论文部分内容阅读
摘要：陈旧的应试教育理念逐渐退出历史舞台，教师在课堂中的角色从主导者变成了引导者。小组合作的学习模式，增大了学生在英语课堂中的交流空间，学生成为了课堂的主体。本文将从几个方面分别阐述在小学英语课堂中应用小组合作学习形式的具体方式。
关键词：小学英语;小组合作;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-263
传统的应试教育使得学生将学习数理化知识的方式也应用于英语科目，学生掌握着庞大的词汇量和复杂的语法技巧，面对题目文段中的长难句游刃有余，但却对外国友人的简单询问无计可施。近几年全国各地相继发布高考改革方案，外语科目采用一年两考的考试方式，但这并不意味着英语在高考中的重要性变低，而是要让英语教育变得更为纯粹。英语教育不仅是为了达到应付考试的目的，更重要的是让学生开阔眼界、提高综合素养。
一、小学英语教育的现状分析
现在的很多学生在幼儿园期间就开始了英语的学习，幼儿园自由的氛围让小朋友们轻松地掌握了英文日常问候用语，小朋友们从不对自己有限的英文水平感到羞愧，一有机会就与其他人进行问候交流。但是在进入小学阶段真正开始了英语的系统学习之后，繁重的课业占据了学生大部分的时间，再加上家长对于学生英文水平的评判标准来自于纸面上的成绩，学生不再乐于交流，英语的学习逐渐变为机械化的知识灌输。为了改变这种情况，小学英语教师们都在寻求更好的教学方式。针对英语科目的特点，小组合作的学习方式逐渐被广大教师在英语课堂中积极采用。
二、英语课堂中落实小组合作的具体方法
（一）小组划分
现在的小学生大都只和电子产品是好朋友，比较缺乏集体观念和合作意识，又因为家长对孩子的松散管理，使得学生都有着独特的个性特点。教师需要对所有学生进行评估，根据每个学生的性格特点和处事风格，确定学生能够在团队中担任的角色，结合课堂任务的特点划分小组。比如在安排课文预习和朗读时，性格内向的同学和活泼的同学安排在一个小组，活泼的同学带动内向的同学一起讨论和预习;英文发音更为出色的同学和不善于口语的同学安排在同一个小组，口语发音出色的同学能够随时纠正小组内其他同学的发音;平日里总是粗心大意的同学和处事小心谨慎的同学安排在同一个小组，粗心的同学在单词的拼写和发音上总是会忽视很多细节，学风严谨的同学能够在讨论的过程中帮他纠正。通过优势互补的成员划分能够更好地展现小组合作的优势，学生在学习讨论的过程中通过对比能够轻松地发现自己的不足，并在潜移默化之中学习其他成员的长处，逐渐完善自己。
（二）任务分配
根据课堂任务的特点划分好小组成员之后，教师需要将任务进一步划分落实到个人。小学阶段的学生年龄较小，而且基本都是独生子女，与他人合作完成任务的经历很少，而且很多小学生在学习方面都缺乏主动性，如果直接将学习任务下达到小组内，可能会造成积极的同学大包大揽，沉默的同学一直旁观的情况，这样就失去了小组合作的意义。所以需要教师先将学习任务具体划分，给每一个同学都安排对他来说既有挑战但又可以胜任的部分，这样就避免了组内成员不参与合作的情况出现，同时也节省了时间，让小组合作的模式能够在有限的课堂时间内发挥最大程度的作用。
比如在词汇的教学中，教师可以让小组内比较沉默的同学领读单词，让英文书写不工整的同学布置板书，让做事比较大条的同学查阅词典整理所有的释义，让性格比较内向的同学分析单词例句。这样的任务细分能够让小组内的同学在短时间进入学习状态，同时也让教师能够更顺利地进行之后的合作成果评价。
（三）教師引导
小组合作的学习方式使得课堂变得更加灵活，但随时可能出现问题。小学生还不能很好的控制自己的情绪，可能在不注意的时候小组之间就起了冲突。教师需要实时注意每个小组的进行情况，及时摆正小组内的风向，切忌在安排小组合作任务之后就放手不管。但是也不能对小组内的合作学习插手太多，小组内的同学之间需要磨合，磨合过程也是学习能力增长的过程，教师的频繁打断可能会影响学生合作的积极性。
