新课程倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，这符合儿童的天性，因为“儿童是天生的探究者”。语文阅读本身也是一个主动探究的过程，学生通过阅读作品，探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。在语文教学中，常用的探究实践的方法主要有角色体验式探究、模拟体验式探究、小组合作式探究、动手实践式探究等。尽管探究方式多种多样，但在实践应用时，教师首先要面对“如何切入”的问题，即怎样选择探究的切入点。因为找准了探究的切入点，也就摸准了学生的探究兴奋点，从而激发学生的探究欲望。那么，在课堂教学中如何找准探究的切入点，展开探究呢？
　　探究于反常之处
　　一篇文本往往蕴含着许多有价值的问题，蕴含着丰富的内涵，教师要鼓励学生敢于质疑问难，主动从文本中发现问题，并从中提炼出有价值的问题深入探究。笔者以苏教版第六册《狼和鹿》一课为例，谈谈探究切入点的选择。
　　①今天，老师给你们带来了两位朋友。（多媒体出示：狼和鹿）
　　②看到它们，你会联想到哪些词语？（鹿：活泼、美丽、善良。狼：凶恶、残暴。）你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁，讨厌谁？
　　③快速浏览课文，看看课文最后一段是怎样来介绍狼和鹿的？
　　（出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，反而成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。）
　　④注意这两个称呼：功臣、祸首。追问：谁是功臣？谁是祸首？
　　⑤读了这两句话，你有什么疑问？（存疑：为什么美丽善良的鹿群成了破坏森林、毁灭自己的祸首，而人们捕杀的狼居然成了森林和鹿群的功臣？）
　　爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。只有引导学生自己提出问题，有了强烈的问题意识，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉。在人们的心目中，狼是凶残的象征，鹿是美丽善良的象征，而文中，鹿成了“祸首”，狼成了“功臣”，这和人们平时的认知是相矛盾的，而这矛盾，正是启发学生质疑的有利契机。课上，教师抓住狼鹿异位的对比，鼓励学生发问质疑，激起了学生的阅读期待。
　　探究于变化之中
　　①（多媒体出示森林图）这就是100多年前狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，看了图片，谁来说说凯巴伯森林给你留下了怎样的印象？课文中是如何描写凯巴伯森林的？请同学们轻声地读读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画起来。
　　②交流句子。想象：你的眼前出现了一幅怎样的画面？
　　③100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱，生机勃勃。25年后，却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用曲线画出来。
　　指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
　　④读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？让我们一起来看看这时的凯巴伯森林（课件出示枯黄的森林图）。看到画面，你们有什么疑惑嗎？（20年前的凯巴伯森林生机勃勃，而20年后的森林荒凉惨淡，巨大的变化形成鲜明的对比。）
　　这一环节的教学中，教师引导学生研读文本，紧扣关键词语，启发想象两幅森林画面，在画面的对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？课始的疑问还没解开，新的问题又产生了，层层深入，极大地激发了学生探究的热情，学生在教师的引领下向文本更深处漫溯。
　　探究于猜疑之点
　　①让我们看看书上插图：活泼可爱的鹿儿瞪大了眼睛，四处张望，时不时提防狼的暗算。如果你是生活在这里的居民，看到狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，你会怎么想？怎么做？
　　②是啊，人们和你想的一样，于是他们拿起了枪。请小声阅读第二自然段，看看当地居民是怎样捕杀狼的？从这段文字里，你能读懂什么？
　　③鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？
　　④请同学来读第三小节，其他同学边听边思考：鹿在数量上有哪些变化？
　　“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现”。在探究的过程中，假设印证是一种有效的方法。教学过程中，教师引导学生阅读文本，结合看图，体会狼对鹿群的暗算，感受鹿群在狼的威胁下的紧张，在此基础上，启发学生假想，“如果你是当地居民你会怎么做？”学生按照常理思维，提出方法：“把狼杀掉，让鹿群不再受到狼的暗算。”此时，教师话锋一转：“鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？”一石激起千层浪。教师的一个追问，让学生对自己的假想产生了怀疑，急切地想要寻求答案，来印证自己的假想。学生的思维始终处于积极的状态中
　　当然，文本不同，探究点也不尽相同，可以从题目入手提炼探究的问题，可以抓住关键词句展开探究等。只有找准探究点，才能激发学生的阅读兴趣，引导学生积极地参与到阅读探究的活动之中。
　　（作者单位：江苏省常熟市报慈小学）