意调换或跳棋般讲解，而且每一步都应扎实有效地进行，做到“学一种文体，练一种文体，会一种文体”；不可前面“浅”、“简单”、“易”的部分少讲少练，甚至不讲不练，到后面“深”、“复杂”、“难”的部分大讲特讲，大练特练。这种看似重点突出的做法，到后来实则沦为没有基础的折腾。很难想象，一个连“便条”都写不好的人能写好简报，一个连“通知”都写得缺胳膊少腿的人能写全说明书。
四、应用文教学应注重与专业特点结合，做到学以致用
中职教学要强调能力培养的“职业化”，突出其实用性。《大纲》明确指出：“中等职业学校语文教学要遵循语文规律，突出职业教育特色。”在所有的文章体裁中，应用文与人们的关系最密切，使用频率最高。有的应用文要求中职生必须掌握，如便条、计划、自我介绍、求职信、总结等；有的应用文，教学时教师要依据专业特点有所侧重，其作业布置也应有所区别，如说明文、广告词、策划书，此类应用文教学尤其是作业布置环节，必须与专业特点相结合，也只有与专业特点结合，体现专业性，突出实用性，学生认为“以后用得着”，才能有效激发他们的写作欲望，帮助他们吸收、消化应用文写作知识，进而通过锻炼以提高学生应用文的写作能力；做到“学一种体例，练一种体例，用一种体例”。如笔者布置广告词作业时，对幼儿教育专业、会计专业的学生就进行了不同的情景创设，要求自然各有侧重，有所区别。譬如，数控专业的学生做岗位说明书，会计专业的学生起草一份合同，旅游专业的就写篇解说词。
五、应用文写作语言要准确、简明得体，做到“语随体变”
顾名思义，应用文为应用而写，读者因需要而读，因此应用文的语言无须刻意华美，不必苛求藻丽。准确、简明、得体就行。
简明，即言简意赅，像一碗清水一样一眼看到底。语言文字要简约，不累赘、不重复，说明问题干净利落，含义准确，做到字则期少，意唯期长，辞尽而意丰。这是应用文写作所追求的最佳境界。如何做到简明呢？要真正做到简明，对中职生而言，也不是一件轻而易举的事，莎士比亚说过：“简洁是智慧的结晶。”这需要下一番功夫。首先，在动笔前先搞清应用文的阅读对象。只有搞清了阅读对象，才知道哪些该写，哪些不该写；哪些应该详写，哪些应该略写。对象明确，有的放矢，便能“冗繁削尽留清瘦”。其次，要有一写一，有二写二，不要凑篇幅，凑结尾，做到实而不空。清代学者刘熙载在《艺概·文概》中说：“应用文有上行，有平行，有下行。重其辞，乃所以重其实也。”就是说，人们之所以重视应用文，是因为看重文中所讲的事情和它的实用价值，而不是过多的看重篇幅的长短。
应用文实用性强，所谓的得体，有两层含义，既有注意阅读对象、场合的要求，又有特定体例的规范。按文体要求遣词造句，保持该文体的语言特色，把握词语的分寸感和合适度，做到“语随体变”。如申请书宜庄重，调查报告须平实，书信富有浓厚的感情色彩，广告词就常用生动富有鼓动性的语言，求职信语气委婉，说明书则需具体实在，合同书则要精确等。应用文的写作要根据不同文种和行文关系而使用得体的语言，否则就会词不达意。
总之，要想改变中职应用文教学的低效现象，提高应用文教学的有效性，切实培养中职生的应用文写作技能，教师就必须针对学生的实际情况，把握住应用文语言的要求，结合专业特性，循序渐进地进行扎实训练。
（编辑：刘婷婷）
【关键词】中职； 应用文教学；有效性
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
应用文写作技能是现代人能力结构中不可缺少的组成部分，被认为是现代人必备的核心能力之一。它作为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，是参与现代社会竞争的一种重要能力。根据职业特点、学习及工作的需要写作相应的应用文能力，是每个接受中职教育的学生必备的技能之一。该如何解决这一问题，切实提高中职应用文教学的有效性呢？笔者认为可以从以下五个方面进行尝试：
一、教师应成为应用文写作的实践者，做到心中有数
工作至今，“申请书”，笔者就写过几次，《住房申请》《年级组长申请》，还有《入党申请书》，每次“下水”都先打草稿，修改；再找经典范文对比，通过有针对性的、全方位的比较与分析，找出差距；最后再写作。米淘三遍沙粒少，文改数次质量高。前前后后几番修改，不知不觉中，我对“申请书”写作的瓶颈有了深刻地了解。因为心中有数了，所以现在指导学生写“申请书”时，我就能够做到有效进行，而不是“差不多”，更不是“糊里糊涂”。