教师也要对小组合作的时间进行控制，合理把握课堂的节奏，什么时候小组讨论，什么时候小组汇报，什么时候教师讲解，什么时候课堂练习，心里都要有数。紧凑的课堂能够调动学生的学习热情，学生积极的学习态度能够让课堂更加顺利的进行，从而达到最好的课堂效果。
（四）成果评价
教师需要在课堂中留有反馈的时间，来检查小组合作的成果。即使小组合作的成果没有达到预期，教师也不能对学生加以指责，小学生的自尊心较强，教师需要有足够的耐心，尽量给与学生积极的评价，之后再给出改进的建议。教师温和的态度能够让学生虚心地接受教师的指导，同时也不会使小组的气氛变得低迷，同学之间不会发生相互指责的情况，大家会一起分析自己组内存在的问题并且加以改正。
具体的任务划分使得教师在小组汇报之后的评价工作能够更为顺利地进行。教师可以建立学生个人综合能力评价表，根据每个小组的展示情况，对每个学生进行评估。之后根据上一节课完成的评价表对下一次课堂中学生的小组划分和任务分配进行适时调整，提高小组合作学习模式的有效性，让每个学生的个人能力都能得到全面发展。
在小组汇报结束之后，教师要综合每个小组在合作讨论中出现的问题进行统一解决，同时对课堂中的重难点重点讲解，要让学生在这一次的课堂中没有盲点。同时在课堂结束之后组织每个小组进行小组成员之间的相互评分，教师根据小组评分的结果可以了解到学生对待自己的小组成员态度是否积极，也可以清楚学生对课堂知识的掌握情况，从而安排下一步的教学工作。
结束语
在小学英语课堂中应用小组合作的模式需要教师充分发挥引导作用，让学生在小组合作中提高自主学习的能力，体会到成功的喜悦。而且成功的小组合作能够拉近师生以及生生之间的距离，教师不再是学生眼中恐怖的存在，学生也更愿意跟教师和同学分享自己的学习心得，这就使得课堂的教学效率逐步提高，学生的学习生活更加轻松愉快。
参考文献
[1]王小琴.小组合作构建小学英语高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：186.
[2]王雅玲.探索构建小学英语高效课堂的教学策略[J].学周刊，2020（03）：46.
[3]高敏.运用小组合作构建英语高效课堂[J].江西教育，2016（18）：85.
关键词：小学英语;小组合作;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-263
传统的应试教育使得学生将学习数理化知识的方式也应用于英语科目，学生掌握着庞大的词汇量和复杂的语法技巧，面对题目文段中的长难句游刃有余，但却对外国友人的简单询问无计可施。近几年全国各地相继发布高考改革方案，外语科目采用一年两考的考试方式，但这并不意味着英语在高考中的重要性变低，而是要让英语教育变得更为纯粹。英语教育不仅是为了达到应付考试的目的，更重要的是让学生开阔眼界、提高综合素养。
一、小学英语教育的现状分析
现在的很多学生在幼儿园期间就开始了英语的学习，幼儿园自由的氛围让小朋友们轻松地掌握了英文日常问候用语，小朋友们从不对自己有限的英文水平感到羞愧，一有机会就与其他人进行问候交流。但是在进入小学阶段真正开始了英语的系统学习之后，繁重的课业占据了学生大部分的时间，再加上家长对于学生英文水平的评判标准来自于纸面上的成绩，学生不再乐于交流，英语的学习逐渐变为机械化的知识灌输。为了改变这种情况，小学英语教师们都在寻求更好的教学方式。针对英语科目的特点，小组合作的学习方式逐渐被广大教师在英语课堂中积极采用。
二、英语课堂中落实小组合作的具体方法
（一）小组划分
现在的小学生大都只和电子产品是好朋友，比较缺乏集体观念和合作意识，又因为家长对孩子的松散管理，使得学生都有着独特的个性特点。教师需要对所有学生进行评估，根据每个学生的性格特点和处事风格，确定学生能够在团队中担任的角色，结合课堂任务的特点划分小组。比如在安排课文预习和朗读时，性格内向的同学和活泼的同学安排在一个小组，活泼的同学带动内向的同学一起讨论和预习;英文发音更为出色的同学和不善于口语的同学安排在同一个小组，口语发音出色的同学能够随时纠正小组内其他同学的发音;平日里总是粗心大意的同学和处事小心谨慎的同学安排在同一个小组，粗心的同学在单词的拼写和发音上总是会忽视很多细节，学风严谨的同学能够在讨论的过程中帮他纠正。通过优势互补的成员划分能够更好地展现小组合作的优势，学生在学习讨论的过程中通过对比能够轻松地发现自己的不足，并在潜移默化之中学习其他成员的长处，逐渐完善自己。
（二）任务分配
根据课堂任务的特点划分好小组成员之后，教师需要将任务进一步划分落实到个人。小学阶段的学生年龄较小，而且基本都是独生子女，与他人合作完成任务的经历很少，而且很多小学生在学习方面都缺乏主动性，如果直接将学习任务下达到小组内，可能会造成积极的同学大包大揽，沉默的同学一直旁观的情况，这样就失去了小组合作的意义。所以需要教师先将学习任务具体划分，给每一个同学都安排对他来说既有挑战但又可以胜任的部分，这样就避免了组内成员不参与合作的情况出现，同时也节省了时间，让小组合作的模式能够在有限的课堂时间内发挥最大程度的作用。
比如在词汇的教学中，教师可以让小组内比较沉默的同学领读单词，让英文书写不工整的同学布置板书，让做事比较大条的同学查阅词典整理所有的释义，让性格比较内向的同学分析单词例句。这样的任务细分能够让小组内的同学在短时间进入学习状态，同时也让教师能够更顺利地进行之后的合作成果评价。
（三）教師引导
小组合作的学习方式使得课堂变得更加灵活，但随时可能出现问题。小学生还不能很好的控制自己的情绪，可能在不注意的时候小组之间就起了冲突。教师需要实时注意每个小组的进行情况，及时摆正小组内的风向，切忌在安排小组合作任务之后就放手不管。但是也不能对小组内的合作学习插手太多，小组内的同学之间需要磨合，磨合过程也是学习能力增长的过程，教师的频繁打断可能会影响学生合作的积极性。
教师也要对小组合作的时间进行控制，合理把握课堂的节奏，什么时候小组讨论，什么时候小组汇报，什么时候教师讲解，什么时候课堂练习，心里都要有数。紧凑的课堂能够调动学生的学习热情，学生积极的学习态度能够让课堂更加顺利的进行，从而达到最好的课堂效果。
（四）成果评价
教师需要在课堂中留有反馈的时间，来检查小组合作的成果。即使小组合作的成果没有达到预期，教师也不能对学生加以指责，小学生的自尊心较强，教师需要有足够的耐心，尽量给与学生积极的评价，之后再给出改进的建议。教师温和的态度能够让学生虚心地接受教师的指导，同时也不会使小组的气氛变得低迷，同学之间不会发生相互指责的情况，大家会一起分析自己组内存在的问题并且加以改正。
具体的任务划分使得教师在小组汇报之后的评价工作能够更为顺利地进行。教师可以建立学生个人综合能力评价表，根据每个小组的展示情况，对每个学生进行评估。之后根据上一节课完成的评价表对下一次课堂中学生的小组划分和任务分配进行适时调整，提高小组合作学习模式的有效性，让每个学生的个人能力都能得到全面发展。
在小组汇报结束之后，教师要综合每个小组在合作讨论中出现的问题进行统一解决，同时对课堂中的重难点重点讲解，要让学生在这一次的课堂中没有盲点。同时在课堂结束之后组织每个小组进行小组成员之间的相互评分，教师根据小组评分的结果可以了解到学生对待自己的小组成员态度是否积极，也可以清楚学生对课堂知识的掌握情况，从而安排下一步的教学工作。
结束语
在小学英语课堂中应用小组合作的模式需要教师充分发挥引导作用，让学生在小组合作中提高自主学习的能力，体会到成功的喜悦。而且成功的小组合作能够拉近师生以及生生之间的距离，教师不再是学生眼中恐怖的存在，学生也更愿意跟教师和同学分享自己的学习心得，这就使得课堂的教学效率逐步提高，学生的学习生活更加轻松愉快。
参考文献
[1]王小琴.小组合作构建小学英语高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：186.
[2]王雅玲.探索构建小学英语高效课堂的教学策略[J].学周刊，2020（03）：46.
[3]高敏.运用小组合作构建英语高效课堂[J].江西教育，2016（18）：85.