二、应用文教学要依据学生实际水平，做到有的放矢
应用文写作本身就很枯燥，如果教师一味照本宣科（中职教材对应用文的处理，基本是按照各种文章体裁、案例、概念、格式、要求、练习几大块进行编写），概念过于抽象，理论色彩太强，缺少形象感人的材料，没有跌宕起伏的情节，如此等等，这些对于文化基础较差、学习动力又明显不足的中职生显然毫无吸引力，学生往往感到索然无味，不喜欢甚至厌倦应用文写作，那么教师的应用文教学成效度就可想而知了。适合自己的，才是最好的。只有切合学生实际，才能激发起他们的学习和写作应用文的兴趣。
三、应用文教学要遵循教材循序渐进，做到扎实有效
教学自有其规律，教材内容的编写也总是由浅到深、由简单到复杂、由易到难的，应用文文体安排也不例外。我们可以发现，无论在文体上还是在语言文字运用上，其要求都呈螺旋上升、循序渐进的趋势。因而，应用文教学也应随之有所变化，但其过程必须本着循序渐进的原则，一般不得随意调换或跳棋般讲解，而且每一步都应扎实有效地进行，做到“学一种文体，练一种文体，会一种文体”；不可前面“浅”、“简单”、“易”的部分少讲少练，甚至不讲不练，到后面“深”、“复杂”、“难”的部分大讲特讲，大练特练。这种看似重点突出的做法，到后来实则沦为没有基础的折腾。很难想象，一个连“便条”都写不好的人能写好简报，一个连“通知”都写得缺胳膊少腿的人能写全说明书。
四、应用文教学应注重与专业特点结合，做到学以致用
中职教学要强调能力培养的“职业化”，突出其实用性。《大纲》明确指出：“中等职业学校语文教学要遵循语文规律，突出职业教育特色。”在所有的文章体裁中，应用文与人们的关系最密切，使用频率最高。有的应用文要求中职生必须掌握，如便条、计划、自我介绍、求职信、总结等；有的应用文，教学时教师要依据专业特点有所侧重，其作业布置也应有所区别，如说明文、广告词、策划书，此类应用文教学尤其是作业布置环节，必须与专业特点相结合，也只有与专业特点结合，体现专业性，突出实用性，学生认为“以后用得着”，才能有效激发他们的写作欲望，帮助他们吸收、消化应用文写作知识，进而通过锻炼以提高学生应用文的写作能力；做到“学一种体例，练一种体例，用一种体例”。如笔者布置广告词作业时，对幼儿教育专业、会计专业的学生就进行了不同的情景创设，要求自然各有侧重，有所区别。譬如，数控专业的学生做岗位说明书，会计专业的学生起草一份合同，旅游专业的就写篇解说词。
五、应用文写作语言要准确、简明得体，做到“语随体变”
顾名思义，应用文为应用而写，读者因需要而读，因此应用文的语言无须刻意华美，不必苛求藻丽。准确、简明、得体就行。
简明，即言简意赅，像一碗清水一样一眼看到底。语言文字要简约，不累赘、不重复，说明问题干净利落，含义准确，做到字则期少，意唯期长，辞尽而意丰。这是应用文写作所追求的最佳境界。如何做到简明呢？要真正做到简明，对中职生而言，也不是一件轻而易举的事，莎士比亚说过：“简洁是智慧的结晶。”这需要下一番功夫。首先，在动笔前先搞清应用文的阅读对象。只有搞清了阅读对象，才知道哪些该写，哪些不该写；哪些应该详写，哪些应该略写。对象明确，有的放矢，便能“冗繁削尽留清瘦”。其次，要有一写一，有二写二，不要凑篇幅，凑结尾，做到实而不空。清代学者刘熙载在《艺概·文概》中说：“应用文有上行，有平行，有下行。重其辞，乃所以重其实也。”就是说，人们之所以重视应用文，是因为看重文中所讲的事情和它的实用价值，而不是过多的看重篇幅的长短。
应用文实用性强，所谓的得体，有两层含义，既有注意阅读对象、场合的要求，又有特定体例的规范。按文体要求遣词造句，保持该文体的语言特色，把握词语的分寸感和合适度，做到“语随体变”。如申请书宜庄重，调查报告须平实，书信富有浓厚的感情色彩，广告词就常用生动富有鼓动性的语言，求职信语气委婉，说明书则需具体实在，合同书则要精确等。应用文的写作要根据不同文种和行文关系而使用得体的语言，否则就会词不达意。
总之，要想改变中职应用文教学的低效现象，提高应用文教学的有效性，切实培养中职生的应用文写作技能，教师就必须针对学生的实际情况，把握住应用文语言的要求，结合专业特性，循序渐进地进行扎实训练。
（编辑：刘婷婷）